融合范式（共8篇）
融合范式 篇1
一、概要
2012年以来, 随着国家宏观经济下行压力加大和新媒介技术的迅猛发展, 纸质媒体无论在市场占有率还是在广告收入上, 都出现了下跌趋势。相关数据表明, 2014年报纸广告资源量下降了20.9%, 广告收入的降幅由上年的8.1%扩大到18.3%, 三年来报纸广告累计下降了29.6%。[1]而在报纸不景气的同时, 以互联网发展为基础的新兴媒体逐渐成为受众获取信息的主渠道。据中国互联网络信息中心 (CNNIC) 2015年2月3日发布第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2014年12月, 我国网民规模达6.49亿人, 互联网普及率为47.9%, 手机网民规模达5.57亿人, 网民中使用手机上网人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。一般认为, 当一种媒体使用比例达25%以上时, 该媒体就具有公共传播功能。这份数据体现出我国互联网产业的生机与活力, 也凸显出传统媒体必须借力互联网、走融合发展之路的迫切性。
二、媒介融合的概念及其范式
“媒介融合”是一个“舶来品”。20世纪70年代, 随着计算机和互联网的兴起, Convergence一词开始与大众传播联系起来。最早研究媒介融合的是麻省理工大学的尼古拉·尼葛洛庞帝, 1978年, 他在《数字化生存》一书中对媒介的未来趋势进行了预测, “代表计算机技术、印刷业技术和广播电视电影的三个圆将会重叠在一起, 这种现象就是媒体融合。”[2]1983年, 美国传播学者伊契尔·索勒·普尔在《自由的科技》一书中认为“媒介融合就是各种媒介呈现多功能一体化的趋势。”[3]1994年, 《纽约时报》在报道《圣何塞水星报》和美国在线共同推出的电子服务《水星中心新闻》时, 用“Media Convergence”一词概括。经过学者的理性概括和大众媒体的传播, “媒介融合”这个概念开始在学界和业界开始得到普及和研究。整体上看, 学者们对媒介融合的定义有以下四个范式:
一是技术融合范式, 也就是从传播技术融合的视角分析社会现象。例如, 前面提到的尼葛洛庞帝的“各种各样的技术和媒介形式都汇集在一起。”美国新媒体研究专家约翰·帕夫利克在《新媒体技术》一书中总结:“融合是指所有的媒介都向电子化和数字化的形式靠拢, 这个趋势是由计算机技术驱动的, 并在网络技术的推动下变得可能。融合的出现对现有媒体秩序上一个意义深远的挑战, 它为多媒体产品的发展铺就了发展道路。所谓多媒体, 是指文本、图片、视频、声音以及这些元素的链接和交互的混合体。”[4]美国学者约瑟夫·R·多米尼克认为的“媒体融合就是各种传播技术的融合。”[5]
二是产品和系统融合范式, 即从新闻产品和媒体系统之间融合的角度分析。英国传播政治经济学家格汉姆·默多克从系统范式上认为传媒融合有三个方式:传媒文化形态的融合、传播系统的融合和传媒所有权的融合。美国密苏里新闻学院的章于炎、乔治·肯尼迪和弗里兹·克里普认为, “媒介融合是大众传播业的一项正常的项目或者是一个渐进的过程, 它整合或利用处于单一所有权或混合所有权之下的报社、广播等电子媒体, 以真假新闻和信息平台的数量, 并使稀缺的媒体资源得到最优配置。在此背景下, 重新包装的新闻产品将提供给受众更大量的信息, 从而领先对手, 保持竞争优势。”[6]也就是说, 随着传播技术的发展, 学者们对融合的认知已经由单纯的技术层面发展到产品和系统甚至所有权的融合层面了。
三是组织范式, 即从媒介的组织融合的视角分析各种融合之路。这是融合发展的必然之路, 如果媒介融合仅仅局限在某一个单位内进行, 那么, 随着技术的发展, 其局限性必然会凸现出来, 进而影响融合的发展。因此, 在组织融合的过程中, 宏观层面上要求相关的制度和机构能够对传媒整合进行管理, 确保符合社会的整体利益。此时, 对于媒体融合而言, 融合已经不仅仅是媒介组织的事情, 而是上升到规则和制度整合的层面。
四是业态融合范式, 即与大众传播相关的各种产业之间的融合, 如IT、电信和电子产业等, 也就是把这些行业统一到一种新的行业形态中, 从而形成大媒体业。美国学者雪莉·贝尔吉认为“融合就是由于技术的进步, 出版、传播、消费等的界限越来越模糊, 媒体融合就是不同媒介产业相互作用的过程。”[7]
三、我国媒介融合的现实状态及其问题
最早进行媒介融合是美国的大型媒介集团。1997年, 甘尼特公司以17亿美元的价格并购多媒体数字娱乐公司。1999年, 《纽约时报》把所属的互联网站合并成“数字纽约时报”, 并在组织内部进行改革和融合。例如, 报纸的网站独立运营, 除了提供完整的印刷版之外, 还利用电子邮件、网页等进行多媒体报道。2005年, 《华尔街日报》改版, 报纸与网站紧密相关。例如, 报纸利用空白的版面, 标明网站中提供的新闻背景、音频和视频等。在网站上, 根据技术的发展新增内容, 如博客、论坛等。从效果上看, 美国这几家媒体融合之后, 确实有了一定的发展和盈利。
与美国相比, 我国媒体在融合之路上的起步时间并不落后。1997年, 《人民日报》就创办了电子版, 开始了报网融合的探索。2005年2月, 人民网正式成立;2012年4月27日, 人民网成功在A股上市, 表明其融合发展得到了市场认可。最新的一个成功案例, 则是创办于2014年7月的澎湃新闻客户端。脱胎于东方早报的“澎湃新闻”, 发挥传统媒体的人才优势, 将互联网技术与新闻价值成功嫁接, 聚焦热点焦点新闻, 生产和聚合主流受众需要的优质资讯与思想观点, 业已成为都市报转型的最成功范例。
虽然我国在媒介融合的时间点上并不比其他国家落后, 但是传统主流媒体特别是党报在融合发展上取得成功者, 仍是凤毛麟角。绝大部分报社虽然也办了网站, 创设了APP, 办了法人微博、微信, 但大部分这类“新媒体”处于“不能不办”、“办了也白办”的尴尬境地, 既缺少舆论影响力, 更没找到赢利模式。总结起来看, 其主要不足有以下表现:
一是简单植入互联网因素的粗浅融合观。未形成基于互联网思维的新融合观。中央电视台发展研究中心黎斌认为, 当前传统媒体“对建设自己的强大平台与渠道缺乏理解, 缺乏战略的眼光与布局, 或者对涉及根本的平台建设望而生畏, 敬而远之, 屡被人打劫却不敢跨界, 同时又急功近利, 在台网联动中只贪眼前小利, 为人做嫁衣, 那么要进入未来的新型主流媒体行列一定无望。”[8]他甚至认为, 媒介融合时代, 新媒体平台的本质是用户关系平台而非播出渠道平台。但是, 我国在2006年以后所进行的各种媒体融合实践, 恰恰基本上是构建传播渠道而非用户关系。中国人民大学新闻学院喻国明教授指出:“对于现阶段的媒介融合转型而言, 我认为现在几乎所有的媒介融合和媒介转型的发展逻辑都是错误的, 因为它是在传统媒介发展逻辑的基础上, 对于互联网因素的某种粗暴简单地植入, 时间已经并且将继续证明, 这样做是没有任何效果的。”[9]
二是架构上的简单拼装。省、地市级党报集团几乎都创办了形式多样的新媒体, 然而, 绝大多数的新旧媒体并没有形成真正意义上的融合, 几乎都处于闭合的循环系统中。要知道, 传统媒体都设立起法人微博、微信和客户端, 建起网站、手机报、电子阅报屏, 只是形式上完成了“全媒体集团”的建设而已。真正的“融合”, 是基于对“互联网思维”的深刻理解, 将互联网技术优势、传统媒体信息采集优势、体制机制改革释放出的活力有机组合融通的过程, “融合”产生的应该是充满活力的全新媒体, 而不是简单个数相加形成的“多张皮”。
