文学独立性（精选5篇）
文学独立性 篇1
随着独立学院在高等教育中的地位的确立, 越来越多的学子走进了独立学院, 开始了他们的求学之旅。英语专业因其就业时的广泛性, 成为部分文科生的首选。和一本、二本外语院校的学生一样, 独立学院英语专业的学生在校期间要接受全面的听、说、读、写、译等专业技能的训练, 同时也要了解英美社会与文化知识, 提升文化素养。英美文学就是文化知识中最重要的一部分。因此, 如何在英语专业中较好地融入文学教学, 是独立学院英语教学者深思的课题。
1 独立学院英语专业文学教学的现状和困惑
独立学院的办学方针和培养目标不同于公立院校, 由于其招收的学生入学成绩低于一本、二本院校, 所以对学生定位于“应用型”和“实用型”人才的培养。在其培养计划中, 文化知识型的课程安排得稍少一些。笔者所在的独立学院将英国文学和美国文学合并为一门课程, 共计72个学时。独立学院英语专业的学生没有专用教材, 大多数教材的内容及教学时数要求都超出了学生的能力和学校给予这门课的学时。更严重的是, 能胜任文学课教学的专业老师并不多。承担这门课的年轻老师能讲清文学史, 却驾驭不了文学作品。很多教师把文学作品赏析上成了精读课, 偏重文学教学。对作品、对人物、对写作风格的诠释, 只能依赖参考书目和网上的评论, 缺乏自己的理解, 很难引领学生赏析。而学生因其词汇量少, 接触原版作品少, 文化背景了解少, 加之缺乏老师的引导, 无法走进文学。倘若问起对某个文学作品的看法, 他们会异口同声地说:“单词太多了。”仅此而已, 遑论欣赏。
2 英语专业文学教学模式探析
独立学院独特的办学理念和学生特点, 要求担任此课教学任务的老师采取独特的教学方法, 否则很难将学生引入文学的殿堂, 领略经典的魅力。
2.1 文学史格式化
笔者所在的独立学院英美文学均采用高等教育出版社出版发行的《英国文学选读》和《美国文学选读》。此教材的特点是以作品赏析为主, 文学史则在序言部分用中文做了简单的介绍。对于文学毫无感觉的学生来说, 这样的编排很难让学生将某个作家和它时所处的时代结合起来, 因而也就不能体会到作品和时代的关系。在教学实践中, 可以将集中介绍的文学史拆开和作品选读一起按时代分成若干个章节, 先讲时代特点, 时代主要文学流派的特点, 主要代表作家, 代表作家的代表作品, 然后再认真阅读分析选读中的有关章节。经过这样处理的教材可以帮助学生更好地了解文学史和文学作品的关系。
鉴于学时的限制, 讲授文学史的方法必须有所突破, 要及时、高效。将文学史格式化可以让学生在最短的时间里得到最大的信息量。
下面就是几个经过格式化的英国文艺复兴时期的文学史, 如表1所示。
2.2 引导学生成为文学欣赏的主体
格式化文学史可以将浩瀚的文学简单化, 但取代不了文学阅读。独立学院英语专业的学生入学成绩低于一本二本的学生是不争的事实, 想在毕业之后和一本、二本院校的学生争取同样的就业机会, 以偏重技能型课程的学习无可厚非。如何让它们主动接受文学的熏陶, 欣赏到经典作品的魅力, 就是任课老师要思考的问题。
“走近文学”, 不是地抄下黑板上或多媒体课件上老师对作品的分析;
“走近文学”, 老师要帮学生打开的一个心结就是“生单词太多, 我看不懂。”生单词多毫无疑问是阅读的拦路虎, 但文学欣赏不同与基础英语或高级英语的阅读。后者一定要讲清句子的语法或句法, 讲单词或词组的意义, 而前者却完全可以绕开生单词 (不是完全不在意) , 将重点放在情节发展, 人物塑造方面;
“走近文学”, 是让学生自己走, 任课老师可以牵着学生的“手”, 但“步子”一定要让他们自己迈;
“走近文学”, 一定要让学生自觉走的不太难。
2.2.1“起承转合”识英诗
文学欣赏难, 最难莫过于欣赏诗歌。我们经常听到的一句话是“我连中文诗歌都不懂, 怎么读懂英国诗歌?”那我们就从中文诗歌开始讲解。中文诗歌讲押韵, 英文诗歌也有韵, 比如十四行诗就有严格的韵律;中文诗歌有起, 承, 转, 合, 英语诗歌也有起、承、转、合, 而恰恰就是“起承转合”四个字可以将学生对英诗的畏惧减轻一半。
笔者认为:英诗中的“起”, 是诗人对人或物的客观描述;“承”是诗人用一些修辞手法对人或物作进一步描述;“转”是诗人借人或物言志;而“合”则是诗人产生的联想。英国诗人华兹华斯的《我好似一朵云独自漫游》是用以上方法诠释英诗的最佳选择。
当学生对这种诠释诗歌的模式适应了之后, 笔者再引导他们欣赏拜伦的诗歌《她在美中行》, 济慈的诗歌《希腊古瓮颂》, 阿诺德的诗歌《多佛海滩》, 就会对英诗写什么、怎样写、自己读什么, 怎样读, 似乎就能找到感觉。他们不再纠结生词, 而转而欣赏诗人怎样借修辞抒情, 怎样借景借情言志, 诗歌赏析不再遥不可及。
2.2.2 梳理情节读小说
英文原版小说在赏析中存在篇幅长, 生词多, 人物关系复杂的特点。独立学院英语专业的学生习惯了英语课上老师侧重所谓“语言点”的教学模式, 而对文学课老师在二个学时的教学中完成一篇长达五六页的英文小说选读难以适应。“生词太多了, 看不懂。”他们仍旧以为生词是阅读的主要障碍。
这又是一个误区。
生词多会妨碍阅读, 这是不争的事实。但小说阅读不是精读, 小说阅读和诗歌阅读一样, 不能太纠结生词, 不需要搞清每个句子的结构, 也不需要弄清每个词或词组的用法及衍生意义。小说阅读的重点是故事情节、人物塑造等。读懂意思尤为重要。而独立学院英语专业的学生囿于文化知识的缺乏和阅读量少等原因的限制, 无法读懂字里行间的意思, 也无法把握人物的内心活动, 他们以为读小说无非就是记几个单词或词组而已。
如何让学生读懂英文小说, 进而喜爱读小说, 把小说作为终生的阅读任务是文学赏析课教师的责任。笔者认为可以梳理好小说的情节, 引领学生一步一步走进小说。
以阅读狄更斯的后期作品《远大前程》第39章为例。开始阅读之前, 对狄更斯和狄更斯的作品, 以及《远大前程》写作背景的简单介绍是必不可少的, 接下来要做的是“读作品”。
首先“读出”故事发生的时间, 地点, 人物。
天气很糟糕。 (It was wretched weather, stormy and wet, strong and wet and mud, mud, mud, deep in all the streets.通常这样的天气是会有故事的。)
时间是晚上11点左右。 (I read with my watch upon the table, purposing to close my book at eleven o′clock.As I shut it, SainPaul′s and all the many church clock in the city—some leading, some accompanying, some following—struck that hour.) and I listened again, and heard the footstep stum-
有人来访 (…ble in coming on…I took up my reading—lamp and went out to thestair head.Whoever was below had stopped on seeing my lamp.)
