实效为本（精选10篇）
实效为本 篇1
摘要：园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容, 也是幼儿园教育质量的重要保证。促进教师的专业成长必须结合本园的实际, 开展切实有效地“园本教研活动”, 以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点, 借助教育行动研究为重要方式, 立足实践的沃土, 使教师的观念、知识、能力不断更新、演进和丰富, 从而促进幼儿园办园质量的全面提高。
关键词：园本教研,幼儿园教育,创新
园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容, 也是幼儿园教育质量的重要保证。有效的园本教研能将教育理论和教育实践融合起来, 使教育理论与教育实践更紧密地结合, 引导教师的教育实践由经验走向科学和理性, 并从理性进入丰富多彩的“情景”。
一、以科学的发展观, 扎实园本培训
(一) 丰富的培训内容
为了让教师成长于学习之中, 发展于工作之中, 在施教的同时为自己不断积累知识和才能, 不断提升自身的价值和品位。我园确立了教师培训的六大块:师德培训、理论培训、教学实践培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历培训。
(二) 灵活的培训方式
(1) 自主参与。首先营造民主平等的氛围, 以改变目前教师培训中领导和群众、专家和教师、教师和教师之间互相隔离、缺乏沟通与合作的现状, 努力形成培训中的学习共同体。其次, 尽可能多地给教师提供参与的空间, 如:让教师参与培训计划的制定、培训内容的选择、培训结束后的点评等。 (2) 以老促新。在实地经历和经验中学习对新教师的成长十分重要。因此, 我们要求新老教师紧密合作, 共同设计教学内容、互相观摩、讨论、协商和评价。新教师分享老教师的知识和经验。老教师新教师的新知识和新观念中获得启示与灵感, 使得教师群体中形成了良好的互动机制。
二、以教研专题为载体、创新教研方式
(一) 确立教研专题
陈鹤琴老先生便说过:“游戏是儿童的心理特征, 游戏是儿童的工作、游戏是儿童的生命。”作为一所年轻的幼儿园, 在底蕴不深、内涵不足的基础上, 我们把幼儿最基本的活动——自主性游戏活动作为了我园的教研专题。
(二) 对话式研讨
我们将教研内容交给全体教师, 由年级组自拟研讨内容, 教师轮流主持教研活动, 使教师的角色从“接受者”转为“互动者”, 教师们以主人的身份, 用对话的方式, 争相提问题、说见解、展开讨论。如果问题一时没法解决, 大家便会分头找资料, 进一步实践, 另找机会商讨直至把问题搞清楚。如:我园中三班由于班级所处位置特殊, 有许多游戏无法开展, 于是中三班的老师提出:能不能改变各班各自游戏的传统方式, 打破班级界限, 让幼儿可以参与其他班级的游戏, 教师分区域进行指导。问题一经提出, 大家各抒己见。经过多次实践、研讨老师们发现小区域的打破界限即有利于教师的指导, 又能促进孩子的能力发展。她们将医院、超市、理发店等服务性游戏区域串联起来, 各班则仍保留自己班中具有特色的游戏活动, 使得各班游戏活动丰富多彩、富有个性的深入开展了下去。
(三) 行动式研究
为了进一步帮助教师明确幼儿园游戏环境的创设要求及更好的组织游戏各环节, 我们先后组织教师到各姐妹园进行游戏观摩与研讨活动, 并在园内也组织了全园性游戏观摩研究活动。但以往组织教师外出观摩时, 教师比较关注的是:开了哪些游戏, 提供了哪些玩具、材料等等, 直观效果好的大家就照着学。不太注重分析:为什么要开展这些游戏?依据的是什么?适合我们的孩子吗?而现在, 我们主张在研讨中体会, 在实践中体验新教育观念并使之随着教研的深入而逐步转化为教育行为。在组织研究是首先交流:设置了哪些游戏区域?为什么这么设置?再结合本次活动进行多角度多方面的深入研讨:这么设置合理吗?为什么?对孩子的能力发展有怎样的作用?游戏过程中引导者是否关注到每一个孩子?教师哪些指导行为比较适宜?作出尽可能客观的分析与评价。最后针对所发现的问题, 教师思考:如果我来组织, 我会怎样解决?
三、以常态课为抓手, 提升专业水平
(一) 开展常态课观摩活动
观摩是展开相互学习的活动, 为了使观摩活动成为促进教师深入研究的过程, 我们将观摩活动定位在对问题的研究与探讨上, 鼓励教师将课程实践中的难题、困惑拿出来研讨。共同分析产生问题的原因, 提出相关研讨问题, 寻求问题解决途径。在活动中为使观摩者真正参与到教育过程中来 , 我们在活动前先请被观摩者介绍活动目标、教育难点、准备尝试的教育方法和要探讨的问题, 这样观摩的老师就能够有的放矢地看活动, 观摩之后也能充分参与到研讨中, 为被观摩的老师提供教育策略。在观摩后的研讨中, 我们尽量淡化教师活动中的成功与失败之处, 将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上, 引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同影响, 挖掘其中的教育价值。
(二) 开展“一课多研”活动
“一课多研”活动是一种基于实践反思的研讨式活动, 让教师在研究活动中比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。
(1) 一课多磨:由各教研小组每月选定一个教学内容, 通过集体备课:共同分析教材、精心设计教学活动;采取轮流执教的方式, 在本组内公开教学活动。在一次次预设—修改—再试的过程中, 使教师真切的体会到每一次调整后所带来的教学效果的变化, 并深刻的体悟到, 为什么以及怎样让“幼儿的经验承前启后;活动的目标重价值、重过程、可操作”等, 促使教师使用教材的能力有不同程度的提高。 (2) 一课多教:鼓励骨干教师大胆跳出原有的方案框架, 采取更为有效的组织形式或教学方法, 积极开展“一课多教”活动, 然后再与同组教师切磋、交流、总结、分析, 从而帮助教师们创造性使用教材。同时通过实践、交流、研讨与分析, 拓展了教师的专业视野、提升了教师的专业技能, 也促使我园的园本教研活动走上一个新的台阶。
通过实践我们发现, 要促进教师的专业成长必须结合本园的实际, 开展切实有效地“园本教研活动”, 以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点, 借助教育行动研究为重要方式, 立足实践的沃土, 使教师的观念、知识、能力不断更新、演进和丰富, 从而促进幼儿园办园质量的全面提高。
实效为本 篇2
（陡势横桥）
[摘要]：科学发展观的提出,不仅是保证学生全面发展的指导理论,而且也是保证学生协调、有序发展的指导理论。坚持以人为本,运用科学发展观加强和改进学生思想教育必须体现时代性,把握规律性、富于创造性;必须增强实效性、针对性。
[关键词]：以人为本 思想政治教育 针对性 实效性
在社会转型时期,各种思潮纷至沓来,引起学生思想变化的触发点增多,使他们的思想观念、价值取向、人生态度、生活方式发生了深刻变化,在接受思想政治教育过程中表现出新的特点。如何增强思想政治教育的针对性和实效性?笔者认为:教育要事理相符。必须做到讲理符合实际、办事符合情理。讲理符合实际,就是讲道理要实事求是,要贴近学生的思想实际和现实生活实际,要通俗朴实,具有可接受性。办事符合情理,要以身作则、率先垂范、严格自律,在工作中按照所讲的道理积极实践、狠抓落实、讲求实效,在行使职权、处理与学生切身利益相关的问题时要严格按原则办事,切实做到公道正派、言而有信。只有真正做到理合实情,才能收到教育实效。
一、把以人为本作为重要理念和指导原则
我军作为执行党的政治任务的武装集团,贯彻以人为本的理念和原则,最重要的是必须始终坚持人民军队的根本性质,坚决维护人民群众的根本利益。对军队自身建设来说,就是要尊重学生的主体地位,发挥他们在军队建设中的主体作用。军队思想政治教育的对象是广大学生,贯彻以人为本的理念和原则,必须尊重学生在教育中的主体地位和创造精神,满足他们成长成才的多种需求,回答解决他们的困惑和问题,调动他们投身军队现代化建设、践行全心全意为人民服务宗旨的自觉性和积极性。贯彻思想政治教育人、培养人、尊重人、关心人的要求,不断提高学生的综合素质,激发他们献身国防、建功军营的主人翁意识和创造精神。
部队学生工作在不同的岗位,有着不同的人生经历、家庭背景、文化素养,日常工作和生活中遇到的问题也各不相同。在思想政治教育中坚持以人为本,就是要紧紧围绕学生的思想实际开展教育活动,而不能脱离现实思想,也不能只注意表面好看,满足于课上了,心得写了,报上发稿了,上级转发经验了,但实际问题并没有解决,热热闹闹地走了过场。思想政治工作是实打实的工作,搞教育必须从实际出发,着眼于学生的现实思想,有利于调动学生的积极性、创造性,有利于满足学生的需要和促进学生的全面发展,尊重群众,相信群众,依靠群众,做到以人为本,才能使教育扎根于群众的心中,针对性强,在实践中结出丰硕的果实。
二、思想政治教育要正确处理好主导和主体的关系