三是操作上的本末倒置。对大数据技术、信息可视化技术以及HTML5语言的应用强调过多, “渠道为王”和“关系为王”逐渐成为报业发展的关注点, 而过去提倡的“内容为王”逐渐退出了人们的视线。一些内容生产者也认为, 只要采用最先进的传播技术, 对传统媒体已传播过的信息进行再包装, 就能够获得受众的认可。但是, 情况远非如此简单, 正如研究媒介融合的美国学者珍妮特·克罗茨基认为的:“融合新闻是一个尽其所能地运用所有的媒介, 来思考、产制和传送新闻的新方法, 以将其送达多元而日益分化的公众。也就是说, 多元化的媒介与技术手段, 都是向受众传送新闻服务的。新闻内容本身才是融合新闻的核心。”[10]没有更打动人的内容, 技术、渠道只能是不中用的“花架子”。
四、党报媒体融合的路径梳理
2014年8月18日, 中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新媒体融合发展的指导意见》。该意见明确提出传统媒体与新媒体在融合发展的过程中, “要遵循新闻传播规律和新兴媒体发展规律, 强化互联网思维, 坚持传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展, 坚持先进技术为支撑、内容建设为根本, 推动传统媒体和新兴媒体在内容、渠道、平台、经营、管理等方面的深度融合”[11]《意见》为党报新媒体融合发展既指明了方法方式, 也提出了要求。
(一) 终端融合
党报拥有资金、人才、文化传统等方面的优势资源, 而且经过多年的发展, 在终端融合上已经形成了比较成熟的模式。这里需要强调的是, 根据如今的技术发展, 在终端融合的路径选择上, 内容兼容性和渠道对接的无限制性将是融合发展的必要条件。内容兼容性, 是指融合的终端能够兼容媒体传播的所有内容;渠道的无限制性, 则是指融合终端能够与其他渠道无障碍对接。对于报纸而言, 与移动终端融合将是未来报纸融合发展的关键 (具体见图1) 。
也就是说, 在党报的融合发展之路上, 一方面党报要应用最新的传播技术进行信息的传播, 与此同时, 党报更需要为移动终端提供服务, 这种服务就是针对用户需求的兼容各种设备的内容服务。
(二) 平台融合
首先, 根据党报的优势资源进行内容数据库的构建工作。对历史上积累的资料进行数字化处理。需要强调的是, 数字化并不是数据化。数字化就是将报纸内容以比特的形式储存在介质中, 未来可以通过数据库和数据挖掘工具对这些内容进行二次利用。其次, 建立用户数据库。受众数据库是党报的另一个优势资源。根据受众数据库, 就能够达到精准定位和分析, 从而为信息产品和其他各种商品的精准推送提供目标。最后, 建立本地服务的O2O业务。一般而言, 构建用户平台主要是依靠各种技术、内容和服务, 在技术比较成熟, 内容有所保障的情况下, 服务就成为平台构建成功与否的关键。在服务层面上, 有两个选择:其一是本地服务, 根据用户的定位系统提供服务。其二是泛化服务, 根据用户的兴趣点提供相关的服务。由于党报的局限性、固定化和权威性, 本文认为, 构建本地服务平台, 是一个很好的选择。
目前, 浙江日报已经探索出一条比较可行的业态融合之路。该报坚持“以用户为中心, 构建枢纽型大媒体”理念, 其核心就是通过提供本地化服务与用户形成一定的黏性, 通过用户聚集形成平台, 利用数据库资源满足用户的各种需求。除此之外, 浙江日报还与修正药业合作, 开展社区养老服务, 通过用户数据库, 对本地服务对象进行分析和挖掘, 为未来的电商业务打基础。其平台构建的模型 (见图2) :
(三) 观念融合
美国南加州大学新闻与传播学院数字新闻部主任马克·库珀认为, 对于媒介融合来说, 最难的不是技术层面的融合, 而是思想层面的转变。他认为用传统媒体运营思维进行媒介融合是行不通的。《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》中也强调, 推动传统媒体和新兴媒体融合发展, 要遵循新闻传播规律和新兴媒体发展规律, 强化互联网思维。所谓互联网思维就是在 (移动) 互联网+、大数据、云计算等科技不断发展的背景下, 对市场、用户、产品、企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式。百度公司创始人李彦宏认为所谓互联网思维就是“可能你做的事情不是互联网, 但你的思维上要逐渐用互联网的方式去想问题。”[12]
根据党报的特点, 在观念上需要树立“数字优先”的理念, 即无论是记者还是媒体组织, 在编辑、整合和传播的过程中, 数字优先必须贯穿始终。尤其是在版权的利用上。过去由于传统媒体拥有绝对优势的版权资源, 所以, 他们并不希望新媒体转载和再次利用。但是, 由于终端的普及和传统媒体的衰落, 如果继续坚持版权, 就有可能使自己处于孤芳自赏的境地, 甚至失去赖以生存的资金。因此, 有必要转变观念, 拥抱新媒体, 在版权的利用上形成新的创新模式。据《纽约时报》报道, 未来, 《纽约时报》可能放松版权管理, 与FACEBOOK等新媒体合作, 在新媒体上直接提供新闻内容而不是链接, 同时在广告收入上与新媒体共同构建进行新的分享机制, 这就为媒介融合提供了新的思路。
五、小结
本文首先分析了媒介融合的概念, 认为媒介融合是一个随着技术发展而产生的具有历史延续性的定义, 这个定义具有相对性特征。自从新媒体诞生以来, 它在技术层面、产品层面、组织层面以及业态层面上得到不同的认识和阐释。这也是我国现阶段媒介融合的路径和选择。我国的不少媒体在媒介融合的观念和实际操作上都还存在一定的问题, 如过度重视技术、产品的简单拼接以及思想观念未能及时更新等。针对这些问题, 本文认为, 我国党报的融合路径首先要树立数字优先的融合观, 进一步做好终端融合, 同时构建起真心服务用户的新平台。
融合范式 篇2
视域融合教学范式在小学语文教学活动中引入，有利于师生对语文文本内容进行细读和研读，从而挖掘出文本内容背后作者的主旨意愿以及中心思想，从而间接性与作者达成共识和隔空交流沟通。这样的教学范式在小学语文教学活动中多角度性应用，不但使小学语文教师的教学质量得到深化，而且使小学生的学习自主性和能动性得到激发，最终彰显小学语文学科优势和功能性，从而也间接性促使了中华民族文化的继承和发展。
一、衔接了教学内容与教学间的关联性
在以往的小学语文教学活动中，由于固有的僵化教学观念作祟，使得教师对语文文本的讲解还停留在单一性和直观性的字里行间认知方面，这种教学模式是一种现象性的教学活动，是一种浅层性的教学活动。其结果势必致使文本深厚的内涵和底蕴得不到细研，处于搁浅状态，势必使问题的提出和设置缺少方向性和本质性，也势必使小学教师对学生学习研究文本活动失去引导功能。这就要求教师在小学语文教学活动中引入视域融合教学范式，教师要树立一种多元化和多视域性思维模式。基于文本作者不同的知识结构、文化程度、认知能力以及生活背景，那么其文本的内容和形式不可避免地就会受作者主观性综合因素影响，致使不同的文本之间存在着迥异性。在小学语文教学活动中，教师要立足于文本作者的多元化角度出发，把文本内容当成一个系统有序的工程进行研读，从而在一定程度上与作者形成情感共鸣以及知识共识，也在一定程度上使小学生的语文学习技能得到磨炼。