阅读至此, 在不查阅字典的情况下, 它冗长的开场白中, 读出了故事的三要素。接下来要关注来访者。本节的关键人物麦格维奇, 从他一出场, 作者就让他蒙上了神秘的色彩。
他知道受访者的名字, 并且准确地说出受访者住在公寓的第几层楼。当作者问道:“What floor do you want?”他答道:“The top, Mr.Pip.”见到Pip他很高兴。“I had seen a face that was strange to me looking up with an incomprehensible air of being touched and pleased.”incomprehensible air, 捉摸不透的神情, 为情节的发展埋下了又一伏笔。除了incomprehensible air之外, 作者有引领读者关注来访者的又一神情。“He looked about him with the strongest air—an air of wondering pleasure, as if he had some part in the things he admired.” (他用最奇怪的神情上下打量, 仿佛他看到的东西中有他的功劳。)
来访者不顾Pip的无礼, 用肢体语言帮助Pip回忆起自己是谁。他“took the handkerchief from his neck and twist it round his head.”他“hug himself with both his arms and take a shivering turn across the room, looking back at me for recognition”来访者不是别人, 就是多年前Pip帮助过的逃犯。
当年的逃犯马格维奇此行的目的是什么?
本章的高潮出现了。
Pip告诉马格维奇, 他现在生活很好, 因为“I had been chosen to succeed to some property.”“What property?”马格维奇问。“I don′t know.”Pip答道。“Who′s property”“I don′t know.”“Could I make a guess at your income since you come of age?As to the first figure, now.Five?”马格维奇知道Pip成年后继承的财产第一位数是5.
“Concerning a guardian.”he went on, “some larger.Maybe.Asto the first letter of that′s larger′s name, now, would it be J?”J.
马格维奇知道财产监护人的名字第一个字母是J.
Pip的真实身份真相大白。助他成为有钱的绅士的人不是臆想中的有钱人哈维莎姆小姐 (Miss Harvisham) 而是逃犯马格维奇。
作者事先埋下的两个伏笔:马格维奇的incomprehensible air和the strongest air都找到了答案。他是Pip的恩人, Pip享用的一切全都浸透着他的血汗, 他惊讶, 他自豪, 他高兴, 一切都在情理之中。
作者揭示这些伏笔的方式一点也不突兀, 而是娓娓道来, 让Pip和马格维奇通过对话彼此相认。作为英国小说大师, 作者狄更斯讲故事, 制造悬念的功夫可不一般。
本章的阅读还有一个重要任务—认识Pip, 了解Pip的内心活动, 并欣赏作者剥削人物的神来之笔。
当察觉到马格维奇对自己, 对房间的一切有一种充满喜悦的似曾相识的神情时, 他很反感, 说话的语气毫不客气。 (“I had asked him to question in hospitably enough, for I resentedthe sort of bright and gratified recognition.”)
当Pip认出马格维奇曾经是自己帮助过的逃犯时, 他极不情愿地伸出自己的手, 而马格维奇握到Pip伸出的手时激动不已。Pip的冷漠, 傲慢, 与马格维奇的真诚形成水火两重天。 (Ireluctantly gave him my hands.He grasped them heartily, raisedthem to his lips, kissed, and still held them) .
马格维奇欲亲吻Pip, Pip推开了他。 (I laid a hand upon hisbreast and put him away.)
Pip居高临下, 俨然是这位逃犯的救命恩人。 (Stay!Keep off!If you are grateful to me for what I did when I was a child, I hope you have shown your gratitude by mending your way of life.如果你还对我小时候所作所为心存感激, 我认为你改过自新就已经表明了你的感激。)
此时此刻, Pip还生活在自己编织的梦中。Pip的梦粉碎了, 当他得知马格维奇就是他所继承的财产的主人后。此时再看Pip:
马格维奇的问题越来越接近真相, Pip的回答越来越没有底气, 傲慢的Pip在一步一步退守自己的防线。
“When my lips had parted, and had shaped some words thatwere without sound.”嘴唇张开, 却发不出声。
“I faltered.”支支吾吾。
“With my heart beating like a heavy hammer…”心中打鼓。