思想政治教育的目的,是通过理论的灌输和思想的引导,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,形成自我完善和发展的内在动力。要达到这一目的,就必须处理好教育者的主导作用和教育对象主体地位的关系,既要坚持领导和机关抓教育,又要坚持围绕学生的思想实际和工作实际搞教育。一是提高学生对教育的认同程度。心理学认为,当人与人之间达到理解、信任和尊重,个人的地位和作用得到认可时,其积极性就能得到充分的调动和发挥。思想政治教育只有坚持耐心疏导、启发自觉、说服教育,才能有效地解决问题,调动学生的积极性、创造性。在这方面,教育者应把功夫下在疏导、启迪、凝聚上,对待学生真诚坦率,让学生乐于接受,在潜移默化中提高思想觉悟并转化为自觉行动。二是充分发挥基层党组织的作用,把上级的要求转化为具体的实践活动,落实到学生的思想和行动上。安排教育时不能统得过死,管得过细,而要给基层一定的选择教育形式、调控教育进度的权力,让广大学生积极参与、主动配合,变“要我做”为“我要做”。三是充分调动学生自我教育的积极性。广大学生中间蕴含着丰富的教育资源,让他们走上讲台,现身说法,或相互间交流思想,在学生中开展思想互助,也能收到良好的教育效果。不能单纯地把基层学生只看作是受教育者,而要让他们担负起教育参与者的角色,依靠群众把教育落到实处。
三、思想政治教育要增强教育的针对性和实效性
1.把尊重人、理解人作为增强教育针对性、实效性的关键。学生因社会经历、文化程度、接受能力的不同,性格特征、思想基础、认识能力也各不相同,这就给统一布置的教育活动增加了难度。要使教育收到良好的效果,必须从学生的思想实际出发,具体情况具体分析,不同情况区别对待,既搞好共同课程的学习,又寻找解决个别人问题的突破。要做到追求共性与允许个性相结合,针对不同时期、不同人员的思想情况,区分层次,循序渐进,突破重点,逐步提高。这就要求思想政治工作必须把全体人员的思想统一到四项基本原则上来,统一到全心全意为人民服务上来。但这种要求与被教育者个性方面的东西并行不悖,政治教育者要严格区分这两种不同性质的事物。而事实上有些政工干部却把二者混为一谈:一讲革命乐观主义精神,就要求战士们必须天天笑逐颜开,精神饱满,而对那些抑郁寡欢,不拘言笑的战士抱有成见。这种仅从表面而不是从本质上把握事物的工作作风是非常有害的。精神与性格本是两个不同的概念,有些人天生开朗,有些人历来寡言,但是寡言未必对前途不充满信心,而开朗的人也难免不玩世不恭。因此,政治工作者要在追求思想统一的同时,允许战士个性的存在与发展。人的思想是具体的,不可能千人一面,做工作、搞教育要从解决具体问题入手,坚持因时而异、因事而异、因人而异,积极适应新时期学生的思想特点,做到一把钥匙开一把锁。当然,这样做会增加很多工作量,比笼统上大课费事得多,但真正做好了,其效果就大不一样。要注意补短与扬长并举,不能只看青年学生问题多、毛病多,还要注意充分考虑他们的愿望、个性和情感,在做好补短工作的同时,把思想教育的着眼点更多地放在“扬长”上,多做化解矛盾的工作,多做调动积极性的工作,做到“识人之长、用人之长”,多发现学生身上的闪光点,充分调动积极因素,把学生的注意力引导到开展争创先进连队和争当优秀士兵活动中来,引导到为部队建设做奉献上来。
2.把满足人的发展需要当作增强教育针对性、实效性的动力,切实做到实现好、维护好、发展好学生的根本利益。思想政治教育必须紧紧围绕“立身做人”这个基本问题,引导学生把革命理想与人生追求、部队建设与个人利益统一起来。
马克思指出:“人们奋斗所争取的一切,都与他们的利益有关。思想离开利益,就会使自己出丑。”思想政治教育要遵循人的需求和发展的客观实际,在解决思想问题的同时,注意帮助学生解决现实需求问题。一方面,要把教育引导与利益驱动结合起来。精神鼓励与物质激励并举,是提高学生士气的两个基本要素,二者互为条件、互相渗透。激发学生的积极性、创造性,只靠讲道理还不够,必须把实现和维护学生的利益渗透其中,通过满足学生发展进步的利益需求,增强军人职业的吸引力,增强单位的凝聚力。
随着市场经济的发展和人才市场竞争的日趋激烈,更应重视物质利益原则的运用,最大限度地发挥好利益杠杆的作用。一是要正确看待学生重视自我发展,关注自身价值的实际。重视自身的生存和发展从一定意义上讲,是一种积极的人生态度的价值取向。在思想政治教育中,要发扬我军政治工作尊重个人利益、关心学生成长进步的优良传统,对正当合理的个人追求和实际利益,应当予以关心和帮助。当然,对那些危害革命利益、损人利已的极端个人主义思想行为,要旗帜鲜明地进行批驳,坚决予以抵制。二是要紧紧围绕“如何做人,怎样立身”这个基本问题,把大道理讲实、小道理讲深。把大道理讲实,就是把革命道理与个人利益联系起来讲。比如,讲理想信念。既要教育学生树立为共产主义奋斗终身的远大理想,又要引导他们从个人的实际和特点出发,确立正确的发展目标;讲爱国主义,就要讲清“大家”与“小家”的关系,“卫国”与“保家”的关系。把小道理讲深,就要引导青年学生跳出个人主义有圈子,看清个人的成长进步、生存发展,离不开国家的兴旺发达和社会的文明进步,懂得“国家兴亡,匹夫有责”的道理。通过教育,使学生既要看到眼前利益,更要看到长远利益,自觉把个人利益与革命利益、个人追求与革命理想一致起来。另一方面,要帮助学生不断提高自身能力素质,完善知识储备。重视科学文化学习,培养军地两用人才,就是对学生根本利益的最实际的关注。要采取多种方式,利用在职自学、业务进修、参加函授、请地方院校到部队办班、选派干部骨干到地方大学攻读学位等,不断改善学生的知识结构;还要加大部队训练中的科技含量、知识含量、信息含量,在掌握手中武器装备、熟悉高新军事科技知识,为学生在部队和社会的发展打下良好基础。思想政治教育只有正确回答和解决学生在立身做人、生存发展上遇到的疑难和困难,才能与学生产生思想感情上的共鸣,这样的教育才能抓住人、打动人,从而更好的起到引导作用。
加强以人为本,增强和改进学生的思想政治教育,还必须要把科学发展观具体落实到学生发展的各个
以学为本，问题导学出实效 篇3
2011年版语文新课标理念提出语文教育应“充分激发学生的问题意识和进取精神”。国内知名教育专家、特级教师冯恩洪提出“卓越课堂”的标准是：问题是教学的起点，小组是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。近年来有效课堂、高效课堂、卓越课堂大量的研究实践表明，课堂上要真正辞别纯粹的“知识讲授”状态，形成学生“以学为本”的氛围，教师总是要凭借问题来调动、点拨、指导、启迪学生，同样，学生要主动、积极、有效地学习，也要通过问题发现、质疑、思考、探讨来达标。因此，课堂的“以学为本”通常都是在反复多次的学生思维、体验与训练中体现的。
一、尊重学生的独特体验，问题导学深入挖掘出潜能
在课堂教学中，学生是学习的主人。教师不能把自己的观点强加于学生，把所谓的标准答案来束缚学生，要关注学生对学习问题的个性理解，尊重学生在学习过程中的独特体验，尊重学生的独立性、个性化，才能充分诱发学生的学习潜能。如教学《我的伯父鲁迅先生》这一课，学生通过阅读、思考、讨论、交流、感悟后，都被鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的高尚所感动、折服，但也有个别的学生说“鲁迅先生的伟大当然值得我们当代人，特别是我们新世纪的青少年学习，但鲁迅先生为别人想得多的同时，也该为自己多想想，这样，他不是可以多出几本好书，多写几篇好文章吗？这不也是为社会，为世人多做贡献吗？”笔者利用学生提出的这个问题临场启发引导：“你的这个想法很独特，同学们也和这位同学一起再想想，如果鲁迅先生为自己想得多，什么事情都先为自己考虑，那他还会想到别人吗？现实生活中，如果一个人事事都为自己考虑、斤斤计较，怎么想到去关心他人，为他人着想呢？”。在此，我不以统一的答案来压制学生的个性和灵气，只是稍作启发引导后，让学生把这个问题延伸到班会和课外当中去讨论。没想到，这就引发了非常激烈的后续争论与讨论，大家各自根据自己不同的生活体验和知识积累，接二连三地抛出了五彩缤纷的见解，热闹非凡，简直是进行了一场“头脑风暴”。
学生的语文学习是高度个性化的行为，对同一篇课文中无论是内容还是形式上的问题，由于每个学生的经历背景不同，兴趣爱好迥异，性格气质有别，因而会产生不同的体验与感悟。我们教师理应加以引导、启发，使学生的独特体验与感悟得到尊重，得到赏识，因而在他们的学习潜能得到挖掘的同时，也就获得了积极、健康的发展，体现了课堂教学的实效。
二、学生参与多维度训练，问题导学贯穿始终练技能
小学语文教学离不开听、说、读、写、的训练，教师理应紧扣文本，设计训练问题，创设训练平台，让学生在训练中培养技能。《语文课程标准》中对阅读教学、作文教学等都有明确要求。仅就读写来说，读，是理解，是吸收；写，是表达，是运用。这是一个理解和运用祖国语言文字的过程，是让学生进行多维度而实实在在的语文实践训练的过程。
如某教师教《瀑布》一课时，围绕着所设计的学习问题，组织如下的师生讨论：
师：谁来把自己喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢这一句。也可以把自己不明白的地方找出来，给大家说一说。
生：老师！我最喜欢这一段“千丈青山衬着一道白银”，因为绿色的山，白色的水很美，可我不明白“衬着”是什么意思？
师：这位同学提出一个很好的问题，我们一边欣赏，一边小组讨论。
生：老师，我们小组认为“衬着”就是“穿着”的意思，也就是给青山穿上了白色的衣服。
生：老师，我们小组不同意他们的说法，你们看（课件）青山上垂下了一道白银，而不是一片，并且我们小组刚才查过字典，“衬着”应该是“衬托”的意思。
师：你们说得真好，观察得很认真，而且还查了字典，你们说得不错，“衬着”在这里是“衬托”的意思，也就是青山衬托着白色的瀑布，使瀑布更雄伟，更壮观了。
这样，教师通过导引学生在课文阅读训练中进行细致的比较揣摩，既解决了释词的难题，又提升了阅读的技能。
又如教学《鸟的天堂》一课后，我让学生领悟抓住事物特点的写法，放手让学生主动地反复诵读，主动思考，主动地想象、说话，主动地运用各种不同的方法自主处理课文信息，感受语言文字的优美和联系生活积淀去主动探究。在学生感其真切，悟其方法的时候，又注意把各种知识、信息加以整合，把学生的思维引向他们急切要参与表达的意识中来，让他们想象着说，最后动笔写下来。这就加强了阅读与写作训练的联系，使之读写结合，读中悟写，读中学写，有机渗透。创造了学生积极参与，多方训练的机会，增强了课堂教学的实效性。