例如，在进行小学二年级下册《山行》诗歌教学活动时，教师应积极将视域融合教学范式应用于小学语文课堂教学中。教师利用多媒体互联网平台详细解读作者的生平简介以及创作这首诗歌时作者的生活轨迹，而后把这些关联性文本信息融入文本阅读中，从而挖掘出文本背后所蕴藏的深厚社会意义以及作者的价值追求。这就促使了教师在预设问题时能够确立方向和对象，学生通过对教师问题的追寻解答，最终潜在地达到了对文本主旨大意和中心思想的深化，也最终在教师与学生之间搭建了引导与被引导的教学平台。
二、 创建了教师与学生间良好互动教学关系
视域融合教学范式与小学语文教学活动相结合，可使平行式的师生关系得到交叉和融合，从而使小学语文教学活动在师生之间得到共识和交流。在这样的教学范式中，一方面，通过学生之间人际关系加强，促使学生之间形成互比互学氛围，最终使和谐的战友般的学习关系得到建立，以及学生之间的学习活动可以达到共存共荣。
在小学语文课堂教学过程中，教师根据教材内容和小学生成长需求，采用多样化灵活多变的教学模式，使这种教学模式具有开放性、可选择性和自由性。例如在进行小学二年级下册《寻找春天》这一教学活动时，教师利用多媒体教学手段，与学生一起“寻找春天”。在这样的语文教学氛围中，小学生的天性得到进一步解放、开放和激发，小学生能够自由地根据自己的知识结构以及审美情感对文本进行阅读、理解和表达，最终使小学生的自我认知感和学习主动性得到提升。同时，教师可以把视域融合教学范式深入到学生的学习活动中，师生之间加强交流和沟通，教师可以让学生根据教师的引导主线与教师形成同步学习状态，形成师生共同研讨学习情境。这样的良好和谐师生关系多向性地加强了小学语文教学目标、教学内容、教学方式等方面在组织上、运作上和进展上的有效性，最终使小学语文教学活动成为小学生认为有趣的、有益的、有效的教学活动。
在小学语文教学活动中引入视域融合教学范式，无论从理论还是从实践教学活动角度来看都是对小学语文教学活动的一大突破，适应了小学生生理发展需求和心理特点。相比于其他年龄阶段来说，可以充分彰显出小学生在吸收和获取知识方面所具有的优势，可以使小学语文学科通过小学生的这一独特学习活动绽放出中华民族文化灿烂炫丽的光彩，体现其深厚的文化底蕴。这是其他国家文化都不能够相比的，最终使有中国特色的社会主义文化强国之路进一步拓展。
融合范式 篇3
以人民教育出版社小学语文(第九册)中的课文《幸福是什么》为例对“视域融合”进行分析。首先,笔者撇开了教学要求的束缚,以自身的最真实的感想对文章进行了总结归纳,并得出了自己对于这篇文章的理解,即:幸福是一种无形的精神存在的形式,是人们在明白自己被别人所需要时给予了别人帮助或者自己渴求得到满足时便能获得满足的感觉,是一种精神上的愉悦。幸福与爱相关,这种爱包含着自爱、对亲友的爱、对世人的爱、对世界的爱,大爱、小爱,是心灵美好的重要体现。基于这种理解笔者对该篇文章进行了教学设计。
1初读课文,简单归纳这篇课文的主要内容,并且揣摩课文的描写手法,积累词句;
2结合实际,简要说说自己所认为的幸福是什么,并分享交流各自的体验和感想;
3总结写作手法并运用于实际写作中。
在实际教学的过程中,学生依照教学设计进行了初读课文,归纳出课文的主要内容为:三个小孩遇见了神,神指引他们去探索追寻幸福的涵义,十年之后他们明白了幸福的含义,即“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”很显然,学生们在对整篇文章的理解中虽然抓住了文章的中心点,但无法将文章的内容升华上去。可以说这样概括文章内容很适合于考试中的应答,但离我们实际教学中要求学生掌握的标准远远不够。因此,教师需要用自身的理解“视域”对学生进行引导,让学生突破自身的“视域”界限。
问题:你觉得自己现在幸福吗?你认为幸福是什么?
对于这个问题,大部分学生对于自己目前的状况表示满意,并且认为所谓的幸福就是少一点家庭作业,多一点玩耍的时间,父母能够满足自己的小小要求就是幸福的。
问题:文章中给出幸福的含义是基于“劳动”得出的,幸福一定要依靠劳动来体现吗?
对于此问题学生经过讨论得出的结论是:幸福是相互的,这里的“劳动”指的应该是“付出”。
学生也提出了自己的困惑:为什么女神一定要让三个小孩自己去弄明白“幸福是什么”?明明在文章的最后她亲自说出来幸福的涵义了。为什么三个小孩子要分开行走,而不是一起去寻找“幸福是什么”?基于学生上述两个问题,要求学生再次阅读文章,并用心去思考去感受,同时进行小组间的相互讨论,并且设置了两个问题引导他们将探究转向深入。
问题:有人会告诉你榴莲好吃,有人会告诉你榴莲很难吃,但你若不亲自去品尝一下,能否知道榴莲是否适合自己的口味呢?
问题提出之后小组间进行了讨论,最后由学生自己得出了结论:如果不自己亲手去做,亲自去实践,即便别人告诉了答案,也无法感同身受,也就不能真正理解幸福的含义了;每个人的人生不同,不同的人生带给每个人的知识和体验都是不同的,如果本文中三个小孩都在一起,那么文章表现出的幸福便不具有广泛的代表性,因为那只是一种幸福的形式,并不是幸福的全部;这篇文章主要告诉我们幸福的含义以及幸福的重要性,幸福是相互的,是需要付出的,并且能让别人感到快乐,从而让自己快乐。
可以看出学生在这个过程中思维变得活跃起来了,对于文章的理解也有了一定程度的升华,这得益于教师的引导和差异“视域”的相互影响,最终开始慢慢交融。
二、“视域融合”在教学中的思考
“视域融合”实际上是教师、学生与文本三者间的独特对话形式,当其应用于实际教学中时,教师应该注意两点。在小学语文教学中进行“视域融合”教学法要立足于视野和方法的整合,尽量让学生多问、多看、多思考,即便教师的“视域”要相对丰富一点,但却缺乏了小学生特有的想象力和好奇心。因而在实际教学中可以借用多媒体进行教学辅助,让学生通过对视角获取的信息进行分析思考,才能有效地让学生找到问题的所在,通过思考加深对课本的认知以及对自我构建的不断完善。在师生对话这一环节中要把握好度,尽量寻找双方的契合点进行对话。因为教师所接触的面与学生接触面存在的差异过大,在对话设置时要在平等的基础之上,考虑学生的认知和接触面。适时引导学生形成自身独特的问题视野和思维模式,并且要结合文本,努力协调教师、学生与文本三者间的关系。
融合范式 篇4
一、“视域融合”原理阐述
“视域融合”指的是读者通过对文本进行阅读实现与文本阐释者进行沟通交流与对话。“视域融合”教学范式的原理为从教学实践出发,是学生在学习过程中聚焦于“主体性危机”论题,然后对小学阶段的语文教学中普遍应用的“内容分析”教学方式进行检讨,进而将其主要特征及产生根源等进行揭示,对现阶段小学语文教学的本质及价值观进行审视。将“视域融合”教学范式应用于小学语文教学,对教学质量的提高具有重要意义。
二、“视域融合”教学范式在小学语文教学过程中的实际应用
在小学阶段的语文课堂教学过程中,充分应用“视域融合”教学范式对教学活动的实施进行指导,在课堂教学过程中,正确处理教材与教学间、教师与学生间、预设与生成间存在的相互关系,使语文教学过程中真正成为一个平等对话的过程。