Pip彻底崩溃了。“All the truth of my position came flashing on me;and its disappointments, dangers, disgraces, consequences of all kinds, rushed in such that I was borne down by them and had to struggle for every breath I drew.”失望, 危险, 羞愧, 各种各样接踵而来的后果, 一起涌上来, 将Pip压垮, 令他窒息。 (…I seemed to be suffocating.) Pip站在那里, 呆呆地站着, 疯狂地看着马格维奇, 感到整个房间像在被海浪冲撞一样, 天旋地转。
Pip的“远大前程”就这样被马格维奇的到来毁灭了。
Pip的人生转折发生在马格维奇向他讲述了自己如何在异国他乡, 忍受着各种煎熬, 节省下来每一分钱, 资助他成为绅士, 过上了人上人的生活后。他不再排斥马格维奇, 而是在知道马格维奇又一次成为逃犯后, 他冒着危险又一次伸出援手, 收留了他。马格维奇的经历唤醒了Pip的良知。 (…for his preservation would then have naturally and tenderly addressed my heart.自然地温柔地打动了我的心。)
Pip开始反思。 (…and it was not until I began to think that Ibegan fully to know how wrecked I was, and how the ship in which Ihad sailed was gone to pieces.) 我驾驶的人生之舟被击得粉碎。
在不用翻字典查阅任何单词的情况下, 教师就引导学生走近了Pip, 走近了狄更斯, 也走近了文学。
狄更斯在马格维奇出现时埋下的伏笔, 制造了悬念, 多变而且出人意料的情节使他们产生了浓厚的兴趣, 渴望知道马格维奇真实身份的好奇心, 会让他们继续阅读, 直到找出答案。
狄更斯在刻画Pip这个形象时, 利用他和马格维奇之间的对话, 展示了两人在表情, 语言上的鲜明对照, 让我们看到被金钱和上流社会腐蚀的年轻人, 怎样一步一步地由傲慢, 惊愕, 失望, 崩溃到新生的过程。
没有单词和词组的讲解, 没有句子结构的分析, 只有读者随着情节发展, 和主人公一起所经历的困惑, 心跳和心动。
3 结束语
英语专业的学生, 在专业学习期间接受文学经典作品的熏陶很重要。尽管学习者不是一本、二本的学生, 也许英语基础并不是那么“强悍”, 但如果讲授者方法得当, 善于引导学生, 他们是可以、而且能够走进文学的殿堂的。
参考文献
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文学独立性 篇2
摘 要：《现代汉语》是汉语言文学（师范）专业的基础课，学生普遍对该课程学习兴趣不高，导致教学效果不佳。从人才培养方案制定不合理；教学内容枯燥且重合度高；教师一言堂现象普遍，教学方法不灵活；教学评价体系不健全、评价方式不多元等方面探讨了独立学院汉语言文学（师范）专业现代汉语课所存在的问题，有针对性地提出了解决策略。
关键词：独立学院 汉语言文学（师范）专业 现代汉语 现状 策略
《现代汉语》是高校汉语言文学（师范）专业的一门专业基础课。从汉语言文学专业的课程设置来看，《现代汉语》是学习《语言学概论》和《古代汉语》的基础；从汉语言文学（师范）专业的人才培养目标来看，《现代汉语》课程“语音、文字、词汇、语法和修辞”五个章节的课程内容与教师基本功核心能力培养有着密切联系。在对该专业学生的访谈中，受访的多数学生明确表示在众多的专业课中，《现代汉语》是较难、较枯燥的一门课。笔者所在的学校，两个数据可以证明此点：每年选择现代汉语方向作毕业论文的学生较少；每年选择报考汉语言文字学、语言学与应用语言学及对外汉语等方向研究生的学生较少。
一方面《现代汉语》这门课确实重要，另一方面是学生对这门课普遍不感兴趣，原因主要表现在以下几个方面：
1.人才培养方案制定不合理
许多独立学院缺乏自聘的师资队伍，为了节约办学成本，主要依靠母体高校师资进行教学，因而在人才培养方案的制定上往往照搬母体高校，忽视了学生主体的差异性，忽略了学生的学情特点，教学效果差强人意。
2.教学内容枯燥且重合度高
现代汉语课程体系在20世纪50年代中期就已经确定，经过50多年的发展，部分内容虽得到修订，但是，课程中语音、文字、词汇、语法、修辞中部分内容比较陈旧，与中学教材所讲知识有些重复，学生在学习中有“似曾相识”之感，缺乏新鲜感。汉语言文学（师范）专业的学生开设的现代汉语、普通话、语言学概论、语言文字表达及应用等课程在授课内容上有较多重叠之处，如现代汉语语音部分讲声、韵、调的发音和规律，而普通话课也讲授声母、韵母的发音，两门课几乎同时开设，课程内容重复、甚至雷同，使任课教师的教和学生的学都感到无聊、枯燥。
此外，独立学院缺乏与学生学情特点相符合的校本课程，选取的教材理论性过强，课堂教学实践性内容偏少，教师授课时选取的例子又远离生活，不贴近90后学生，学生常常觉得《现代汉语》课程与生活脱节，在学习中感受不到这门课对于师范生的技能提升效果，因此学生学习现代汉语的兴趣不高。
3.教师一言堂现象普遍，教学方法不灵活
部分现代汉语教师受传统课堂教学的影响，习惯一言堂，教师在课堂上甚少与学生互动，很少指导学生学会从语言现象中去探寻语言规律，课堂教学失去生机与活力，影响了学生的学习兴趣，抑制了学生个性发展。
多媒体课件因具有直观性、形象性、可视性等特点，收到很多青年教师的青睐，多数年轻教师在讲授现代汉语课时误认为使用多媒体设备是上好课必备的教学手段，过多依靠多媒体进行教学，学生被动地接受知识，教师与学生间的互动大打折扣，学生对知识点的掌握较肤浅。
4.教学评价体系不健全、评价方式不多元
当前，不少教师对学生的评价比较单一，就现代汉语课而言，不少教师对于学生的评价主要是从课堂提问、期中和期末考试成绩、平时作业以及上课出勤率等几个方面来考核。从考核项中不难看出，考试分数及上课出勤率是教师评价学生的主要指标，缺乏对学生个性化动态的跟踪性评价。