三、构建师生互动共同体，问题导学思维碰撞生火花
课堂上的“以学为本”离不开学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升，但富有个性化的语文自主学习同时也需要群体合作，像“卓越课堂”要求的那样，从传统的独学走向与群学的结合。
特级教师孙双金老师执教《落花生》一课时，设计、组织了一次难得的合作学习的机会——辩论。“同学们，现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？” 孙老师把央视“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，进行讨论和争辩。花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国默默工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。” 苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美。而花生一点水分也没有。”“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全其美吗？”师：“哇，这是多么精彩的发言！”构建如此和谐、平等、高效的师生互动的学习共同体，那课堂教学的实效不是水到渠成了吗？
以人为本提高校本培训实效 篇4
一、各取所需——从教学实际出发, 以解决教育教学过程中的困惑为培训的切入点, 全面提升教师水平
传统的教学培训往往以理论学习为主, 与教师个人的教学实际关系不太紧密, 而新课程背景下的教师校本培训是以解决教师教育教学过程中的实际问题为出发点, 这样就比较容易引起教师的参与兴趣, 比较容易调动教师参与校本培训的积极性。教师也会在实际的参与过程中获得启发, 学以致用, 从而更有效地解决教育教学中的实际问题, 培训的针对性更强。培训内容的人本化包括两个含义:一是丰富多样性, 二是可供选择性。对每位需要培训的教师和管理者来说, 原有的知识结构并不相同, 教学经历经验也有差异, 因此需要学习的内容也不尽相同。实现校本培训内容人本化, 就是构建以人为本的、开放的培训内容体系, 将培训内容设计成“菜单”和模块, 通过网络平台, 让受培训者自主选择。人本化的培训内容能够满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的教师的多方面需求, 激发教师的主体性、创新性, 使他们通过对培训内容的选择和学习, 获得相应发展。“教师所要解决的问题是其面临的实际问题”[2] , 是学校中客观存在的、需要解决的问题, 是教师在教学过程中真切感受到解决的问题。实际问题的来源不是理论而是学校与教师的自身实践, 是关系到学校和教师发展的真实问题, 是具有现实性和针对性的实践问题。在解决实际问题过程中教师所获得的实践性知识才能够有效地迁移, 从而更有效地完成教育教学任务, 提高教育教学质量。
关注实际问题就是促使教师关注教育教学过程中的细节问题。教师需要关注教育改革中的重大事件、主题和问题, 但他需要着眼于发现和解决的则是学校日常生活中发生的平凡事、普通事、小事和细节中所存在的问题, 如某些学生的学习态度、学习习惯、学习方法等等, 从中发现问题, 特别是对一些自己司空见惯、习以为常的行为, 在习以为常的行为和活动中发现问题, 不断创新。区教育局还组织了省特级教师、市名教师以及市学科带头人参加的以“教学环节与教学细节”为主题的高层论坛, 就是从一线教师工作实际中的困惑为切入点, 以提高教学效益为增长点。从理论和实践两层面深入剖析和研究了教学过程中的“细节”和“环节”, 宏观上论及教育思想、理念、意识、文化、模式和价值观的思考, 微观上又探究了教学态度、方法、过程、情景、形象以及人文关怀等。
关注实际问题还要促使教师形成理性系统的专题研究, 这种研究也是基于教学实际问题的课题研究。教师的专业水准经过多次培训以及教育理论的普及达到一定高度之后, 如果仍旧在这个层面上做文章, 对教师理论水平的提高也未必有帮助。教师的教学实践自然会遇到许多问题, 对于勤于思考、善于思考的教师来说, 可能发现的问题更多, 更具有代表性。开展校本培训之前, 先做调查, 以教师教育教学过程中的困惑为出发点, 对比较集中的问题从主到次开展专题校本教研, 针对性强, 实效性强, 教师收获大, 校本培训才容易在教师中全面铺开。
二、因“材”施训——在全员参与的前提下, 以青年教师为主体, 分层次落实, 提升全体教师水平
校本培训虽然涉及每位教师, 但是培训的主体还是青年教师。因为新课程并不意味着是全新的课程样式, 仍旧有许多继承的内容, 骨干教师甚至已经具备新课程理念。在新课程改革过程中, 青年教师与骨干教师相比, 缺少经验, 缺少教学经历, 因而在学生中缺少信任度、认可度, 也往往因此在学生和家长心目中缺少足够的威信。如果抓住新课改机遇, 大家就站在同一起跑线上, 甚至有可能因为青年教师缺少传统观念的束缚, 缺少思维定势的不利影响, 接受新观念快, 创造欲望强烈, 可能会产生巨大的爆发力, 成为新课改的中坚力量。而且青年教师要想在教学中迅速完成入格、升格到形成风格的转变, 就必须适应新课改, 走在新课改的前列。青年教师要抓住新课程改革的机遇, 领先一步, 就可能步步领先。而且也只有融进新课改, 才能缩短成长周期, 尽快成长为骨干教师, 成为品牌教师。
青年教师的可塑性最强。成熟教师以及年龄较大的教师, 可塑性比青年教师比要逊色得多, 所以青年教师应该是培训的主体。但校本培训并不只是青年教师的事情, 这在许多学校的许多教师眼里还有分歧。让青年教师尤其是刚上岗的青年教师能够尽快适应并胜任教学, 尽快“入格”, 对教学常规、学科知识和能力、课堂管理、学生工作等都需要学习;对于一般成熟教师来说, 则需要一个“升格”的培训。这个阶段的教师往往有了一些成绩, 也获得了一些荣誉, 可能会有一些教师满足现状, 不思进取, 就需要在进取心、上进心上需要点拨、督促。既要指路子, 加强有针对性的学科培训, 以解决他们在教育教学过程中出现的问题, 解决他们的困惑;还要压担子, 督促他们进步。
对于已经达到高级职称的教师, 以学术荣誉的评定推进骨干教师高位提升。以评促学, 以学促教, 活动促进教师的自主培训, 也是一举两得的好办法。不能停留在教书匠的阶段, 而是追求“多快好省”的教学效果, 积极从事课题研究, 形成自己独特的教学艺术和教学“风格”。而且对这些骨干教师来说, 不仅仅是受培训学习, 还要担任培养青年教师的任务, 担任校本培训的“教师”任务。已经是专才的, 向全才努力;课堂教学成绩显著的, 要向教科研水平提高努力。不断努力, 勤于反思, 善于总结, 科研与教学一体化, 应该成为骨干教师的必备能力。学校根据教师实际需要制定培训目标, 教师根据自身发展需要自定成长目标, 促使校本培训成为教师的自觉行动, 从而克服“职业倦怠”, 不断地超越自我。
三、因地制宜——根据学校现有条件不拘一格, 开展丰富多彩、形式多样的校本培训活动
在新课程背景下, 校本培训与传统的教师培训相比呈现以下特点:新课程背景下的校本培训则以学校为组织者, 以教学研究者为指导者, 全体教师都需要学习培训, 以发现、探讨和解决学校教育教学过程中的实际问题为目的, 以自我反思、同伴互助、专业引领为主要形式, 双向互动交流。[3] 传媒的大众化给校本培训带来了全新的学习方式和新鲜而丰富的信息。学校可以结合本校条件, 选择形式多样的校本培训方式, 比如专题讲座、案例解剖、自主学习、合作学习、行动研究、课题带动、教学反思、网络学习等等, 既形式多样, 又注意培训成本的最低化和培训效益的最大化。硬件条件不够的学校可以开展教师精读教育教学理论读物和读后感征文活动, 公开课竞赛、课型研讨、专题研讨、读书笔记、教学随笔、经验介绍等, 钻研一两种本学科的业务刊物, 写出心得和体会, 只求有所感、有所悟, 写教学反思日记等等;有条件的可以邀请专家讲座、现场指导, 开展网络学习、教育教学资料下载学习, 参与教育在线交流、博客论坛等, 扩大学习与培训面, 广泛吸收有效信息, 提高培训效益。
四、同伴互助——组建学习共同体, 共享共进
同伴互助 (peer coaching) 作为一种新的教师专业发展策略, 自上世纪80年代起就受到西方学者的高度关注, 并在教师专业发展实践中得以成功应用。教师间经常进行切磋、合作、支持与分享的横向交流, 有利于解决教师在教学中的困惑, 发挥集体备课互学的作用, 减轻高强度的教师备课负担。同伴互助的具体形式, 不同的学校和不同的教师群体的要求不同。比如集体备课、师徒结对、建构青年教师研究会等学习型组织, 立足“共同发展”, 实现“同伴互助”, 争创“学科品牌”。教研组是校本研修中实现同伴互助的基础组织和重要抓手, 在校本研修整体规划的基础上, 因学科差异、成员年龄结构和专业发展结构差异, 必然要突出群体的智慧和团队的力量。所以以同伴互助为抓手, 形成适合学科、适合成员专业发展、有利于提高教学质量的研修模式。
目前校本教研中存在的突出问题是, 教师的“问题意识差, 交流对话少”, 讨论无关痛痒的现象普遍存在, 更谈不上教师的群体合作学习。教研组作为实施同伴互助的基层单位, 通过团队中同伴之间的互助和合作, 加强教师间的交流、对话与沟通, 使成员之间互相分享经验和成功。因此, 引导教师通过教研组的合力, 在集体中进行多层次、多角度反馈和反思来提高自己。“学习型组织”理论中非常重要的理念是“建立共同愿景”, 这正是我们学校教研组活动中的共同愿景。因此, 我们把激发教师自我发展的愿望、凝聚教研团队作为“学习型教研组”建设的首要目标。围绕学习型组织的建设, 引导教师明晰变化的环境要求自我的超越。