1. 正确处理教学内容与教学间存在的相互关系
在语文课堂教学过程中,多数教师无法对教学文本中蕴含的意义进行充分挖掘,问题的设置缺乏明确的目的性。这种现象的存在大大降低了文本及教师在课堂教学互动过程中的引导作用。在小学语言教学中引入“视域融合”教学范式时,教师应正确认识世界的内容的丰富性和思想认识的多样化。在文本中蕴含着丰富的内容,这些内容的解读存在多元化,其在很大程度上受文本解读者的知识基础、人生阅历、价值取向等的影响。不同的阅读中对相同文本的理解存在差异性。在语文教学过程中,教师可将教材当作一个具有顺序性的整体,将教学的实施过程当作一个具有推进性的系统。所以,教师应积极将“视域融合”应用于小学语文课堂教学中。在实施教学活动前,先设定一个主题,确定好教学目标,然后将教材具体分为“定篇”“例文”“样本”等存在不同功能的对象,明确课堂教学活动中,教师与学生进行对话的主题,在教学活动的开展过程中通过这些“例子”在师生间搭建起视域融合的平台。
2. 正确处理教师与学生间存在的相互关系
在“视域融合”教学的应用过程中,可建立起根据深度的师生关系,使教学过程中教师与学生地位平等,相互尊重。在这样的学习环境中,学生可有效实现合作学习,相互间取长补短,进而促进学习质量得到提高。该种教学模式完全打破了传统教师教、学生学的教学模式,学生在教学过程中的主体性地位得到更加充分地体现,学生的感知能力得到更好地锻炼。在该种教学模式中还引入了以人为本的观念。教师在教学过程中通过与学生进行沟通,及时、全面地了解学生的学习需求和学习过程中存在的问题,教师针对学生存在的问题与学生一起对问题的解决方法进行探讨。在这个过程中,学生探讨问题、解决问题的能力得到充分锻炼,为学会综合能力的提高奠定良好的基础。
在小学语文课堂教学过程中,教师可根据教材具体内容选择开放式、自由式等教学方式实施教学活动。在对学生的阅读、理解、表达等技能进行培养的同时也对学生对文本的感悟技能进行培养,促进学生的文本审美水平得到提升。在“视域融合”教学中,教师可引导学生进入文本阐释者的真实情感世界,使学生对文本的理解在情感上与教师产生共鸣,进而促进师生建立起和谐的关系,使教师和学生在教学活动实施过程中相互尊重,使学生在教学活动中的主体性地位得到更加充分的体现,促进学生根据自身需求自主进行学习的需求。教师在教学过程中要做好组织和引导工作,根据教材内容及教学目的进行教学案例设计,激发学生的学习热情。
3. 正确处理预设与生成间存在的相互关系
在小学阶段的语文教学中,教学需深刻认识预设的进行时为生成服务,生成源于预设。在教学活动的实施过程中,教师进行教学前,需先对文本进行多元化解读,充分挖掘教材中存在意义,促进进一步的教学活动可开放性地进行。在“视域融合”教学中,应高度重视激发学生的创新思维,促进学生的创造性见解能够得到充分表达。在教学活动中,教师可应用默读、朗读等方式让学生反复品味文本内涵,提升学生文本领悟能力。教师应对学生在语文学习中的期待视野进行评估,准确把握学生对文本的理解及领悟能力,进而合理进行教学方案设计,提高课堂教学质量。
三、结束语
在小学语文教学中应用“视域融合”教学,可充分体现学生在教学活动中的主体性地位,有效提升学生语文学习过程中的积极性和主动性,提升学生自主学习、合作学习的能力,进而促进教学质量的有效提高。
摘要：在小学阶段的语文教学过程中,充分应用“视域融合”教学范式可有效丰富语文教学的研究内容,拓展语文教学的研究视野,进而促进小学语文高效进行,提高课堂教学质量。
融合范式 篇5
一、教师与学生关系的处理
在平等、和谐的学习环境中,学生可有效实现合作学习,相互间取长补短,进而促进学习质量得到提高。 该种教学模式完全打破了传统教师教、学生学的教学模式,学生在教学过程中的主体性地位得到更加充分地体现,学生的感知能力得到更好地锻炼。在该种教学模式中还引入了以人为本的观念。教师在教学过程中通过与学生进行沟通,及时、全面地了解学生的学习需求和学习过程中存在的问题,教师针对学生存在的问题与学生一起对问题的解决方法进行探讨。 在这个过程中,学生探讨问题、解决问题的能力得到充分锻炼,为学会综合能力的提高奠定良好的基础。
在小学语文课堂教学过程中,教师可根据教材具体内容选择开放式、 自由式等教学方式实施教学活动。在对学生的阅读、理解、表达等技能进行培养的同时也对学生对文本的感悟技能进行培养,促进学生的文本审美水平得到提升。在“视域融合”教学中,教师可引导学生进入文本阐释者的真实情感世界,使学生对文本的理解在情感上与教师产生共鸣,进而促进师生建立起和谐的关系,使教师和学生在教学活动实施过程中相互尊重,使学生在教学活动中的主体性地位得到更加充分的体现,促进学生根据自身需求自主进行学习的需求。例如在 《蒲公英》 的教学过程中,教师可引导学生充分发挥思维空间及想象能力,想象蒲公英绒球在飘荡过程中会到过什么地方,它们会看到怎样的景色,会遇到什么事情等。在这个思考的过程中,学生们展开想象的翅膀,跟着蒲公英绒球一起感受大地各种各样的地貌环境,真切理解和感受文章内容。
二、教材与教学关系的处理
在语文课堂教学过程中,多数教师无法对教学文本中蕴含的意义进行充分挖掘,问题的设置缺乏明确的目的性。这种现象的存在大大降低了文本及教师在课堂教学互动过程中的引导作用。在小学语言教学中引入“视域融合”教学范式时,教师应正确认识世界的内容的丰富性和思想认识的多样化。在文本中蕴含着丰富的内容,这些内容地解读存在多元化,其在很大程度上受文本解读者知识基础、人生阅历、价值取向等的影响。 不同的阅读中对相同文本的理解存在差异性。在语文教学过程中,教师可将教材当做一个具有顺序性的整体, 将教学的实施过程当做一个具有推进性的系统。所以,教师应积极将“视域融合”应用于小学语文课堂教学中。在实施教学活动前,先设定一个主题,确定好教学目标,然后将教材具体分为“定篇”、“例文”、“样本”等存在不同功能的对象,明确课堂教学活动中,教师与学生进行对话的主题,在教学活动的开展过程中通过这些“例子”在师生间搭建起视域融合的平台。
三、预设与生成关系的处理
融合范式 篇6
关键词：价值创新,创业,范式,创业型领导
一、价值创新战略逻辑的兴起
在竞争日益激烈的市场上, 有利可图是每个企业追求的目标, 但每个企业在收入、利润和增长方面的结果却各不相同。通过对高成长性企业和较不成功企业进行比较研究发现, 由于这两类企业采用了两种不同的战略逻辑, 即对企业战略最基本的、暗含的假设不同, 对待战略的方式不同, 导致了不同的结果。其中存在两种不同的战略逻辑:传统战略逻辑和价值创新战略逻辑。
传统战略逻辑的主导思维是保持竞争中的领先位置。在这种战略逻辑指引下, 为了追求竞争中的领先位置, 大多数企业都试图在竞争的每个主要方面都比竞争对手做得更好, 以提高自己的竞争力。当大多数企业都把注意力放在赶上或超过竞争对手时, 它们最终采用的战略在竞争的各个方面都趋向于同一化, 因为这些公司在设想自己在本行业中该如何竞争方面的一套基本信条是相同的。对于顾客是谁、他们看重什么以及本行业应该提供哪些产品和服务, 他们的看法基本一致。企业遵循传统战略逻辑的一致性越大, 竞争的趋同化程度也就越高, 最终结果可能只是大家仅在提高产品质量、降低成本或两者的结合上进行残酷的竞争, 可选择的竞争手段越来越少, 可挖掘的竞争空间也越来越小。