此外，独立学院的学生对教师教学评价也往往较为片面。独立学院学生的基础较为薄弱，学习主动性不高，学习上有较强的功利性和惰性，大多数同学把考取教师编制作为大学四年唯一的奋斗目标，常常希望教师所讲授的知识就是考编的考点，眼光不够长远，在评教过程中，学生的功利化诉求在一定程度上也影响到了教师的授课内容及授课方式。
考虑到《现代汉语》课程在汉语言文学（师范）中的重要作用，针对独立学院学生的学情特点，笔者认为独立学院汉语言文学（师范）专业的《现代汉语》教学改革应在以下方面进行。
1.注重实践教学，让供给侧改革在教学中得到体检
《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）第二十二条，谈到高等教育的发展任务时明确指出要“优化机构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育……发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”此外，从2015年起，教师资格认证考试不再由地方组织，将首次实现全国统考；教师资格考试合格证明不再终身有效，而是只有3年有效期限；在职教师资格证也必须每5年一审；2015级师范生不再毕业就能拿教师资格证，必须参加全国统考，这些政策的出台对师范专业的人才培养提出了新要求。
很多高校审时度势、积极尝试办学改革、转型，独立学院在办学定位上均需明确与母体高校错位发展，要向应用型转变。在此办学定位及办学目标下，每个专业的人才培养方案的制定应在充分论证的基础上，听取行业专家的意见，注重对学生实践能力的培养，让供给侧改革在教学上得到体现。
作为独立学院汉语言文学（师范）专业的教师，在现有的理论教学基础上，根据新形势、新要求应积极尝试教学改革，努力探索《现代汉语》课程的实践性教学的方式与方法，善于把握学生心理，结合汉语言文学（师范）专业学生的考编诉求和教师资格证国考的新形势，将《现代汉语》课程的理论学习与师范生的能力培养要求相结合。如语音部分的教学应与普通话测试相结合，文字的教学与师范生的粉笔字、钢笔字、毛笔字的技能相结合。同时要指导学生学会关注活的语言事实，注重在课堂内外积极开展语言的实践指导活动，适当安排和开展语言实践活动，如可以组织学生在空余时间调查招牌、广告等社会用字的规范问题，指导学生撰写调查报告，发挥学生的主动性和创造性，让学生在实践和体验中获得知识和技能，培养他们对新的语言现象的敏锐感知，提高学生学习兴趣，进而真切地提高师范生的师范技能，让学生能通过对该课程的学习达到“系统掌握本学科的基本知识，了解本学科的发展趋向，获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，成为基础扎实、思维活跃、视野开阔的能适应21世纪要求的人才”[1]的目标。
2.锤炼课堂语言，改变教师一言堂，让课堂互动成为新常态
《现代汉语》课程的性质决定了教师在课上很难煽情，只能用自己精辟的课堂语言达到授课目标。《现代汉语》教师的课堂语言应力求准确、清晰、流畅、精练、幽默，知识点交代要清晰，重点难点要突出，逻辑性强，理论层次高，语言事实的分析要击中肯綮。
在教学过程中，老师和学生都是课堂教学语言的主体，都具有支配课程教学话语的权力，教学过程应该是师生共享教学话语权、平等对话和交流的过程。教师在课堂上应该充分调动学生的学习积极性，尊重他们的话语权，通过师生之间、生生之间的“互动”。比如教师在《现代汉语》课堂上可以适当地穿插一些与教学内容有关的灯谜、歇后语、笑话，等等，在适当的场合应用一些当下流行的网络语言，这样能拉近师生之间的距离，营造出宽松融洽的课堂氛围，让学生能在宽松的氛围中主动地、愉悦地建构自己的知识体系。
3.完善教学手段，利用好信息技术，让课堂教学与课后线上互动双翼齐飞
青年教师在授课中一味地依赖多媒体教学或否定多媒体教学都是有失偏颇的，现代汉语教师应该结合传统教学方法与现代教育的优势。如我们在语音教学中可以利用传统的教学手段讲授元音、辅音的概念及分类，同时可利用多媒体直接在课堂播放普通话元音、辅音的发音特点以及朗读技巧等内容，让学生得以直观化、具体化地感受到刺激，这样一来，一些比较抽象的概念就容易说明、说透。
此外，科技的迅猛发展为身处互联网时代的师生互动提供了一个又一个好的平台，现代汉语教师应该及时更新自己的知识，利用好一些平台。如通过现代汉语课程网站的建设，录制并上传微课、慕课，建立和使用QQ群、微信群，通过线上与线下互动，让学生可以有更多的渠道去学习、补充、拓展相关专业知识，可以在课后去反复学习、巩固知识、拓宽视野。既能密切教师与学生之间的联系，又能调动学生学习的积极性。
4.创建动态多元的评价方式，发挥好评价方式的指挥棒功能
为了制定科学合理的评价体系，教师可通过与学生共同商讨《现代汉语》课程评价内容、标准、方式，在商讨与论证中达成共识，通过评价指导学生注重对自我学习和合作学习能力的培养，在学习中注重对学生创新思维能力的培养。现代汉语教学多元评价体系的构建，能实现教学方式的改变，提高教与学的整体效率，实现教学与评价的一体化，实现教学目标的多样性，培养出更多有创新精神的实用型人才。
综上所述，笔者认为现阶段独立学院汉语言文学（师范）专业的现代汉语教学偏重于传授理论知识，现代汉语教材比较重视理论基础，理论性偏强，忽视了语言运用，现代汉语教学和社会实际运用脱节，影响了学生学习的积极性与主动性，学习效果不尽如人意。在互联网时代，现代汉语教师需不断学习，更新自身的知识结构，跟上时代步伐，努力探寻寓教于乐及行之有效的教法，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，实现课程的人才培养目标。
注释：
[1]汪国盛：《关于现代汉语教学的几点思考》，华中师范大学学报（人文社会科学版），2002年，第17期。
参考文献：
[1]王丽芝.独立学院的现代汉语课程体系及教学改革研讨[J].文史，2002，（01）.