五、自主管理——不断反思, 追求自我的需要
实现校本培训管理的人本化, 首先是使培训双方在人格上建立一种相互尊重、民主平等、和谐互助的学习型伙伴关系, 在角色扮演上形成良好的转换机制, 使培训成为教师专业成长的内需。人本化培训提倡自主学习, 由学校提出自主学习的基本要求, 不受条条框框限制, 完全由教师自主灵活掌握。不断实践, 实现从辛苦型、经验型向反思型、研究型、创造型的角色转换, 用理论指导自己的实践, 以实践丰富教育理论。
教师教育教学素质的提高很大程度上依赖于教师内在的驱动力, 所以校本培训的出发点也应该是激发教师学习的内驱力, 广泛地引导和启发, 而不是一味地管、卡、压。为了进一步为教师的自主学习创造新的条件, 可以引导教师确定个体发展计划。当然, 这种个体发展计划的制订应该结合课程改革对教师素质的要求来进行。指导教师制定自主学习和研究的时间表以及各个阶段应达到的目标。鼓励教师撰写“教育杂记”、“教后日记”以及“自思日记”等记载和反思自己教育经验的文章, 同时进行各种形式的对照分析和学习小结。反思促进教师的成长, 反思是主动的学习行为。校本培训应以教师为本, 以教师的专业化发展为本, 以教师的自主发展为本, 而不应使其成为教师工作中的负累。当然在起步阶段, 还需要学校的管理和督促, 甚至包括给予物质和精神奖励来推动, 让积极参加校本培训的教师尝到成长的甜头, 尝到发展的价值, 从而让教师满足实现自我价值的需要。使其用发展的眼光审视校本培训, 自我定位, 自我导向, 自我评价, 自我提高。激励教师在研究状态下工作, 在实践反思中成长, 促进教师专业化的发展。研修就是学习, 学习就是工作, 思考并实践着, 学习并工作着, 充实并幸福着时, 把校本培训当成享受, 从而达到校本培训的至高境界。
参考文献
[1]王冬梅.校本培训“有效”论[J].当代教育科学, 2005 (7) :47.
[2]沈勉荣.走出师训传统模式[J].上海教育, 2005 (10) :26.
实效为本 篇5
关键词:高校;以学生为本;思想政治教育
办好高校,首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。胡锦涛同志曾强调指出“高校是培养人才的重要基地,必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务”。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持“学校教育,育人为本,德智体美,德育为先”。如何搞好高校思想政治工作建设,如何有效增强大学生思想政治教育的针对性、实效性,始终是高校思想政治工作中的一个重点和难点问题。
那么,如何才能实施有效的思想政治教育呢?实践证明,从来没有抽象的思想政治教育,只有贴近大学生、贴近生活、贴近学习,关心和解决大学生的合理需求和实际困难,思想政治教育才能落到实处,才能增强其实效性。贯彻落实胡锦涛同志的讲话和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的精神,要求我们在思想政治教育过程中坚持以学生为本的理念和解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。
一、以学生为本,建立符合学生实际的思想政治工作目标
多年来,学校在加强思想政治教育时经常遇到这样的困惑:教育目标不断拔高,教师用枯燥的理论和远离学生生活的先进典型来教育学生树立远大理想、抱负,这种过高的缺乏层次的目标,由于不能很好地区分什么是道德要求,什么是道德追求,导致基本的道德要求反而被忽视而无法落实。因此,加强大学生思想政治教育的一条重要原则就是:贴近实际、贴近生活、贴近大学生实际。学校思想政治教育工作要着眼于大学生健康人格的大处,更要着手于言谈举止的小处,在“具体化”上多下功夫,培养学生“出言有训、行之有范”的良好行为习惯。在深入调查分析的基础上,为学生提出一个德育目标——学会做人。学校根据大学生的年龄特点和心理特征,要求学生不仅要做“文明人”,培养学生具有自我教育、关心他人、关心集体、团结合作的道德修养和良好品质;而且要做“爱国人”,培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动的思想感情和良好品德。同时思想政治教育要体现人性化管理和人文关怀,把学生的需要作为推动学校工作、改进学校教育教学、管理和服务质量的主要动力。
大学生既是强调主体意识、富于创新思维和彰显独特个性的一个群体,又是高校教育教学和管理工作效果与成败的亲历者、见证者。因而,在高校的管理过程中必须把学生作为最重要的利益群体,把学生的声音视为最值得关注的声音,把学生的情感作为最应尊重的情感,把学生的问题作为最迫切需要解决的问题。这就要求在高校的管理过程中,时时处处体现人性化管理和人文关怀。主要体现为:
一是把人与人的关怀、平等、和谐作为学校发展、创建和谐校园过程中永恒的主题。高校领导、教师和学生等诸要素共同构成教育的主体,构建和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展,在提倡关怀与宽容、平等与民主的和谐氛围中,形成高校发展的共同利益目标和价值追求。尤其要注重教学过程中师生的互动交流,管理过程中领导与学生的平等沟通,以富于感性、彰显个性、体现人性的人与人的关怀、平等、和谐来形成领导与职工、领导与学生、教师和学生之间的无障碍的亲近感,形成人与人和谐的人际氛围,以此来凝聚大学精神,营造先进的校园文化。
二是把学生的需要和建议作为改进学校管理和服务质量的主要途径。每学期,学校要召开征求意见座谈会,学校领导和各职能部门负责人都亲自参加和倾听学生在学习、生活中遇到的问题和对学校教学、管理、服务的意见,能及时解决的当场予以解决;需要一段时间的,指定相关部门拿出方案,限期解决,并及时反馈给学生;受客观条件限制,较长时间不能根本解决的,向学生说明情况,征求理解。
二、以学生为本,强化学生个体思想政治教育体验
长期以来,在思想政治教育中,教师们往往过分强调政治知识的重要性,却往往忽视了这样一个事实:人们知道什么是真理不等于知道为什么这是真理,知道为什么是真理不等于知道应当怎么去做,知道怎么做不等于愿意并真正去做。学生思想政治素质的培养关键在于学生自身的内化作用,只有将外在的规范转变成学生自身的情感和意志,激发其内心强烈的情感体验,学生才能做出正确的价值判断,形成一定的思想觉悟。因此,现代思想政治教育工作强调学生的自我体验。心理学家皮亚杰曾说过:“活动能促进道德的发展”。教育要改变学生,就必须首先让学生作为主体去活动。思想政治教育是在学生丰富多彩的自主活动中实现的,不是外界强加于学生的,通过全面、多样的主体实践活动,让学生在亲身经历和实践中获得真实的感受,比单纯的给学生讲道理效果要好得多。因此,将思想政治教育工作的目标和内容设计成学生可以参与的、生动活泼的系列教育活动,让学生在活动中加深认识,在活动中接受考验,在活动中得到锻炼,在活动中受到熏陶和启迪。在学校的大力倡导下,引导学生可以通过各种社团组织形成学雷锋小组、助老小组、保洁小队、环保小队、纪委监督小队等,让每位学生都能亲自参与到活动的组织策划中去。现代大学校园是一所星光灿烂的校园,更新思想政治教育的内容,摒弃空洞的说教和一味地批评,坚持正面引导。有条件的学校可以开展“杰出学星”、“每周一星”、“青年教师希望之星”、“最受学生欢迎的教师”评选等活动,吸引学生参与,让学生展示自我、发展自我,懂得相互欣赏和相互鼓励,使学生能够时时感受到心灵的震撼。国内一些高校的实践证明:学生开展的自主体验教育成效显著,学生自我教育、自我管理、自爱自律的意识得到明显加强。
高校应坚持把理想信念教育作为思想政治教育工作的核心内容,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,树立为全面建设小康社会而建功立业的远大理想,把开放式办学与半封闭式管理模式结合起来,配合有关部门加强对学校周边环境的治理,努力建设健康高雅的校园文化,不断改善和优化大学的育人环境,积极创建文明专业、文明班级。按照实施全面素质教育的要求,大力加强和改进学校思想政治教育工作,弘扬中华文明始祖舜帝的“孝德”精神,加强对学生人文素质的培养,促进学生人格和品德的健康发展。业余团校和业余党校要经常举办丰富多彩的讲座,对学生中的入党积极分子,由各支部定人、定时进行全方位地培养与考察,成熟一批发展一批,将他们及时地吸收到党组织中来。
本着让学生“学会学习、学会做人、学会生活、学会生存”的教育宗旨,大力开展形式多样的课外活动,强化学生的专业技能与实践能力。引导特长生筹建计算机、演讲与口才、英语沙龙、文学社、书法协会、美术、音乐、篮球、足球等社团组织,学校要积极为每个社团提供固定的场所和配备指导老师,有条件的给予一定的经费支持。除此之外,学校每年可以举行一些常规竞赛:普通话、书法、演讲、文艺汇演、作文、篮球、绘画、手工制作等等。各种生动活泼的竞赛既可以丰富学生的课余生活,又可以培养学生的课外兴趣,收到良好的育人效果。
三、以学生为本,发挥学生在思想政治教育中的主体作用