而高成长性公司则采用了与传统战略逻辑完全不同的思维方式, 那就是价值创新的战略逻辑。价值创新的战略视野更加宽阔, 它并不刻意追求在竞争中的领先位置, 对赶上或打败竞争对手几乎不加考虑, 它们努力寻求的是通过价值创新使自己另辟蹊径。价值创新战略逻辑的特点在于企业抛开对原有产业或产品的传统看法, 把自己当作一个刚刚进入行业的新手来思考问题, 关注于广泛地需求, 寻求为顾客创造价值的因素, 力争为顾客创造一种完全不同的消费体验。在价值创新战略逻辑指引下, 企业跨越传统概念的产业边界进行思考, 追求的是创造新的市场空间, 去发现可以带来价值创新的因素, 从而获得了企业的高速增长。有趣的是, 虽然价值创新企业并不刻意去建立竞争优势, 但最终的结果却往往是他们在市场竞争中获得了最大的优势, 形成了新的战略模式。
在新经济时代, 以能为企业带来价值的知识要素为基础的价值创新已成为企业迅速成长的动力, 由价值创新所带来的企业现有市场的扩张和新需求的创造使其成为企业成长的最优战略选择。这种战略是非“零和”的, 它不但使企业获得可赢利性成长, 实现资本快速增值, 而且增加了新的就业机会和社会财富。从这点看, 价值创新实际上是企业传统战略升华为与知识经济发展内在要求相适应的可持续发展战略的必然结果。
二、创业与管理范式创新
价值创新逻辑的兴起要求高管团队不能再按照传统管理范式只是进行专业化和规范化的管理工作, 而是应当把实施以创新为中心的创业战略作为企业应对当今竞争环境下的必然选择。因此, 高层管理者不仅要从传统管理理论范式角度探究高管团队的一般职能管理问题, 还要从管理创新的角度分析高管团队如何通过以创新为核心的创业过程提高企业绩效的问题, 而后者则涉及了创业管理理论体系的范式问题。
自20世纪80年代以来, 创业精神日益深入人心, 创业活动的蓬勃兴起和展开引起了人们的极大关注。但是, 创业有着让人困惑的一面, 创业的世界不是整齐、有序、线形、具有一贯性和可预测性的, 而是常常出现一些似是而非的情况。例如, 看似没有潜力或潜力很低的机会可能会是一个很好的商机;你所在的组织规模越大、运作越有序、纪律越严明、控制越严格, 你对自己最终命运的控制能力就越小;创业需要周全的考虑、准备和计划, 但它基本上又是一件无法计划的事情。这一系列创业自身存在的矛盾和悖论表明, 高管团队必须擅长处理模糊、混沌和不确定性, 掌握颇有预见性的创业管理技巧, 这就需要廓清创业管理理论的体系框架。
目前, 创业管理理论体系的兴起和日臻成熟引起人们对以稳定性和有序性为基础的指导工业企业经营活动的传统管理进行反思, 并在传统管理和创业管理二者关系的问题上产生了争议和分歧, 出现了“替代说”、“阶段说”和“融合说”等不同观点。“替代说”认为创业管理与传统管理是两个不同领域, 创业管理根本不同于传统管理, 并优于传统管理。“阶段说”则认为创业管理与传统管理是两个不同的阶段, 创业管理研究新企业 (如中小企业等) ;传统管理主要研究现存的大企业。“融合说”是指创业管理和传统管理都存在自身的缺陷和不足, 因此两者有融合的趋势。这一方面表现为创业管理仍然沿用了传统管理的部分职能, 如计划、领导、控制等, 但这些内容的本质开始发生变化, 呈现“创业化”等特征;另一方面, 传统管理理论也增加了创新、变革等新的职能, 发生着管理基本假设的根本性改变, 也就是管理范式的转变。
本文认为, 创业管理具有其独特的属性, 不可能用传统的管理理论来解释, 也就不可能由传统管理来代替。正如D r u c k e r所言, “管理和创业是一体两面”, “不懂得管理的创业家, 不能存活很久;而不懂得如何创新的管理者, 也不会存活很久”。在当今日益动荡和变化的时代, “一个机构如果相信管理和创新是不同或是对立的, 则马上就会被淘汰”。创业管理与传统管理的关系体现在两者处于不断融合之中 (如图1所示) , 即传统管理与创业管理之间虽然存在明显差异, 但发展趋势不是谁“吞并”谁或谁替代谁的问题, 而是两者相互补充、相互促进, 最终形成一种新的理论或者说新的管理范式, 这对丰富管理理论和指导创业实践具有重要意义。
三、创业理论与领导理论的融合
基于价值创新战略逻辑和管理范式创新视角, 可以发现创业理论与传统管理理论呈现出融合的发展态势, 一个突出的表现就是越来越多的研究反映出创业理论与领导理论不断地融合并形成发展了创业型领导理论。在最近几年的领导理论研究成果中, 创业的地位也日益凸现, 不断涌现出与上文所述管理范式创新相一致的情况, 即强调在快速变化和高不确定性环境下实现持续创新和变革的领导, 并形成了变革型领导等代表性观点, 推翻了传统交易型领导理论对领导者的工具性假设, 强调领导的鼓舞性角色, 主张激励下属为满足自我实现、人生价值以及潜在动机的需求而不断提升组织绩效。再如团队导向和以价值为本的领导理论, 都重强调领导者激发团队成员高参与度的能力, 主张领导者要高度自信地勾画理想愿景或蓝图, 设定一套卓越的价值观和行为来强化组织使命, 成为跟随者完成使命的榜样。可以说, 领导理论和创业理论日益交叉和融合。不再把在稳定环境下进行竞争分析的传统方法作为重点, 而是跳出了传统的计划、组织和控制的局限, 把领导重心放在了追求更加灵活和创新、具有创业属性的行为上。目前, 普遍存在两种对于创业看法:第一种是企业家英雄的故事, 主角是运用精力、努力、胆量以及好运气而扶摇直上的勇敢个人;第二类故事则承载了更多的希望, 它没有将焦点放在个人的身上, 而是放在了团队上面。这两种创业才干及精神的版本之间所存在的差别是深远的。第一种是赞扬了个人, 而第二种则称颂了工作团队甚至是整个组织。在一个全球竞争的世界里, 只有上述第二种版本的创业活动才能够为经济带来真正的希望。个人英雄主义的故事已经不再代表那种能够产生具有竞争优势的绩效的工作关心。我们依然需要个人的创业才干和精神。但是, 为了使整个组织乃至国家在当前以及未来不断提高竞争力, 我们就必须像曾经对个人企业家英雄所给予的荣耀那样对集体层面的创业才干及精神给予倡导。
近年来, 创业理论与领导理论的融合形成了一个新兴的研究主题——“创业型领导”, 研究者已经认同和初步解释了创业型领导在动态市场环境中对于企业发展变革的重要性, 认为创业型领导作为一种特别的领导方式, 是一种影响他人对资源进行战略性管理的能力, 它既关注寻求机会的行为, 也关注寻求优势的行为。在不确定性环境下, 创业型领导者必须不断地精心设计角色定义, 强调通过路径清晰来进行机会探索和价值创造, 利用积极的、创造性的发现导向掌控环境所带来的机会, 并且关注顾客、产品、取得预期的结果以及价值创造。总之, 创业型领导就是对企业家精神和专业化管理的整合, 其目标是实现企业家精神和专业化管理在企业成长过程中的协同效应, 表现为企业家精神和专业化管理在企业成长过程中不断获取、积累和逐步演进的动态过程, 而且二者融合需要依托团队甚至整个企业, 并与其他组织活动相互联系, 最终为公司构建一个竞争优势和技术增长的基础。
参考文献
[1]谭劲松.关于中国管理学科定位的讨论.管理世界.2006, 2:71-79.
[2]王重鸣, 阳浙江.创业型领导理论研究及发展趋势.心理科学.2006, 29 (4) :774-777.