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文学独立性 篇3
独立学院的文学教育既应有传统文学教育的精神内涵,又应实现培养文学领域的应用型高级人才的目标。文学知识、文学史规律、文学学习方法、对文学本质的把握等,都需要有很高理论素养和学问家的广博和长期坚守。文学追求自由独立的精神意志,追求人生与人性的完满,放飞情感和想象,需要许多精神层面的探索与体验。应用型高级人才的培养是面向现实需要的,而不是准备毕生投入科研领域发展学问的。他们在进校之初,就应该有较具体的就业展望,但又不仅囿于具体的一项职业技能,能干好某一项活儿。他们需要学会独立分析、处理复杂工作,同时具有职业技能,而且,这种较强的综合实践能力需要尽快获得,将专业知识快速、熟练地转化为现实生产力,快速适应变化的工作、生存环境,这需要许多现实层面的协调、变通和创新。精神层面的文学探索与现实层面的职业规划似乎出现了某些冲突。如果一味追求学问,那么,理论功底、视野、思维局限、时间、竞争等因素都可能使独立学院学生处于劣势;如果一味追求职业技能,在众多职业教育面前,独立学院可能丧失优势。这两种选择都有可能埋没和限制独立学院学生的独特性和可能性。处于不上不下的学习和生存处境中, 独立学院的学生和教师较容易出现迷茫、倦怠和焦虑。这种困局如何打破呢? 文学教育与应用型人才培养之间的裂缝,也许可以靠审美实践教育弥合。而且,文学在众多学科中具有相对明显的无功利、审美、情感的特性,在文学教育中开展审美教育有着内在的一致性。
在独立学院的文学教育中尝试审美实践教学模式, 主要有两层含义。
第一层含义是:在独立学院的文学教育中,降低文学教学目标难度,以审美为主要教学目标。对文学的本质、规律;对文学史的发生、发展、转折等不做深刻抽象的理性分析,也不做高屋建瓴的美学探究,而是限于对具体文学作品浅近的、感性的赏析、理解,做出初步的审美评价。文学的全部远大于对作品的审美鉴赏, 如果文学认识过程可以笼统地认为是从感性体悟上升到理性理解的话,那么,停留在审美层面的文学教育其实是浅层的、初步的教育。但是,这种初步的文学教育的难易度和感性特征, 也许恰好比较符合独立学院师生教与学的实际。
对文学作品的审美鉴赏能力是学习文学的基本功, 是文学入门所需。带领学生在文学作品的情节、意境中体悟人情、自然的丰富的美,体验思维的艰辛与乐趣,培养学生敏锐的观察力、丰富细腻的感受力、准确简洁的表达力,引起学生对文学的亲近感和兴趣,抛砖引玉地引导学生走进文学深处。这种审美实践教学的着眼点在于发展学生对文学欣赏的心理意识,发展学生的审美意识、审美能力和审美情操。有意略讲某些生僻的文学知识,包括文学欣赏知识、文体知识、文学史知识等,也不多谈文学欣赏方法、规律等,这些理论知识等学生有了一定文学审美实践之后再水到渠成地教。而把课堂内容调整为语言揣摩、联想想象、投入情感体验作品,关键在于“寻找”文学作品的美、“体认”美和“品味”美的操练、运作。这个过程本身是令人愉悦的,对学生而言,基本是乐于接受和易于接受的。
这种文学鉴赏的审美实践教学模式, 其实类似于中学语文课的教法,把文学课上成一堂堂“美”的课,中学语文课的教学形态在生动形象、详细具体、深入浅出方面本身就优于大学。同时,独立学院的文学课堂仍应保持大学课堂的特点,即信息量大,内容丰富,有文学史的纵深感和文学理论的高度。因此,既要学习中学语文课堂的感性、微观,发掘细节的、具体的美,又要以小见大,前后关联,寻求整体感,发掘一些显见的规律和方法, 让学生能够在审美实践中感受到理论的简明和高屋建瓴。比如,在诗歌学习中,以审美意象的分析鉴赏为重点,而不把诗歌流派、发展史、诗歌韵律等宏观的、理论的内容作为重点,对于思想内容和艺术特色不做专门讲解,一切都通过微观的、感性的意象分析让学生自己感悟。学生学完一首诗,也许只记住了一个意象,但感受深刻。然后,启发学生用联想的创造性思维回忆已经学过的类似意象, 比较意象间的相同与不同,形成每个学生“自己”的“意象序列”、“意象史”,里面有学习所得,也有自己的性情气质特点,更有对生活的体验和感悟。如“风雨”意象在《诗经》、在李商隐的诗、在《红楼梦》中的相同与不同,为什么不同等问题,虽然感性、零碎,但贴近大学生情感认知实际,富于生活气息,可以促发许多学习兴趣和体验乐趣。这种意象的积累从小处着手,突显文学作品具体的、微观的美,能锻炼宏观的“史”的思维,既感性又理性,体现了审美实践教学的最大特点。
第二层含义是:在独立学院文学教育中,用审美实践模式回归文学本身,实现审美的最终目标。应用型人才的定位往往会让文学教育过程中过多地充斥着功利性目的和手段。迫于就业与升学压力,学生学习文学是为了通过某项考试,在应试机制的规范和激励下,他们勤奋、辛苦地快速消化一篇篇文学作品、做一道道文学习题。拘谨枯燥的学习应考生活,看似时时与文学亲密接触,其实错过文学的本身,专业素养和核心能力的提高并不明显,对文学的理解、对生活、对自身的理解也不见得更加细致、深入、准确。教师的教学状况受到许多功利性因素的影响,同样人才培养定位为应用型,教师的业绩评定和自我发展中往往轻视科研方面的努力。这是对教学目标的一种肤浅化误读,独立学院的竞争异常激烈,独立学院的命运和教师的职业生涯息息相关,片面追求工作量,必然影响教学质量和科研精力,使教师沦为教书匠和演说家,缺乏创新力,缺乏专业的创造性思维,缺乏生存和发展的后劲。未来职业生涯的压力、繁重课时的应付,难免使教师减少教学愉悦感,增加压迫感。
因此,独立学院的教育尤其是文学艺术教育,应淡化“应用型”的功利色彩,立足高远,甚至巧妙利用好独立学院体制外的灵活性,让师生在文学教育过程中实现自我、表达自我。更好地把握文学特性,把握文学的“无用之用”,除了生存,文学应该帮助我们在任何困顿中找到一种理解方式, 能寻找到美、欣赏美。这也许是除了读写能力之外,文学专业的师生应具备的一项实践能力,而且比专业能力更重要。文学与审美最终都追求人性与人生的完满和丰富。审美目标是人性的完满和人生的愉悦,是教育的根本,不论是否是独立学院。
摘要：本文分析独立学院文学教育本质特性和人才培养特点,发现文学层面的精神探索与现实层面的职业规划之间的断裂,提出审美实践的教学模式,回归文学本身,减少功利性教学,以审美为教学目标,以求更好地培养文学领域的应用型高级人才。
文学独立性 篇4
作为21世纪我国社会主义现代化建设事业的主力军, 高校学生的人格既关系到个体的成长, 也关系到国家和民族的未来与希望。作为最具人文精神的中国现当代文学课程, 在传授知识的同时, 如何培养当代大学生的健康人格, 就成为必须积极探讨的问题。
一、中国现当代文学教学现状