任何教育活动都是师生双方的活动,教师是主导,学生是主体。多年来,我们往往过多地强调教师的管理和纪律的作用,忽视学生的主体地位,较多地关注外在的规范灌输与强化,很少考虑学生自身的发展规律和主观需要,致使学生在思想政治教育工作中缺乏独立、自主和竞争的勇气,最终导致思想政治教育工作的实效比较低下。因此,作为思想政治教育工作的指导者和实践者,不应单纯地对受教育者进行简单的规范灌输和行为约束,而应让他们在学习的实践活动中,以一个探索者、创新者的姿态去认识世界和把握世界。只有这样,才能提高思想政治水平,这种互动的关系才能使受教育者的精神得到提升。作为学生本人来说,以主体的身份去参与思想政治教育的实践过程则显得更为重要,这个过程包含两个方面:一是作为思想政治教育的探索者,他具有主动思考、主动选择的权力;另一方面,他需要对主动选择的负有责任。比如学校可以探索让学生自主管理班级,以班集体建设为主阵地,大力提倡班级自主管理模式,学生根据管理需要自设岗位、自定职责、自选职务、自作标志、自制目标、自主评价,努力为每一个学生搭建自主发展的平台,拓展自主发展的空间,班上的每个学生都有职务、岗位和组织,人人参与班级管理,个个做班级的主人,使学生在参与班级管理中受教育、求发展。这样的班级管理,充分尊重每位学生,使学生带着自信与自尊在民主平等的气氛中参与到班级管理中,确保了每个学生的主体地位。
四、以学生为本,把思想政治教育与学生的理想信念教育相结合
把学生培养成有高尚品德和精湛才能的人才是学校的根本任务和一切工作的出发点及归宿。学校办学的目的是为了学生,是为学生服务,培养学生成才是学校的中心任务。学生的素质如何,是检验教学工作成效的最终标准。学校的一切教学活动要有利于培养和提高学生的综合素质,包括德、智、体、美等方面,但最关键的是人的主体性的发展和个性的发展,学校的一切教育活动要有利于培养和提升学生的主体性,发展学生的主动性和创造性。
把思想政治教育与理想信念教育相结合,提高大学生思想政治水平。胡锦涛同志指出:一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的主要力量。大学生是民族的希望,祖国的未来,他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何,关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败。大学阶段是青年学生成长的关键时期,是青年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。党中央国务院高度重视大学生的思想政治教育,专门下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,意见提出了加强和改进大学生思想政治教育的四项主要任务:
一是以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;
二是以爱国主义教育为重点,深入进行弘扬和培育民族精神教育;
三是以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;四是以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育。胡锦涛同志提出:广大青年学生一定要注重树立正确的理想信念,培养高尚的道德情操。理想信念是人生的精神支柱和动力源泉,大学以培养人才为基本职能,培养什么人、如何培养人是高校思想政治工作者的首要任务。
因此,我们应当将大学生的理想信念教育作为重点放在突出位置来抓,要坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生的头脑,深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育,开展基本国情和形势政策教育,开展科学发展观和和谐社会教育。使大学生正确认识社会发展规律,认识国家的前途和命运,认识自己的社会责任,学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察问题、分析问题和解决问题,成为具有远大理想、坚定信念、良好品德、过硬本领、身心健康的人才。
总之,高等学校要统一思想、提高认识,用不断完善的机制和切实有力的措施加以推动,坚持“以学生为本”的理念,全面深入大学生的实际生活,真正关注大学生的愿望、要求和权益,切实发挥思想政治教育工作中解决思想问题与解决实际问题相结合的优势,坚持讲道理和办实事的有机统一,才能不断增强思想政治教育的吸引力和感染力、提高思想政治教育的针对性和实效性。
参考文献:
[1]中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]胡锦涛.切实加强和改进大学生思想政治教育工作.十六大以来重要文献选编(中)[M].北京:中央文献出版社,2006.
[3]杨德广,榭安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2009.
实效为本 篇6
关键词：音乐综合教学,新课程改革,科学精神,人文精神,音乐欣赏能力
音乐新课程改革已经实施了10年有余, 伴随着音乐新课程在教学中的深入推进和普遍展开, 许多新矛盾、新问题在实践中都凸现了出来。新课程改革要求“综合教学”, 体现了学科教学综合的原则。但是, 当观摩完一堂堂热闹的公开课后, 我们不得不反思:这还是音乐课吗?这是不是偏离了“以音乐为本”而陷入了音乐课综合的误区?有一次, 与同办公室的一位语文教师闲聊时, 谈到音乐教材的编排现在都以一个个人文主题来安排, 比如有“爱祖国”“欧洲风情”“家乡美”等主题, 那位教师歪着脑袋问:这不是思想品德、地理课的内容吗?一句话点出了问题所在。
实际上“以音乐为本”是音乐学科赖以存在的理由之一, 但很多一线的音乐教育工作者在认识上出现了问题, 导致在课堂教学中背离了这个原则, 使音乐课变成了一堂乏味的历史课、地理课。为此, 笔者结合自己的教学经验, 就如何改变这一现状, 提高音乐教学实效性谈几点看法?
一、以“音乐”为主题, 科学地进行综合化理念的音乐教学
《音乐课程标准》提出了倡导学科综合, 但是很多年轻教师 (包括我) 都没有把握好综合的尺度, 使得其他学科或与音乐相关的文化内容大量占据音乐课堂, 造成了喧宾夺主的现象。对这个现象, 我深有体会。记得我在讲《游击队之歌》时, 由于想让学生多了解一些歌曲的背景, 事先就让学生去阅读了一些有关抗战时期的资料, 结果, 在课堂上, 当我本想简单介绍时, 学生却来了兴致, 纷纷开始谈起自己找到的资料。情绪激动时, 竟气愤地跳起脚来。这让我有些措手, 竟收不了场, 导致只剩下只有10几分钟时, 才进入欣赏歌曲环节, 以至于只是简单地学唱了一下歌曲就下课了。我的出发点本来是好的, 但是把学生的注意力引到了历史方向, 减少了探究音乐和学唱歌曲的时间, 把音乐课演变成了一堂历史课。一堂课下来, 学生真正体验到的音乐有多少?掌握的知识技能又有多少?这让我有些汗颜。
事后, 我进行了深刻的反思, 体会到了新课程改革是为了让学生更好地感受并理解音乐, 学科综合必须以音乐为主线, 在保证音乐学习时间的基础上, 对于其他材料点到即可。在之后的平行课中, 我让学生一边欣赏《游击队之歌》一边介绍背景故事, 保证了充分学唱歌曲的时间, 突出了音乐的“首席地位”。
二、把好音乐之弦, 不让游戏、设计过了头
音乐综合的最高境界是不显山、不露水的综合。在教师培训学习时, 我曾听过一堂课——二年级《我的小绵羊》。这首歌曲有一句歌词是这样的:“我的小绵羊呀, 你在哪里?”教师为了激发学生的学习兴趣, 大部分课堂时间都安排了寻找小绵羊的游戏, 而只占用了小部分时间让学生学唱歌曲。游戏过程中, 虽然反复播放着音乐, 教师也竭力鼓动学生在表演的同时要唱歌, 但得到的效果却甚微, 甚至场面多次不受控制。虽然学生在课堂上玩得很开心, 但整堂课下来有很多学生都没有掌握歌曲。这位教师的想法本意是好的, 他试图想用游戏来激起学生对本课的兴趣, 但他却忽视了对歌曲的讲解, 忽视了“以音乐为本, 注重实效”这一重要理念, 同时也忽视了学生对游戏的欲望之强烈, 以至于好好的一堂音乐课变成了游戏课。当然, 不可否认游戏进课堂可以活跃课堂气氛, 但是它必须是适度的、可掌控的。
另外, 一位教师在教学人教版第九册《赶吁归来阿哩哩》时也犯了此类错误, 上课时, 这位教师精心准备了课件, 向学生介绍了异彩缤纷的彝族风情。之后, 在教师的指导下学生学唱了《赶吁归来阿哩哩》。可没多长时间, 教师还未进一步做指导, 就将学生分成了8个小组, 拿出了准备好的珠子、羽毛、布料、剪刀、胶水等材料, 让每组自己制作彝族姑娘佩带的项链、服饰。学生兴奋极了, 兴致勃勃地动手制作起来, 教室里学生讨论着、穿梭着, 场面一度失控。过了20几分钟, 他们终于完成了作品, 可是下课铃声也响了。
这位教师课前准备了大量的内容, 介绍了彝族民族风情, 激发了学生学唱的兴趣, 这点值得我们借鉴, 但他试图用制作彝族饰品来增添课堂的色彩, 这个做法还是有点得不偿失, 音乐课似乎变成了手工课, 让学生花大量的时间来制作表演用的道具实在没有必要, 此歌曲重点在于抓住彝族姑娘在赶集归来的路上, 嬉戏欢笑、愉快歌唱的欢乐场面, 引导学生积极体验歌曲的意境、理解歌词的内涵等, 培养他们的歌唱能力, 使他们学会用音乐的形式表达个人情感, 享受歌唱的愉悦, 受到情感的陶冶。而这位教师的做法却本末倒置了, 我认为要拓宽学生的视野, 最好还是以音乐为出发点。
总之, 音乐综合教学是对教师能力的极大挑战。教师只有细嚼音乐教育理念, 不断学习, 在实践中反复思考、探索、并不断地改进教学方法, 才能把握好音乐课堂, 音乐教学才不会失去“音乐之本”, 才能达到“实效”。
参考文献
[1]邹爱民, 马东等编译.音乐教育学[M].北京:人民音乐出版社, 1996.