融合范式 篇7
一、客观主义教学设计范式
客观主义是在现实主义 (Realism) 和本质主义 (Essentialism) 的基础上发展而来的。客观主义认为世界是客观存在的, 这个客观世界独立于人之外, 是不受人类经验所支配、不以人类意志而转移的, 但是它可以为人们所认识。人类通过其思维来反映客观现实, 从而获得客观世界的意义, 这种意义 (即知识) 根植于客观世界, 是客观的、相对稳定的。这种知识的真伪存在客观的判断标准, 即这种知识是否为真取决于其是否与客观现实相符。正因为如此, 客观主义假定知识是可以通过教师或技术传递给学习者并被学习者获得的, 强调知识的传递与接受, 主张通过结构化的教学内容、授受式的教学方式以及单向式信息传递手段等来设计教学活动。客观主义教学设计中教师的角色是创建一种可以让学生反复从线索中做出简单反应并立即得到反馈的学习环境, 让学生按部就班地获得教师所提供的信息, 对信息产生反应, 以此来获得知识与形成技能等。
客观主义教学设计强调知识的客观性、强调发现教育教学的客观规律并严格遵循客观规律展开教学活动, 因而客观主义教学设计范式对教师的主导作用以及学生对客观知识的获得、再认识与再现等非常重视, 这使得客观主义教学设计在知识掌握的有效性方面有其独特作用。具体而言, 客观主义教学设计的优势主要体现在两个方面:一方面是普遍性强。客观主义教学设计认为外部世界是客观存在的, 外部世界运行的规律具有客观性、普遍性, 相应的, 根据这些规律所开展的教学设计也就具有普适性, 教师就可以按照客观的、公式化的方法与方式去开展教学活动。这样客观主义就为教学设计提供了一个通用的语言模式, 大家按部就班, 遵循这些模式就可以有效进行教学。如瓦根舍因的范例教学模式、布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式均可以说明这一点。另一方面是易掌握。客观主义教学设计一般采用固定的操作模式和相对稳定的程序进行操作, 强调对过程的掌控, 基本上没有什么变化性。操作方式的相对稳定以及过程的几乎不变决定了客观主义教学设计范式易于为师生所掌握, 这对于刚参加教学工作的教师以及低年级低段的学生有重要的意义, 能够促进其快速地掌握“教”与“学”的过程与方法。然而, 客观主义教学设计范式过于简单地陈述了学习的过程, 并且提供了一个没有完全体现学习者学习的语言模式, 具有简单性、机械性和划一性等弊端。
二、建构主义教学设计范式
建构主义是在皮亚杰的认知发展论的基础上发展起来的。建构主义认为外部世界虽然是客观存在的, 但是人们对世界的认识与理解并不是客观的, 人们对于世界的认识与理解以及赋予世界的意义等都是每个个体自己决定的, 是人们在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的。学习过程是学习者根据自己原有的经验、先前的认知结构有选择性地感知外在信息, 建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 也不是被动地接受他人传递的事物的意义, 而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而积极主动地建构新知识。由于人与人所处历史背景以及经历等的不同, 每个个体的原有经验、原有认知结构等也就必然存在差异, 于是每个个体对外部世界的理解也就各不相同, 每个个体对事物意义的建构也就必然是多元的。建构主义认为学习并不是教师将知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程, 学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是他人所无法替代的。因而建构主义指导下的教学设计, 更加重视学生已有的知识经验与认知结构, 尊重学生意见, 强调以学生为中心, 注重互动、合作的学习方式, 教师的作用也就相应地转变为设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考、帮助学生进行知识的意义建构, 成为学生意义建构的指导者、帮助者、促进者。
区别于客观主义注重知识获得的结果, 建构主义关心的是怎样建构知识的过程, 怎样建构知识是一个人根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义的过程, 因此建构主义更加注重知识建构的过程性、个体性与差异性。建构主义教学设计的优势主要体现在三个方面:一是真实性情境的建构。建构主义认为, 学习者的知识建构总是在一定的情境下进行, 因此情境创设在建构主义教学设计中扮演着重要的角色, 这也逐渐成为建构主义教学设计之所长。二是学习者积极性、主动性的调动。建构主义教学设计强调意义建构的过程, 强调学习者是主动的建构者, 这对发挥学生的主体性与主动性有着积极的意义。三是教学过程中的互动、协作的增强。建构主义认为建构并不是任意的和随心所欲的, 在建构的过程中, 必须与他人磋商并达成一致, 并不断地加以调整和修正, 这对促进师生间、生生间的交流与合作有明显促进作用。然而不足的是, 建构主义容易导致唯我主义 (Solipsistic) 倾向, 这是指学生仅仅知道自己的理解, 对事物的理解、对意义的建构完全是自我中心的。
三、融合两种教学设计范式的必要性
知识是复杂的, 对知识的学习与获得更是复杂的、多方面的, 对于不同的学习, 在不同的学习阶段, 在不同的情景下对知识的学习有着不同的需求。学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。对于初级阶段的学习, 知识的掌握与积累相对重要一些, 而且此阶段学生学习的内容也主要是结构良好的问题, 客观主义作为此类问题的教学设计的理论基础是非常贴切的。而随着学生学习的不断深化与发展, 学习逐渐进入高级阶段, 教学情景中结构不良的问题也不断增加, 倘若简单将初级阶段学习采用的策略直接移植到高级阶段学习中会使教学处理简单化, 学生不能顺利解决结构不良的问题。建构主义教学设计重视知识建构的过程, 注重综合与应用, 更适合于高级学习阶段的指导, 以客观主义为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性, 注重分析和抽象, 这在学习的初级阶段是必要的, 也是合理的。
正如张华在《教学设计研究:百年回顾与前瞻》一文中所指出, 目前在教学设计领域, 那种开发唯一的、对所有教学情境都最有效的教学方式的理念已不复存在, 代之而起的是这样的理念:“根据知识和认知过程的特性开发出适合于具体的、明确限定结果的最好方式”。[2]客观主义与建构主义教学设计范式的不同性质和特点决定了二者具有不同的功能与作用, 客观主义的技能导向与建构主义的理解导向在多年的教学实践中均被验证对于教学是有益的, 厚此薄彼的做法只会走向极端, 对教学设计的优化、教学过程的改进有害无益。因此, 在教学设计的过程中应采取兼容并包、择善而从的态度, 在教学设计实践中应从教学设计的实际需要出发, 合理处理两种教学设计范式的关系, 兼得二者之所长, 有效避开二者之所短, 形成整合式的教学设计范式。
四、融合两种教学设计范式的构想
美国学者Johannes Cronje认为, 客观主义与建构主义是两个极端, 任何一种学习经验, 只是处于这两种极端所构成的连续体上的一点。根据这一观点, 他把关于人的学习的两种观点进行了分析, 并以建构主义为横坐标, 以客观主义为纵坐标, 形成了一个4象限图, 如图1所示。
Johannes Cronje的这一分析清楚明确地将客观主义与建构主义的关系呈现了出来, 二者的关系也即是:
客观主义 (低) +建构主义 (低) :混沌
客观主义 (高) +建构主义 (低) :教学
客观主义 (低) +建构主义 (高) :建构
客观主义 (高) +建构主义 (高) :整合
这一象限图不仅厘清了二者的关系, 而且指出了整合二者的目标, 即有效整合客观主义和建构主义教学设计范式要达成客观主义高, 而建构主义也高。达成二者的有效整合并非一蹴而就, 它需要一个渐进的过程和阶段, 需要逐步实现。
首先, 从客观主义 (低) +建构主义 (低) (即混沌状态) 逐步过渡到客观主义 (高) +建构主义 (低) (即接受式教学) 。客观主义具有易于掌握, 易于操作等特点。对于新教师, 先形成一种的操作模式, 再在此基础上加以改进, 随着其积累的经验的增长以及操作能力的增强, 逐渐摆脱已有方式的束缚, 探索出新的方式。对于学生来说也类似, 学生在低年级, 在最初的阶段, 由于受年龄、知识、能力等的限制, 宜从易操作、易掌握的客观主义开始, 待其各方面条件成熟后, 再逐渐使其逐步认识建构主义范式, 并在这方面作一定的尝试。
其次, 从客观主义 (高) +建构主义 (低) 逐步过渡到客观主义 (低) +建构主义 (高) (即自主建构) 。在教师和学生对建构主义范式有了一定的认识与接触, 并在这方面有了一定的尝试之后, 应让教师和学生进一步增强对其的认识, 并提高运用和实施建构主义教学的能力。在这一时期, 由于教师和学生对建构主义的认识以及运用建构主义的能力方面还存在不足, 亟待提高, 而其对客观主义的认识与应用已成为习惯, 这时如果继续保持客观主义程度高, 则会使教师和学生仍习惯于按原有方式行事, 不利于冲破单一的客观主义的限制与束缚, 从而不利于对建构主义的掌握与应用, 所以在此阶段应弱化客观主义, 强化建构主义, 以利于教师和学生建构主义教学观的形成与应用。
最后, 由客观主义 (低) +建构主义 (高) 逐步过渡过到客观主义 (高) +建构主义 (高) (即二者整合) 。经过前一阶段, 教师和学生对建构主义已有相当的认识与掌握, 并具有了较强的开展和实施建构主义教学的能力。建构主义已深入教师和学生的观念之中, 不再会因受到客观主义的束缚与进攻而从教师和学生的头脑中消失。这时, 不应继续保持客观主义的弱势, 而应将其恢复至较高的水平, 并使之与建构主义展开竞争与协作, 充分发挥二者各自的优势与作用, 促使二者高度整合, 促进教学效果、效率与效益的有效提高。
在教学过程中, 为顺利而有效地达成客观主义 (高) +建构主义 (高) (即整合式教学) , 有效提高教学效果与效益的目的, 宜将二者的整合看作是一个随教师、学生经验、知识、能力等的增长而不断增强的一个过程。各阶段的教师、学生以相应地整合方式为主, 但也不排除对于特定的教学内容、教学环节的设计, 教师、学生可适当尝试较高层次的整合, 最终形成整合程度由弱逐渐变强, 逐步走向客观主义 (高) +建构主义 (高) 的理想整合模式。
参考文献
[1]Willis.Jerry.A Recursive Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-interpretivist Theory[EB/OL].[2009-09-01].