健康人格的培养与独立思考、独立意志、独立行为密不可分。独立思考是健康人格的核心, 独立意志是健康人格的保证, 独立行为则是健康人格的表现。而在当今的中国现当代文学教学中, 对学生的独立意识培养相当淡漠。这既受学生状况的制约, 也与传统的教学习惯有关。
近年来, 随着大学的扩招和高职教育的蓬勃发展, 作为传统基础课程的中国现当代文学似乎走入了困境。一方面是学生文学素质的大面积滑坡;一方面是中国现当代文学课程被迫节节退出大学课堂。据调查, 中文系的学生很多并非出自对文学的喜爱而选择这个专业, 更多的是来自升学和就业方面的压力。甚至有一部分学生是从热门专业被调剂过来, 在一种不情愿的情况下开始学习中文, 这样势必会影响今后的学习效果。而大多数高校为了适应社会转型时期细分市场对于人才的需求, 纷纷进行人才培养模式的革新, 更多地从实用性人才入手, 强调课程的实践性, 这样势必给传统的基础性课程带来冲击。实践课时增加, 理论课时减少。某校, 中国现代文学、中国当代文学2008级共112学时, 历时3个学期;2009级则合并为中国现当代文学, 课时缩减到96学时, 2个学期完成。教师为了完成教学任务, 原本应该生动的文学课堂只留下了一点干巴巴的人文知识, 师生之间缺少互动, 灌输式的教学占主导地位。
这种教学困境与当下社会大环境的影响密切相关。随着科技的进步, 经济的发展, 人们的生活方式也在发生一场全方位的变革, 变革使社会生活既充满活力也呈现出浮躁骚动的一面。这种躁动不安正在悄悄蚕食着传统意义上的文学领地, 现代性的焦虑隐遁, 存在的本质和未来的想象丧失了意义, 文学的娱乐功能被无限放大, 社会承担和历史使命意识受到压抑, 严肃文学逐步退居边缘。因而学生对文学经典不感兴趣, 很少读甚至不读文学作品。中国现当代文学———这个在20世纪80年代曾经辉煌一时的课程, 随着时代的发展、价值观念的变迁, 自身魅力尽失, 日显落魄沉寂, 逐渐退居边缘位置。
二、健康人格培养的原则
要做到对大学生独立健康人格的培养, 除了要坚持专业化的教学规范和教学体制外, 还要在教学中坚守学术的立场、精神的价值, 因此应该坚持以下原则:
(1) 还原历史意识, 弘扬人文精神。在这里, 强调的是还原文学的历史。“文学史”与“文学的历史”不是同一概念, “文学史”是表示各种写成的记录文学历史的著作;“文学的历史”则是表示作为文学史描述对象的真实的文学历史过程。强调文学的历史意识, 既是一个为学的态度问题, 也是一个方法论问题。中国现当代文学课程不能止于孤立地对单个作家和作品进行介绍, 而是要将作家和作品摆到特定的历史背景中来加以考察, 要把其在文学发展中的意义和文学史上的价值真正呈现出来。而中国现当代文学是最具人文精神的学科, 其精神脉络是推动“人”的发现、觉醒与解放, 其思想主潮是发展和深入“人”的现代意识, 因此, 其内在灵魂正是“人文精神”。在中国现当代文学历史上, 无论是“五四”时期的个性解放, 还是二十世纪三十年代的左翼文学, 抑或是八九十年代的文化反思, 人文精神都贯穿始终;而从鲁迅、老舍、沈从文、闻一多、钱钟书等文坛大师的身上我们更是看到了一种对于人格和理想的坚守。这些人文精神的弘扬, 对于大学生树立正确的公民意识, 追求真善美, 培养健康人格都具有潜移默化的作用。
(2) 保持与当下文化、社会现象的联系。强调历史意识, 并不意味着文学史研究要远离当代意识, 相反, 关注历史上的文学现象与当下文化现象的历史联系, 也正是强调历史意识的题中应有之义。历史意识与当下意识两者缺一不可, 忽略了学科价值的揭示, 其意义阐释将失去依据;而忽略了对现实社会价值的关注, 则容易使学科趋于僵化。只有用所学知识指导学生认识当下现实生活, 中国现当代文学这一传统学科才能以参与社会的独特方式吸引更多的大学生, 重放昔日光彩。
(3) 在专业化过程中实现教师自身健康人格的塑造。独立健康人格的培养, 教师要起到表率作用。在中国现当代文学课程教学过程中, 教师要有广博的专业知识、深厚的学术造诣、高尚的思想品德, 既要注重内在修为, 也要注重教学方法。只有这样才可以更深刻地了解中国现当代文学的精髓, 真正做到传道授业解惑。
三、教学方法的改革
坚持原则只是问题的一个方面, 另一个方面是要在具体方法上有所创新, 在适应当代大学生普遍存在的新观念、新要求的同时, 调动他们学习的积极性, 激发学习兴趣, 增强教学的效果。在传授知识的同时, 培养他们独立健康的人格。
首先, 应打破原有的以教师讲授为主的教学方式, 调动学生参与教学的积极性, 还原学生的学习中心位置, 培养学生主动学习和解决问题的能力。如在开学初, 对教学过程作出周密部署, 安排好老师和学生各自讲授内容, 让学生分头准备, 老师给予适当指导。由于学生课下查阅了大量的相关资料, 并自己动手制作了精美的课件, 准备充分, 所以学生反响热烈, 教学效果明显。这样既提高了学生的阅读兴趣, 也培养了学生动手制作能力, 同时还锻炼了学生的课堂表达能力。还原学生的中心位置, 还迫使教师要以与学生平等的姿态来组织教学, 实现教学相长。
独立健康人格的培养还应当增加讨论的机会。适当安排讨论课, 事先做好准备工作, 精心设置问题, 在确保学生阅读过作品并对文学现象有一定了解后再开始进行。
同时, 注重文本分析。中国现当代文学课程除了要讲授基本的文学史知识外, 更重要的是要培养学生对中国现当代文学作品的审美感悟能力, 使整个教学体现出知识性、文学性、人文性和学术性的统一。中国现当代文学课程教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识, 主要在于引导学生把作品当作文化的载体, 当作文化现象来审视, 理解其中的人文意蕴和文化价值, 在春风化雨似的潜移默化中培养学生对人生的理解力和对美的感知力, 塑造健全的人格, 陶冶高尚的道德情操, 从而实现人的全面发展。
进行教学改革, 课外实践活动的倡导也是不容忽视的, 可以组织学生排演现当代文学话剧, 举办经典作品阅读报告会, 开展现当代诗歌散文名篇朗诵会等。这些课外实践活动可以使学生焕发自身的学习兴趣和热情, 打下良好的人文基础, 培养健康人格, 真正地愉快学习、自主成长, 更好地走上社会。这些实践活动也构成了高校大学生校园文化的基本组成部分。
总之, 中国现当代文学作为一门传统的基础性课程, 弘扬人文气息, 培育学生的独立健康人格, 实现课程自身的突破, 还有相当长的路要走。
参考文献
[1]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考[J].中国大学教学, 2004 (2) .