以人为本,提高护理管理的实效性 篇7
关键词：护士,病人,管理
任何管理系统, 人是核心要素, 因此, 必须以人为本, 方能获得好的管理效果。对于我们护理管理者来说, 面对的人由两部分组成, 一是队伍的成员—护士, 另一是护士服务的对象—病人, 因此, 对人的管理从两方面着手。
1 运用人本原理, 激发护士工作热情
1.1 注重关心护士
我院护士严重缺编, 年龄老化, 夜班队伍主体是40岁上下的护士。针对这种情况, 我们一方面用数据向领导反映队伍状况, 争取不断向队伍中扩充新生力量, 另一方面, 关心利用好现有人员。首先, 稳定夜班队伍。给夜班护士优惠政策, 如设立夜班津贴, 晋升, 进修, 评优优先等。第二, 为护士参加各种形式的学历教育提供便利, 还让护士尽可能多的参加各类学习班, 论文交流会。目前, 我院大专以上学历护士已超过70%。第三, 力所能及地为护士解决困难, 如接送孩子上学, 应付突发事件等。遇到护士家有喜, 丧事或住院治疗, 护理部都带上一份心意去看望, 必要时安排专人守护。第四, 合理分配现有人员。以平均护理时数作为计算工作量的依据, 随机调整, 使各护理单元忙闲相对均衡。
1.2 注重塑造护士
由于历史的原因, 我院护士学历层次偏低, 10年前, 大专以上学历仅四人, 仅为2.6%。知识的缺乏, 观念的老化, 使护士在完成基本护理操作后, 难以担当多元角色和为病人提供身心整体护理的重任, 有的护士甚至错误地认为只要不与病人发生冲突就没有态度问题, 因而可以不理睬病人或者与病人家属争吵。因此, 我们从观念。外在形象和内在素质等方面去塑造护士。首先, 我们提出了client (顾客, 服务对象之意) 理念, 即我们的服务对象不只是病人 (patient) , 病人的家人, 亲朋甚至问路者都是我们应当为之服务的client, 我们的服务对象不再知识患了病的人, 预防保健同样是我们义不容辞的职责。我们的服务对象在扩大, 服务内涵在加深, 再也不能坐在哪儿等病人来求, 而是要主动去为病人做。其次, 进行护士礼仪训练, 使用文明用语。首先组织护士反复观看礼仪训练光盘, 并配合讲评, 然后各护理单元组织训练, 选拔优秀者, 组成院礼仪表演队, 演出我们自编自导的“护士礼仪”, 将着装, 姿态, 文明用语, 情景处置等都贯穿其中, 使人看了耳目一新, 确实塑造出天使形象。我们的“护士礼仪”, 不仅对院内护士有典范作用, 还多次参加县级活动, 并在市“护士礼仪”比赛中获得一等奖, 产生了良好的社会影响。最后, 提高护士的内在素质。通过“假如我是一个病人”、“白求恩精神在岗位中闪光”、“我爱护士这一行”、“优质护理服务是我们永远的追求”等话题的演讲, 巩固护士的专业思想, 升华职业崇高感;通过三基训练巩固护士的基本功;通过角色表演, 推动角色转换;通过人手一册护理期刊, 每单元一份现代护理报, 了解国际国内护理学科发展动态, 启发护理人员创造性思维, 积极参与科研活动。10年来, 平均每年发表护理论文20余篇, 护理科研获市科技进步一等奖1项, 二等奖2项, 三等奖5项, 取得国家实用新型专利4项。改变了“操作工”形象, 成为真正的科技工作者。
1.3 注重尊重护士
提倡帮助引导, 减少批评处罚, 当护士工作有缺陷时, 我们首先从马斯洛的需要层次论出发, 考虑到护士的自尊, 采取适时, 适度的处置。找出原因, 防止再犯才是根本。注意倾听护士的心声, 每逢决策涉及到护士利益或需护士参与的问题时, 我们都用问卷或护士长搜集意见的方式来集思广益。我们还每年1~2次以问卷形式请护士们无记名地向护理部提意见.建议, 对所提内容认真汇总, 逐条向全院护士反馈。哪些能够采纳, 哪些虽然很好, 但暂时无条件采纳, 哪些是误解, 哪些带有片面性等。通过沟通, 使全院护理队伍达成共识, 增加了亲和力, 提高了护理部的凝聚力, 大家心往一处想, 劲往一处使, 有助于提高工作效率。
1.4 注重激励护士, 一是定期测评
通过“住院病人问卷表”, 让病人评选出每月每护理单元的最佳护士和最差护士;通过“带教工作问卷表”, 让护生评选合格与不合格带教老师;通过“护士长工作问卷表”, 让护士对护士长进行督促, 激励。二是公正评选。改进优秀护士评选办法, 照顾到护理队伍的各个层面, 并向夜班护士倾斜, 刹死拉票歪风, 公平、公正、公开, 让评优活动真正起到激励作用。三是工作述职。年初与护士长签定工作目标责任状, 年底述职;以竞争上岗的方式选拔年轻护士长。
2 以病人为中心, 建立“心中有人”的优质护理服务链
2.1 正确理解优质护理服务
优质护理服务是指护士素质、行为、技能、知识水平等, 表现在护士服务态度、解决病人问题的能力、工作责任心、操作的熟练程度、病人对护理工作的满意度等方面[1]。优质护理服务能满足病人的基本生活需要, 保证护理安全, 保持躯体舒适;帮助心理调适, 保持平衡;取得病人家庭、社会系统的整体协调支持;用最适切的护理获得病家较高的满意度。
2.2 正确实施优质护理服务
把卫生部马部长的三贴近 (贴近病人、贴近临床、贴近社会) 精神落实在具体的护理服务中。我们护士所做的一切都是为了病人, 要时刻想着病人的实际情况, 而不是一味地为护理而护理, 对病人的护理是互动的过程。我们每月进行一次《优质护理服务》的调查, 采纳同行的成熟做法, 该调查表共包括16项内容:护士仪表;护士举止;护士语言;关心病人;耐心解释;热情接待;护理技术;服药指导;环境整洁;环境安静;健康教育;术前指导;护士长态度;经常巡视;呼叫应答及时;沟通[2]。用以了解病人的需求及对护理工作的意见, 落实于我们的工作中。比如, 针对病人想早些完成每日输液的需求, 我们安排临床护士上午提前半小时上班;针对护士不能经常巡视病房的情况, 我们坚持使用翻身卡, 输液巡回卡, 把反映护士能否主动为病人服务的项目作为满意度是否达标的一票否决项。采用江苏省卫生厅推行的表格式病历, 简化护理书写, 鼓励护士到病床边。强化基础护理, 改善护理服务。
护理管理者只有心中装着护士, 护士才能更好地服务于病人, 优质护理才能落实到实处。
参考文献
[1]陈厚南.整体护理病区护理服务质量的提高[J].中华现代中西医杂志, 2003, 1 (10) :1
实效为本 篇8
一、密切联系群众, 注重人文关怀, 努力创建和谐氛围
思想政治工作是一门科学。密切联系群众、全心全意地为人民服务是中国共产党区别于其他政党的显著标志, 是我党的最大政治优势。怎样将党的路线、方针、政策加以贯彻执行, 很大程度上取决于广大党员及群众对基层党组织及基层党的干部是否信服。这就要求我们在思想政治教育中, 必须注重情感关怀, 从拉近情感距离入手;从营造教育者与被教育者和谐的相互关系入手;从密切党群、干群关系入手。彻底改变传统的我讲你听、我高你低、我上你下的这种命令式的教育方式。要树立“人人平等”的思想观念及换位思考的模拟形式, 相互尊重, 平等相待。把每一位教职工都看成自己的亲人, 把他们的事放在心上, 急人之所急, 帮人之所需, 以亲人的感情、朋友谈心的方式, 有层次、有区别、有重点、有步骤、有针对性的解决和处理来自各方面的思想问题。只有放下了架子, 被教育者才能得到心里的平衡, 教育者也会在工作中赢得尊重。只有端正了态度, 才能建立民主平等的人际关系。只有尊重他人的人格尊严, 维护他人的自尊心和自信心, 以热情的鼓励代替严厉的训斥, 以友善的提醒代替冷酷的批评, 以温婉的引导代替求全责备, 才能让人们觉得可亲、可信、可敬, 没有心理隔阂, 才能营造出宽松自由、民主、和谐、畅所预言的思想政治工作氛围。
二、尊重知识和人才, 努力增强思想政治工作说服力
思想政治工作要针对各个时期党的工作中心来进行, 要密切结合各个单位、各个部门的实际情况, 有的放矢的来开展。
在高校党的建设中, 普遍存在着党员数量多, 相关部门及岗位党员数量相对集中;教职工文化层次高、专业性、独立性强;人员思想活跃, 对新生事物接受较快的实际情况。绝大多数党员在教学、科研、学科建设等方面发挥着核心骨干的作用。但也有部分党员同志在接受社会上的新事物、新信息的同时, 造成思想上的混乱, 导致理想信念动摇、价值观发生改变, 觉悟下降, 给党组织带来很多不良影响。
“把全面贯彻党的教育方针, 培养社会主义建设者和接班人贯穿高等学校党组织活动始终, 发挥党组织在推进教育改革、搞好教书育人, 加强教师队伍建设中的领导核心作用”是党的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》所要求的, 是党中央对高校党建工作的全面部署。