[2]张华.教学设计研究:百年回顾与前瞻[J].教育科学, 2000 (4) :25-29.
融合范式 篇8
( 一) 旅游业的强关联性推动旅游新业态的产生
20世纪70年代以来, 在经济全球化、高新技术迅速发展的背景下, 产业融合已成为社会经济发展的趋势, 它是产业获取价值的主要增长点和经济增长最具活力的源泉与动力[1]。旅游产业与其他产业之间有着千丝万缕的联系, 具有与其他产业融合的特性[2]。在产业融合的基础上旅游业衍生出了一些新的业态, 如农业旅游、工业旅游、 商务旅游、房地产旅游、会展旅游、影视旅游及文化娱乐旅游等, 为旅游业发展注入了新的活力。
( 二) 旅游新业态的产生对旅游人才的培养提出了新的要求
旅游业新业态的产生需要一大批新型复合型旅游人才, 要求旅游业进一步加强旅游院校建设, 优化配置教育培训资源, 着力提升旅游教育质量, 为企业提供所需要的实用人才[3]。本文试图在旅游新业态的发展趋势和旅游传统专业设置的基础之上, 以我国培养旅游实用性人才的“中国旅游院校五星联盟”为例探索旅游业产业融合范式下的人才培养模式。
二、产业融合下的旅游类院校人才培养现状
( 一) 旅游类院校发展伴随着我国旅游业的发展
伴随着旅游业的发展, 中国旅游教育也在发展壮大, 全国旅游类院校的数量和招生规模增长迅速, 见表1。
2009年由山东旅游职业学院、南京旅游职业学院、上海旅游高等专科学校、浙江旅游职业学院、桂林旅游高等专科学校等五所全国一流旅游高职院组成的“中国旅游院校五星联盟” (China Union Of Five Tourism Institutes, 简称CTI5, 下同) , 旨在推动国内旅游院校之间的合作, 打造中国旅游高等职业教育的“常青藤联盟”。
( 二) “中国旅游院校五星联盟”专业梳理
本文以“CTI5”学校为研究对象, 调查五校现有的专业设置、专业归属、教材使用、专业定位、教师培养等, 并分析是否能满足产业融合下新业态的需求。通过查阅2013年“CTI5”学校的招生简章和多年院校的合作交流, 对其招生专业进行了梳理与归纳, 根据专业特征, 将五校现有专业设置归纳为七个大类, 见表2。
三、产业融合范式下旅游类专业人才培养模式不足之处
最初的职业教育是单纯培养“适应岗位、工种需求”的教育, 以后逐渐转向适应“劳动市场变化和产业结构调整”的“能力本位”教育[4]。旅游业与其他产业的交叉与融合发展日新月异, 对人才培养的要求不断变化。“CTI5”学校现有人才培养模式存在以下问题: (一) 人才培养目标及部分专业方向模糊, 定
(一) 人才培养目标及部分专业方向模糊, 定位不准确
“CTI5”不准确, 主要表现在:一是旅游管理专业学生就业分布在星级酒店、旅行社、景区等单位, 学校没有根据市场的需要进行专业方向的分类, 导致人才培养目标性不强, 专业技能不精。二是外语类专业的学生就业分布在星级酒店和导游行业, 学校没有进行专业方向的定位和专业课程的设置。与酒店专业、导游与旅行社专业、景区专业相比, 这两个专业课程量少、专业实训时间短、学生的专业技能不强。
(二) 专业设置尚不能满足产业融合下旅游新业态的全方位需求
旅游业与其他行业以及自身的各个环节在不断融合与重组, 新型业态不断出现, 如工业旅游、会展旅游、农业观光旅游、医疗旅游等;新型产业功能逐步显现, 如旅游景区兼具养老医疗等功能;新型企业组织结构不断演进, 如旅行社集会议组织、咨询、人力资源管理、展览策划于一身[5], 见表3。这些新业态的出现成为拉动经济新的增长点。
(三) 部分院校专业归类较乱, 造成资源浪费和专业知识缺失
“CTI5”学校的专业设置和发展进程不一, 不同的专业在不同的学校可能分属不同的院系。例如市场开发与营销专业在山东旅院归属旅行社管理系, 在南京旅院归属旅游管理学院, 在桂林旅专归属商务系, 这在一定程度上是由学校的专业特点和师资力量以及人才培养方案决定的。但在对一些学校访谈时发现, 旅游类不同的专业有着很多交叉的课程, 但因专业归属不同的系部, 往往不能共享优质资源, 造成资源浪费和专业知识缺失。
(四) 旅游类院校专业教材编写和使用纷繁复杂, 缺乏统一规范
在卓越亚马逊上搜索“旅游学概论”, 共有151条图书信息, 笔者部分出版社的《旅游学概论》为对象, 对教材内容进行归纳, 如表4。可以发现, 几本教材的章节数目与内容各不相同, 除了旅游者、旅游资源、旅游业和旅游市场这几章相一致外, 其他的章节名称、内容设置都有出入, 造成知识缺失。这在一定程度上反应了旅游类教材缺乏统一的规范。
(五) 课程设置缺乏系统性和统一性
教学内容和课程体系是培养人才素质的核心环节, 也是教学改革的重点和难点[6]。“CTI5”学校在专业课程设置上各有不同, 研究者以山东旅院、南京旅院、桂林旅专为对象, 对这几所院校共有专业的核心课程设置进行了梳理, 见表5。由表可见, 不同院校对于同一专业的课程设置各有不同, 缺乏规范性和统一性。
四、基于产业融合需求的旅游人才综合化培养探索与思考
人才培养在综合素质、专业技能、多元社会能力及科学管理规划思维等方面的复合型构建极为重要[7], 高校作为旅游业输送人才的重要基地, 其人才培养的内涵还需进一步提升。
(一) 产业融合范式下传统专业方向的精准定位和专业群建设
高校应当根据产业发展的需要和专业的特点, 及时明确部分“模糊专业”和具有相同专业基础的专业人才培养方向, 以便更有针对性地实施教学, 主要从以下两个方面进行:
一是对旅游管理专业、外语类专业进行专业方向培养。旅游管理和外语类专业毕业生就业时会分流至旅行社、酒店、其他旅游企业等单位。院校可通过学生自愿和学校考核结合的方式将学生分成酒店方向、旅游社和导游方向, 强化不同方向的专业课程, 提升学生的专业素养。通过对行专业整合与方向细化, 最终使人才培养具有针对性和实用性。
二是相同和相关知识的专业整合设置专业群。为了适应市场的瞬息万变, 院校有必要将具有共同专业技术基础课程和基本技术能力要求, 并涵盖某一技术或服务领域的若干专业组成一个集群。通过专业群的建设, 各高职院校围绕区域或行业的需求, 规划各自的专业 (群) 布局, 明确每个专业群中的核心专业, 并针对核心专业着力打造各专业 (群) 核心竞争力。
(二) 产业融合范式下的新专业的设置和完善提升
根据产业融合下新业态产生的需要增加一些新的旅游专业顺应了市场发展的需求, 应当主要从以下四个方面进行:
一是新兴的旅游交通工具的服务与管理。我国高速铁路的迅猛发展亟需相应的专业人才, 旅游交通工具的服务与管理也存在着共通性, 旅游院校应顺应需求培养此方面的复合型人才。
二是影视旅游类专业。影视旅游是以影视拍摄、制作的全过程及与影视相关的事物为吸引物的旅游活动[8]。将影视产业与旅游产业密切联系起来, 针对游客的个性化需求开发特色旅游产品, 打造“影视—旅游”产业链, 具有特殊的价值和意义。影视旅游专业可以招收艺术类的学生, 在一定程度上拓宽高校选拔人才的空间。
三是文化创意专业。作为以满足人们各种不同需求的服务性产业, 无论是产品开发, 还是宣传促销, 都与创意产业密切相关[9]。既懂旅游又懂动漫的复合型人才是有效推动两大产业融合发展的根本动力[10]。高校应根据市场的需求培养符合旅游业发展需要的“旅游+创意”性人才, 为旅游业的发展不断注入新鲜的思想。