[2]温儒敏.现代文学课程如何适应时代变革[J].北京大学学报, 2003 (5) .
[3]于宁志.中国现当代文学教学改革可行性研究[J].怀化学院学报, 2009 (3) .
[4]高广方.教育的核心目的:培养学生的健康人格[J].教育改革, 2007 (8) .
[5]陈红旗.中国现当代文学教学与大学生人文精神培育[J].贵州师范大学学报, 2008 (6) .
文学独立性 篇5
一、“专业化”之困
大到每一专业学科, 小到每一门课程, 都是一个相对完备和封闭的知识系统。这一知识系统有其历史性和完整性, 因为每一知识系统都是经过漫长演进而在一定历史时期形成, 并且在之后不同时代被进一步发展完善的。不同的历史时代都有其特定的问题, 那么, 一个知识系统形成的历史即在一个特定角度上, 对这些问题进行回应的历史。另外, 一个知识系统必然包含特定数量和性质的知识点, 并由这些知识点形成一定的概念、范畴、命题, 以及这一知识系统特有的研究方法和思路。这些方法、思路和知识点使得一个知识系统获得其相对于其他知识系统的独立性。
“文学理论”课程 , 就属于这样一个知识系统。一方面 , 它有着漫长的发生、发展、完善的历史过程, 另一方面, 它有着相对固定和封闭的知识范围。就前一方面来说, 西方从古希腊柏拉图、亚里士多德等人开始, 经过古罗马、中世纪、文艺复兴、启蒙主义、浪漫主义、现实主义、现代主义, 直到二十世纪中后期的后现代主义等, 出现了几乎数不清的各式理论家和理论观点;中国则从先秦孔孟、老庄开始, 经过秦汉、魏晋南北朝、唐宋、元明清, 直到近现代, 也出现了无数各式理论家及理论观点。就后一方面来说, 尽管不同时代、不同国度会出现不同的问题和命题, 但作为文学理论学科的有效组成部分, 这些问题或命题往往集中在诸如“文学本质”、“文学创作”、“文学发展”、“文学作品”、“文学接受”等方面, 其知识范围又是相对封闭的。
这样, 对于实际教学工作而言, 我们似乎不仅需要历史性地了解文学理论这一学科的发展历史, 同时必须共时性地对它的基本构成元素, 即问题、方法等进行考察。借用一句话, 就是说, 在实际教学活动中, 我们总是试图对文学理论这一学科“它是谁 ? 它从哪里来 ? 它到哪里去 ? ”等问题做出全面、深入又系统的回答。于是, 在中文系的课程教学中, 《西方文论》、《古代文论》和《马列文论》就主要承担描述历史发展的任务 ;《文学概论》则主要涉及抽象的原理方面。
应该说, 理想的理论教学应该是这样的, 毕竟学生对于知识的掌握越全面越好, 越深入越好, 越系统越好。但对于独立学院的学生而言, 这样的教学模式未必恰当。因为无论是师资条件还是学生素质, 独立学院的学生基本上不具备全面、深入、系统地掌握一门或多门学科知识的条件。当然更重要的是, 就培养目标而言, 也没有必要要求他们达到这一点。
根据我的体会, 教师们容易犯的一个错误就是往往出于学科的专业化考虑, 站在学科角度, 而不是教学角度, 或者说学生角度思考问题。“这个知识点对于这门学科是重要的”, “这个问题虽然对本学科不是很重要 , 但没有它 , 这门课程就是不完整的”, “时代背景一定要说明, 否则, 问题就成了无缘之水”, “理论前提一定要讲, 否则, 结论将不好理解”……这些问题是教师们经常容易想到的。但我们需要思考的是, 对于学科重要的 , 甚至说 , 教师认为 是重要的 这些知识 , 是不是对教学来说也是重要的? 对于培养“高素质应用型人才”也是重要的?
这种以专业为本位而非以教学为本位的教育理念, 可以称之为“专业化”之困。
二、“过度阐释”之弊
与学科专业化同步的是教师的专业化, 而专业化的教师最容易犯的一个错误就是对自己所从事, 专业知识的“过度阐释”。这种过度阐释在理想状态下可以是理论学习中的“锦上添花”, 但对于大多数独立学院的学生而言, 他们最需要的是“雪中送炭”。不考虑接受的教学是失败的教学 , 这样的教学只能是教师讲得天花乱坠, 而学生听得一头雾水。
一个学生曾经问我:同学们都很奇怪, 那么枯燥的问题, 你为什么还会在讲台上讲得那么兴味盎然? 这个问题让我思考很久。显然, 对于专业化教师而言, 本专业内的所有知识点或许都是重要的、有趣的, 但对于还没有真正进入这门专业的门槛的学生而言, 却是陌生的、乏味的。因此, 从某种意义上说, 教师在“高、精、尖”的专业化道路上走得越远, 其实也就离这个专业之外的学生越远。这样导致的后果是学生越不能理解教师所讲授的内容, 越没有学习兴趣。教育学家们说“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。如果教师们不是那么严格地以专业自律, 而是能够考虑到学生的可接受程度, 在授课过程中做到深入浅出, 适当拉近师生之间的专业距离, 那么是不是能够让学生“跟得上”, 从而唤起他们的学习兴趣呢?