高校思想政治工作要产生强大的感召力, 就要尊重知识、尊重人才, 要以情动人, 以理服人。要做到说理服心人心。要肯定教职员工献身祖国教育事业的抱负;要肯定他们为国家科学教育事业的发展所做出的一切努力;要肯定他们接受国内外新事物的能力和创造力。在这个基础上, 分析市场经济快速发展, 社会各领域发生深刻变化, 人们的思想、观念、道德水平呈现出的多样化的新形势。 (社会经济体制变革给高校教师思想上带来的冲击是事实。) 要坚定正确的政治方向, 抵制思想领域错综复杂观念的侵袭是基层党组织必须要完成的工作。每个单位、每个部门, 一切做思想政治工作的同志都要以人心换人心, 站在他人角度思考问题, 思想上了解人、生活上关心人、道德上尊重人, 认真准确地把握人的思想脉搏, 把思想政治工作做到人的心坎上, 就会把高校的思想政治工作搞的生机勃勃, 就能使受教育者树立正确的人生观和价值观, 促进受教育者从思想到认识、从性格到心理的不断完善, 让他们始终保持良好的心态、旺盛的斗志, 从而促进人的全面发展, 让受教育者在党组织的关怀下, 在实实在在的受益中, 提高参与思想政治教育的主动性、参与性、自觉性, 增强思想政治工作的实效。
三、在开拓创新上下功夫, 继承和改进思想政治工作方式方法
与时俱进、开拓创新, 时代赋予我们必须在继承党的思想政治工作传统的同时, 要不断的去探索、研究、完善、改进、开拓思想政治工作的新途径。
1、党务工作者做表率
党员是一面旗帜, 每时每刻都要发挥共产党员的先锋模范作用。“站着指挥”不如“干着指挥”。“干着指挥”就是无声的命令, 这种命令比有声的、文字的命令更有效、更有威力。这种威力不是靠领导者手中的权力, 不是强制力, 而是领导者自身的模范带头作用。“平时能看出来”、“关键时刻能站出来”、“危险时刻能豁出来”, 这就要求每一位党务工作者党性强、作风硬、业务精。做一名大家信得过、看得起、服了气的处处起表率作用的优秀分子。
2、教育内容上创新
思想教育要与每个时期的形势任务紧密结合, 与现实任务紧密结合, 用党的创新理论回答、解决人们关心的热点、焦点问题。在理论运用、思路结构、谈话方式, 都要不断更新。老话题中有新视角, 新问题有新说法。让大家看得见、摸得着、听得进。
3、思想教育寓于日常接触之中
思想政治工作严肃而不生硬, 亲切又有有原则。只要人们从中能得到切切实实的帮助, 得到思想的启迪, 能毫无保留、敞开心扉接受指导, 就是思想政治工作的成效。除正式的谈话之外, 可以在谈工作、谈学习、谈生活、谈多种问题中, 潜移默化地进行思想教育、纪律教育、道德教育、政策教育等。这种开放式、互动式、启发式、谈心式的方法很容易收到意想不到的成效。
4、围绕高校中心工作, 开展思想政治工作
实效为本 篇9
一、当前农村思想政治教育实效性不足的原因分析
思想政治教育实践的过程其实就是教育主体、教育客体、教育目标和教育环境等相互作用的过程[2]。为此, 找寻影响农村思想政治教育实效性的原因, 需要从教育主体和教育客体入手, 并对教育环境、理念、方式、内容等影响思想政治教育的因素进行分析, 以期找到影响实效性的原因。
1. 教育目标同农民认知水平存在差距。
党的思想、国家政策、法律法规的科学性、指导性、概括性决定了需要一定科学文化知识的人才能理解政治理论、看懂政策法规, 才能有意识地接受思想政治教育, 实现其所要求的目标。然而农民群体组成比较多样化, 各地农民的价值观、知识结构、经济状况各不相同, 决定农民的整体素质不一, 影响接受思想教育内容的能力, 影响农村思想政治教育的实效性。相对群体单一、教育文化程度高的大学生群体而言, 农村思想政治教育目标的内在要求与农民的文化素质、认知水平不太相称。
2. 教育内容不尽满足农民现实需求。
追求经济富裕、了解农业动态、关注农村发展是农民日常比较关心的问题, 也是农民的现实需求。然而, 在对广西部分村庄的调查中发现, 基层党组织在开展思想政治教育工作时, 一方面对农民现实需求了解不足, 另一方面教育内容设置过多地从思想政治教育要达到的目的进行设置。农村思想政治教育内容没有很好把握住农民的脉搏, 没有切实抓住农民的现实需求。
3. 教育载体不符合农民日常信息接收的途径。
当前农村地区开展农村思想政治教育宣传时, 一般以挂条幅、写板报、开展村民座谈会的形式进行, 从实践情况看, 效果不是很好。思想政治教育实践普遍缺乏内容充实、形式多样、农民喜闻乐见的传播载体, 同时内容单一, 缺乏感染力的教育内容, 难以适应农民对精神文化生活的多元化需求, 导致一些农民对党的思想、国家政策、法律法规一知半解, 影响思想政治教育的实效性。中国农耕文化基础深厚, 农民在生产实践中形成的勤劳朴实、尊老爱幼、邻里互助等具有农耕文化符号的优秀品德能够被完好保留, 归功于农村风俗习惯、民俗活动对优秀品德的传承、发扬。农村地区风俗习惯、民俗活动在农村地区信息传播中占有重要地位, 需要合理借用这一传统优势, 提高农村思想政治教育载体同农民的亲和度。
二、以农村为本开展农村思想政治教育的优势
基于中国农村现状的复杂性、农民群体成分的不一性、农民现实需求的多样性, 在开展农村思想政治教育时, 需制定出农民看得懂、乐于接受并且满足现实需求的思想政治教育内容, 即以农村为本开展思想政治教育。
1. 遵循“实事求是”思想路线, 为农村思想政治教育的开展提供依据。
“实事求是”思想是中国共产党的思想路线。对于“实事求是”的内涵, 毛泽东在《改造我们的学习》一文中说:“‘实事’就是客观存在着的一切事物, ‘是’就是客观事物的内部联系, 即规律性, ‘求’, 就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发, 从中引出其固有而不是臆造的规律性, 即找出周围事变的内部联系, 作为我们行动的向导。”[3]“实事求是”思想指导我们在开展农村思想政治教育时, 要认识和掌握不同农村地区、不同农民的基本特点, 发现存在于农村地区、农民之间的内在规律, 为农村思想政治教育的开展提供事实依据。以农村为本是“实事求是”的体现, 是遵循“实事求是”的思想要求。
2. 是尊重农村、尊重农民的体现。
农村地区是农民长久的生活环境, 其决定了农民的生活习惯方式, 保留了农耕文化的优良传统、风俗习惯。农民的价值观、优秀品德等, 正是通过这些优良传统、风俗习惯发展、传承下来的。在开展农村思想政治教育时, 可以借助农村的传统资源, 以农民喜闻乐见的形式和内容开展工作, 提高农村思想政治教育同农民的亲和度。
农民是农村思想政治教育的客体, 培养农民具有符合社会主义现代化建设要求的新型农民, 是农村思想政治教育的任务和目标。农民文化素质的差异、认知水平的欠缺决定其很难直接理解并实践思想政治教育所要求的目标。为此, 应根据农民的文化素质、认知水平、现实需求的不同, 采取针对性的工作方式, 使受教育者正确理解并实践思想政治教育所要求的目标。
3. 可以提高农村思想政治教育针对性。
农村的地理状况、经济社会发展水平、民风民俗存在差异, 同时, 农民群体组成比较多样化, 价值观、知识结构、经济状况各不相同, 决定了农民的现实需求比较多样化。依据农民不同的现实需求, 量身制定符合农民实际需要的工作方式、内容, 做到对症下药、因材施教, 从而增强农村思想政治教育实效性。农业现代化是提高农村生产力的重要措施, 是建设农村小康社会的重要推动力。农村思想政治教育中增加关于农业现代化动态、农产品市场走势等相关内容, 在对农民进行思想政治教育的同时, 又可以普及农业现代化的知识, 从而提高农村思想政治教育针对性, 增强实效性[4]。
三、增强农村思想政治教育实效性的途径
增强农村思想政治教育的实效性, 需要处理好基层组织、农民、农村地区三者的关系。形成一套基层组织重视农村思想政治教育、农民乐于接受农村思想政治教育、农村思想政治教育可以实现预期目标的工作机制。
1. 加强基层组织对农村思想政治教育的重视, 提升农村思想政治教育的价值。
思想是行为的先导, 正确的思想是一种生产力, 能够推动事物向好的方向发展。为增强当前农村思想政治教育实效性, 首先, 基层组织需要认识到农村思想政治教育的价值, 认识到农村思想政治教育关乎农村精神文明建设, 对于推动农村小康社会建设、助力精准扶贫战略实施, 实现“两个一百年”的目标具有非常重要的意义。其次, 农村思想政治教育是一项综合工程, 必须与农村其他各项工作相结合。一是要把农村思想政治工作同其他各项工作一视同仁, 共同纳入政绩考核体系, 从工作机制上强化基层组织对农村思想政治教育的重视。二是要把农村思想政治教育同农村经济建设紧密结合起来, 以思想政治教育打开农村市场经济之门, 在提高农村经济发展的同时, 提高农民的思想认识, 实现思想政治教育和农村经济发展的良性互动。