四是旅游商品、纪念品设计以及酒店装潢设计专业。如何设计出让游客青睐, 又能反应地区特色的旅游商品、纪念品是旅游业发展的挑战。高校应当顺应产业发展的需要设置旅游商品、纪念品设计专业、酒店装潢设计专业, 将旅游相关知识融入到有美术等艺术背景学生的人才培养中, 激发他们的想象力与创造力。
(三) 厘清专业与系部的归属, 减少不必要的资源浪费和专业知识缺失研究者通过对学校专业的梳理, 认为旅
研究者通过对CTI5学校专业的梳理, 认为旅游类专业根据课程设置和人才培养方式可以概括为几个大类:旅游管理类 (包含导游) 、酒店管理类 (包含烹饪) 、旅游实务类、旅游交通类、旅游外语类、人文艺术类, 见表6。各校要梳理各专业的课程设置和教师资源情况, 合理划分专业归属, 以免造成不必要的资源浪费和学生专业知识的缺失。
(四) 共同研究相同专业的课程设置使之系统性和统一性
产业融合使得人才的培养应更加注重专业知识结构的扩展和专业化的创造能力[11]。高校的培养过程中应当不断调整自己的课程设置, 完善课程体系。首先, “CTI5”应与国家教育部、高职高专委员会组成课程设置小组, 对课程设置进行动态管理。按照产业融合对复合型人才需求的特点, 科学合理地设立同一专业下相关课程, 培养出宽口径、厚基础的复合型人才。其次, 制定计划定期对不同专业的课程设置进行讨论。“CTI5”可以根据产业发展的需要, 联合旅游类高职高专指导委员会定期举行研讨, 分享成功的培养模式, 共同探索共有专业下更为科学的课程设置模块。再次, 学校必须针对学生的特点及文化基础水平, 市场需求以及办学条件等诸多因素, 研究决定课程调整更新后的教学内容、教学方法以及教学组织形式的适应性, 培养出具有自身特点的一线应用型技术人才[12]。
(五) 统一规范旅游类院校专业教材, 统一编写、统一使用
通过对“CTI5”学校调查分析发现, 旅游类的教材使用不尽相同。鉴于上述教材存在的问题, “CTI5”学校应主动与国家教育部、高职高专委员会联系组成一个旅游类教材编写委员会, 编制教材编写、修改、再版的规划, 在编写委员会的指导下根据各专业设置情况和各校的师资结构, 系统地调研企业的需求, 遴选在某一领域具有权威性和代表性以及实践经验丰富的教师组成编写小组共同编写、修订教材, 在教材编写规划的指导下分期、分批出版旅游管理类、导游服务类、酒店管理类、旅游实务类等系列教材。最后在“CTI5”学校共同推广使用此套教材, 进而向其他高校旅游类表专专业推广使用。
五、结语
国务院《关于加快发展旅游业的意见》中, 提出要把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业, 旅游业的健康发展离不开高质量旅游人才的培养。以产业融合的范式去理解旅游业的发展, 不难看出, 具有融合战略观、跨行业驾驭能力、多业务水平的人才才能适应未来行业发展需要[13]。教育部、旅游类高职高专指导委员会、“五星联盟”专家组应分析产业融合范式下旅游业的发展现状和方向, 针对产业需求积极更新专业设置, 明确专业方向, 从源头上制定人才培养的目标;同时编制教材编写规划, 统一规范教材, 在实践的基础上不断地总结并加以推广;相关教育部门和学校间还应定期组织研讨, 共探更为科学的课程设置;学校要不断加强师资队伍建设, 为旅游业产业融合下复合型人才的培养打下坚实基础。
四、基于产业融合需求的旅游人才综合化培养探索与思考
人才培养在综合素质、专业技能、多元社会能力及科学管理规划思维等方面的复合型构建极为重要[7], 高校作为旅游业输送人才的重要基地, 其人才培养的内涵还需进一步提升。
( 一) 产业融合范式下传统专业方向的精准定位和专业群建设
高校应当根据产业发展的需要和专业的特点, 及时明确部分“模糊专业”和具有相同专业基础的专业人才培养方向, 以便更有针对性地实施教学, 主要从以下两个方面进行:
一是对旅游管理专业、外语类专业进行专业方向培养。旅游管理和外语类专业毕业生就业时会分流至旅行社、酒店、其他旅游企业等单位。院校可通过学生自愿和学校考核结合的方式将学生分成酒店方向、旅游社和导游方向, 强化不同方向的专业课程, 提升学生的专业素养。通过对行专业整合与方向细化, 最终使人才培养具有针对性和实用性。
二是相同和相关知识的专业整合设置专业群。为了适应市场的瞬息万变, 院校有必要将具有共同专业技术基础课程和基本技术能力要求, 并涵盖某一技术或服务领域的若干专业组成一个集群。通过专业群的建设, 各高职院校围绕区域或行业的需求, 规划各自的专业 ( 群) 布局, 明确每个专业群中的核心专业, 并针对核心专业着力打造各专业 ( 群) 核心竞争力。
( 二) 产业融合范式下的新专业的设置和完善提升
根据产业融合下新业态产生的需要增加一些新的旅游专业顺应了市场发展的需求, 应当主要从以下四个方面进行:
一是新兴的旅游交通工具的服务与管理。我国高速铁路的迅猛发展亟需相应的专业人才, 旅游交通工具的服务与管理也存在着共通性, 旅游院校应顺应需求培养此方面的复合型人才。
二是影视旅游类专业。影视旅游是以影视拍摄、制作的全过程及与影视相关的事物为吸引物的旅游活动[8]。将影视产业与旅游产业密切联系起来, 针对游客的个性化需求开发特色旅游产品, 打造“影视—旅游”产业链, 具有特殊的价值和意义。影视旅游专业可以招收艺术类的学生, 在一定程度上拓宽高校选拔人才的空间。
三是文化创意专业。作为以满足人们各种不同需求的服务性产业, 无论是产品开发, 还是宣传促销, 都与创意产业密切相关[9]。既懂旅游又懂动漫的复合型人才是有效推动两大产业融合发展的根本动力[10]。高校应根据市场的需求培养符合旅游业发展需要的“旅游+ 创意”性人才, 为旅游业的发展不断注入新鲜的思想。
四是旅游商品、纪念品设计以及酒店装潢设计专业。如何设计出让游客青睐, 又能反应地区特色的旅游商品、纪念品是旅游业发展的挑战。 高校应当顺应产业发展的需要设置旅游商品、纪念品设计专业、酒店装潢设计专业, 将旅游相关知识融入到有美术等艺术背景学生的人才培养中, 激发他们的想象力与创造力。
( 三) 厘清专业与系部的归属, 减少不必要的资源浪费和专业知识缺失
研究者通过对CTI5学校专业的梳理, 认为旅游类专业根据课程设置和人才培养方式可以概括为几个大类: 旅游管理类 ( 包含导游) 、酒店管理类 ( 包含烹饪) 、旅游实务类、旅游交通类、旅游外语类、人文艺术类, 见表6。各校要梳理各专业的课程设置和教师资源情况, 合理划分专业归属, 以免造成不必要的资源浪费和学生专业知识的缺失。
( 四) 共同研究相同专业的课程设置使之系统性和统一性
产业融合使得人才的培养应更加注重专业知识结构的扩展和专业化的创造能力[11]。高校的培养过程中应当不断调整自己的课程设置, 完善课程体系。首先, “CTI5”应与国家教育部、高职高专委员会组成课程设置小组, 对课程设置进行动态管理。按照产业融合对复合型人才需求的特点, 科学合理地设立同一专业下相关课程, 培养出宽口径、厚基础的复合型人才。其次, 制定计划定期对不同专业的课程设置进行讨论。“CTI5”可以根据产业发展的需要, 联合旅游类高职高专指导委员会定期举行研讨, 分享成功的培养模式, 共同探索共有专业下更为科学的课程设置模块。再次, 学校必须针对学生的特点及文化基础水平, 市场需求以及办学条件等诸多因素, 研究决定课程调整更新后的教学内容、教学方法以及教学组织形式的适应性, 培养出具有自身特点的一线应用型技术人才[12]。
( 五) 统一规范旅游类院校专业教材, 统一编写、统一使用