实事求是地说, 三本独立学院的生源与一、二院校相比具有先天的不足性, 而文学理论学科又是一个颇为抽象、复杂的知识系统, 这就使得实际的文学理论教学步履维艰, 再加上专业教师不厌其烦地对某些专业问题“钻牛角尖”式的深入辨析, 则更谈不上理想的教学效果。比如, 《文学概论》作为汉语言文学专业的基础必修课, 往往开设在大一的第一学期。此时, 学生刚从高中阶段进入大学, 一下子就要面临大量名词、术语、概念、范畴, 并且要求以一种高度的抽象思维能力与讲台上的教师保持思辨的一致, 最后结果可想而知。另外, 对于大一新生来讲, 他们真的有必要明白“文学是一门语言的艺术, 是话语蕴藉中的审美意识形态”[1]吗? 但无一例外, 无论是教材还是教师, 都把大量时间花在对于“文学”、“语言”、“言语”、“话语”、“文本”、“作品”、“艺术”、“意识形态”、“审美”、“蕴藉”、“权力”等概念的深入辨析上 。因为不这样辨析 , 教材就会显得“不严谨”;不这样辨析, 教师就会显得“不专业”。但事实上, 无论对于教学效果而言, 还是对于学生能力而言, 这不过是一种“过度阐释”。而以高年级学生接触到的《古代文论》、《西方文论》及《马列文论》来说, “过度阐释”的弊端也是显而易见的。因为中、西方文论发展的漫长历史中, 留下了大量的经典文献和命题, 哪怕遵循优中选优的原则对此加以介绍, 有限的教学时间都显得不够, 何况那些“二流”, 甚至“三流”的文献和命题呢? 但正如前文所论, 为了保持学科的“专业化”和“完整性”, 一些不必要掌握和讲解的知识也就显得必要且非讲不可了。
这种把教学时间大量花在“钻理论牛角尖儿”上的教学方式, 可以称之为“过度阐释”之弊。
三、几点措施
如果我们上文所描述的“专业化”之困和“过度阐释”之弊是成立的, 那么解决问题的方案, 不外乎以下几点。
第一, 理论教学的删繁就简。既然文学理论的教学课时是有限的, 那么我们显然不应该把大量时间花费在对繁琐理论细部的辨析上, 不应该过分地为了所谓学科的完整性而对理论条目“锱铢必较”。古人谓“诗无达诂”, 事实上, 文学理论更是无厌阐释。如果一个老师在教学过程中试图对文学理论的所有知识命题做出充分、完整的阐释, 那么从理论上说, 这样的阐释将是无限的。所以, 我们的意见是:在基本保持文学理论学科完整性的前提下, 要对所教授的内容进行大幅度删减, 只保留那些经过时间检验的最为“经典”的理论命题, 而对那些过于细节的、过分个性化的, 尤其是过分时代性的内容, 则有意识地回避。这样做当然不是教学活动的“偷工减料”, 而恰恰是把最有价值的东西高效地教给学生。这恐怕也是“文学理论”课程在大一开设时往往被称做“文学概论”的根本原因。把文学理论概论化, 是所有高校, 包括独立学院文学理论课程教学的必由之路。事实上, 这一点已经引起教育界及学术界的注意, 并有学者对此加以论述[2], 这里不再赘言。
第二, 加强理论的实践性应用。据我了解, 许多独立学院都会在培养方案中提出一个“实践性”或“应用性”的问题。而实践性或应用性, 对于我国高校中文系汉语言文学专业来说, 确实是一个先天不足的短板。而对于文学理论课程教学来说, 实践性应用更是短板中的短板。试想:文学理论有什么实践性或应用性呢? 在这方面, “文化研究”这一学科的形成和发展为我们提供了启发。因为说到底文学不过是文化的一种, 我们可以不太费力地把“文学理论”扩展到“文化理论”层次。独立学院中文系的学生或许没有更多条件和热情关注文学专业学科的细部, 但他们无疑都在参与着活生生的文化实践。如果我们能够把他们的文化实践和文学理论的学习有效联系起来, 那么文学理论的现实针对性和实践应用性就是不言而喻的。比如我们可以帮学生形成一种理论视角用于看待生活中的种种文化现象, 还可以教会他们如何运用课堂上学到的理论知识解释无所不在的文化实践。这样一来, 他们虽然可能成不了专业的文学批评家, 但他们都将是生活中的文化观察家。说到实践性和应用性, 还有什么比这个更实践、比这个更应用呢?
第三, 重视文学理论课程体系的建设。在文学理论课程体系中, 《文学概论》一般作为专业必修课开设在大一, 而《古代文论》、《西方文论》和《马列文论》则作为专业选修课开设在高年级。这样安排当然由来已久并有目的。因为从理论上说, 《文学概论》作为“概论”, 就是负责介绍一些概述性的基本入门知识;而其他几门课程, 则有针对性地对一个相对专业和狭窄的知识领域做深入介绍。但这只是从理论上说, 因为在实际教学过程中, 这几门课程, 无论是必修课还是选修课都存在本文前面所论的“专业化”和“过度阐释”的问题, 这里不必再说。另外, 还有一个突出的问题是, 本应是一有机课程体系的这几门课程, 由于种种———教材的、教师的, 当然更重要的是教学理念的原因, 往往各自为政, 在实际教学过程中被割裂。这样带来的问题有两个:一是存在知识盲区, 即《文学概论》没有讲到的内容, 其他几门课也没有讲到。二是存在知识重叠, 即《文学概论》已经讲过的内容, 其他几门课再次讲到。前者是知识的缺失, 后者是时间的浪费。所以, 构建一个比较理想的文学理论类课程体系, 是克服这一问题的根本途径。
四、余论:编写教材的问题
根据我的观察和研究, 总体上, 独立学院文学理论类课程教学效果不甚理想, 原因如上文所说。我结合自己的教学经验提出了几点看法和解决途径。但真正要把这些措施落到实处恐怕还有一个问题需要解决, 那就是一系列针对独立学院的文学理论教材的编写。
考察教材市场, 我们发现, 无论是针对传统一、二本院校的, 还是针对高职高专的, 甚至是针对自学考试的文学理论教材, 对于三本独立学院来说, 都不太适用。而专门针对三本院校的文学理论教材, 在教材市场上几乎不存在。如果说救“专业化”之困和防止“过度阐释”之弊的重要措施是对专业知识的“删繁就简”, 那么, 能够用来做删繁就简凭借的教材是缺席的; 如果说构建理想的文学理论类课程体系的重要措施是一个理想的教材体系的构建, 那么, 我们找不到这样的教材。当然, 由独立学院的专职教师自己编写的教材目前已经出现和被使用, 但仅具有示范性, 离真正进入教材市场, 还有很长的路要走。
三本独立学院虽然是新生事物, 但近年来在全国遍地开花、发展迅速, 已经成为我国高等教育系统中一股不可忽视的力量。所以, 如何探索出三本独立学院的教育教学规律, 并编写适应这种教育教学规律的相关教材, 是值得所有教育工作者和研究者思考的重要问题。
参考文献
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京:高等教育出版社, 2008:72.