2. 加强队伍建设, 助力农民素质提高, 增强对农村思想政治教育的认知。
基于农民的整体文化素质偏低的现状, 建设一支强有力的工作队伍, 帮助农民综合素质的提高, 可以增强对农村思想政治教育目标的认知。
在队伍组建上, 以乡镇党委领导为主, 村党委班子作为主要成员。同时, 乡镇涉农单位, 如水利站、农机站、农技站等需协助开展工作, 提高农民生产生活的能力, 解决农民生产生活遇到的困难。村委、涉农单位负责人要定期向乡镇党委领导汇报, 总结前期工作, 为更好地开展下一步工作提供借鉴。
在队伍培训上, 首先, 提升工作人员的理论水平。农村思想政治教育工作人员应积极学习、深刻认识并理解农村思想政治教育的内涵及价值。只有自己认可, 言传身教才能够起到应有的效果。其次, 培养工作人员解决农村实际问题的能力。例如对经济欠发达地区的工作开展, 主要是提高广大农民的思想认识, 摒弃小农思想、打开经济思路, 激励农民自主创业, 提供给农民多种发展机会解决经济欠发达地区的经济发展问题。另外, 培养工作人员自主学习能力。思想政治教育的开展是随着政治形势、社会发展的变化而不断变化的, 需要不断提高工作人员的自主学习能力, 顺应社会发展。只有整个农村思想政治教育工作队伍素质过硬, 切实起到带头作用, 才能增强农村思想政治教育实效。
3. 以农民现实需求为出发点, 增强农村思想政治教育内容同农民的亲和度。
思想政治教育的目的, 是要被教育者接受教育者的思想观念, 并以此规范自身的行为。在教育过程中, 教育者和被教育者是矛盾的双方, 农民多样化的需求决定了教育者需要将教育内容同农民的现实需求相结合, 增加农民对教育内容的认同。农村思想政治教育只有了解农民最关心的问题是什么, 使农民认识到思想政治教育可以帮助农民解决好这一问题, 农村思想政治教育就找准了切入点, 就能真正取得实效[5]。
农村思想政治教育可以与农村生产生活有机结合起来。在发展农村经济上, 首先, 增加关于经济方面的教育内容, 开阔农民视野, 引导小农思想向农业现代化观念转变。其次, 加大对农民的实用技术培训力度, 改变传统务农的生产方式, 使农业生产向着规模化, 机械化, 绿色化方向迈进, 切实提高农业生产效率。另外, 增强农民市场经济的意识和能力, 使得农业产品更好地市场化, 从而丰富和繁荣社会主义市场经济, 真正增加农民收入。农民素质得到提高, 农民收入得到增加, 让农民切身感受到实惠, 农村思想政治教育才发挥应有的功效。
4. 充分挖掘农民喜闻乐见的信息传播方式, 提高农村思想政治教育载体的通畅性。
在农村的发展演变史上, 农村传统节日、民俗活动等占据着极其重要的地位, 维系着农民的日常精神需求。可以合理借用这一传统优势, 增进农村思想政治教育载体同农民的亲和度[6]。首先, 借助农村传统节日、民俗活动这一契机, 把农村思想政治教育融入农村传统节日、民俗活动之中。不仅使农村思想政治教育更接地气, 而且赋予农村传统节日、民俗活动以时代特色。其次, 创新农村思想政治教育的现代网络载体。借助当前网络资源, 构建各类“农业现代化”、“新农村建设”等网络传媒载体的阵地, 创建微博、微信等与农民平等交流的信息平台。充分利用传统载体跟现代网络载体的合力优势, 占领农村思想政治教育舆论的制高点, 形成关于农村思想政治教育的舆论环境。
参考文献
[1]韩俊.全面推进农村的关键领域改革———深度解读《深化农村改革综合性实施方案》[D].中国乡村发现, 2016.2.
[2]严春红.思想政治教育实效研究[D].中国矿业大学, 2013.10.
[3]毛泽东.选集第三卷[M].人民出版社, 1991.6.
[4]马奇柯.增强农村思想政治教育的针对性实效性[N].人民日报, 2007-8-27.
[5]黄庆.当前农村思想政治工作的现状及对策探析[J].广西民族大学学报, 2007.6.
实效为本 篇10
1发挥课堂教学主渠道作用，提升理论化水平
学校进一步加大思想政治理论课改革力度，注重结合国际国内社会热点问题，加强理论阐释，做好学生思想引导工作，增强了思想政治理论课教学的实效性。通过积极探索和实施“交互式教学法”，加强课堂上师生之间的互动，增强了教学的吸引力和感染力。学校成立哲学社会科学学院，加大经费投入，加强思想政治理论课教师队伍建设，鼓励专任教师积极参与社会考察和社会实践活动。每年举办一次“哲学社会科学论坛”，围绕党的建设、专业发展、学科建设等重要理论和实践问题开展学术研讨。加强学生工作理论研究，投入经费30万元，设立相关课题30多项，形成研究成果60余篇，及时转化为思想政治教育的助推器并用理论创新指导实践工作。
2加强辅导员队伍建设，促进专业化发展
学校不断落实中央16号文件精神，坚持专职教师队伍与兼职教师队伍相结合的原则，制定并实施“推荐保送研究生参与学生工作”“机关干部到院系辅导员岗位挂职”“新入校机关管理干部到辅导员岗位锻炼”等政策，有效充实辅导员队伍，辅导员配备师生比达到1：200。加强辅导员在心理咨询与职业发展等方面的专业培训，在新入职辅导员中开展岗前培训，对辅导员进行素质拓展和心理辅导，加强专业化队伍建设。学校逐步摸索出具有特色的“四结合”深度辅导模式，即外语专业教学与志愿服务、社会实践相结合；面向全体与重点辅导相结合；夯实基层院系基础与发挥职能部门优势相结合；立足传统平面辅导与挖掘新兴立体网络辅导相结合。2010年6月，教育部网站专题报道学校创新学生管理深度辅导模式的经验和做法。
3深入实际解决学生困难，开展人性化服务
多渠道助困育人，形成“以国家助学贷款为主体，以奖学金、助学金为牵引，以勤工俭学、临时困难补助和费用减免为补充”的“奖、贷、助、勤、补、减”六位一体的经济困难学生资助体系，同时注重加强对大学生艰苦奋斗、自立自强、勤俭节约等优良品质的培养；重视心理健康教育，加强心理咨询中心建设，在全校的心理健康教育工作中形成三层金字塔结构，对广大学生开展心理健康教育和心理健康状况普查工作、对部分学生提供心理咨询服务和测试服务、对个别学生进行心理危机干预，有针对性地对不同群体开展多层次的心理健康教育工作，做到心理健康教育全覆盖。就业指导工作实施“365工程”，设立一对一职业咨询室、职业生涯规划课程教研室及毕业生服务大厅，365天不间断地提供人性化就业指导和就业服务。本科生就业率始终稳定在99％左右。
依托“两个品牌”，培育实践育人载体
1“歆语工程”：传播美妙语言，促进基础教育均衡发展
“歆语工程”在北京市教委、北京市委教育工委的大力支持下，于2006年正式启动，其主旨是向老、少、边、穷地区提供基础外语教学服务与支持，促进基础外语教育的均衡发展。学校先后派出师生志愿者760多人次，赴北京、河北、四川、湖南、甘肃、辽宁等12个省(市、自治区)开展支教和文化交流活动，并对当地中小学英语教师进行培训，直接受益群体达39,000余人。值得一提的是，“歆语工程”已对北京市远郊区县的中小学外语教师进行了全覆盖式培训，为北京市外语基础教育事业作出了应有的贡献。目前，“歆语工程”已走出一条以“高校+老少边穷地区”为两端，地方政府、师生志愿者和企业等各方力量广泛参与，共促基础教育均衡发展的道路，具有很强的示范效应和可复制潜力，成为学校社会服务的优质品牌。
2北京多语言服务中心：传承奥运精神，服务北京世界城市建设
北京奥运会、残奥会期间，学校先后派出2,429名奥运志愿者和1,396名残奥志愿者，服务在6类专业志愿者岗位和37个奥运场馆、场所；贵宾陪同志愿者为国际奥委会主席罗格等20位国际奥委会高官提供语言服务；在奥组委招募的975名为国际奥委会高级官员提供赛时一对一陪同的OFA志愿者当中，我校有622名，占总数的64％，居首都高校之首。学校还成立北京奥运会多语言服务中心，24小时不间断提供44个语种的电话翻译，共计3,000余次，创造了奥运史上提供语言服务种类最多，值守时间最长的纪录，为奥运会和残奥会提供了高水平、全方位的专业语言服务，被党中央和国务院评为先进集体。学校还及时转化奥运成果，与北京市相关部门联合成立了北京多语言服务中心。该中心积极服务北京世界城市建设发展战略，与中广核、华夏银行等多家单位签订合作协议，承担北京市外办非通用语种笔译项目。2010年，多语言服务中心与北京市应急服务电话110、120、999实现无缝对接，提供8种语言10小时在线翻译服务。同时，承担了北京市窗口行业口语化标准制定，并组织首都机场口语水平测试等活动。北京多语言服务中心秉承奥运精神，固化奥运成果，成为学校服务社会的品牌项目和实践育人的有效载体。