教育学院教学方法

教育学院教学方法（共12篇）

教育学院教学方法 篇1

教学管理关系到教育方针的实施, 是教育成败的关键。因此, 教学管理应运用“以人为本”的管理思想, 以教学科研为方向, 以课程改革为重心, 以提升教学质量为目标, 以提高教师专业素质为关键, 全面优化教学管理, 最终提高教学质量。

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

因此, 加强教学、提高教学质量是一项艰巨的任务, 需要统筹安排、科学管理。这样我们必将再接再厉, 要学习先进的教学理念, 采取创新的教学方式和教学手段开展教学, 提高教学质量和教育教学的管理水平。

教育学院教学方法 篇2

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★※▲◆㊣＆＆2011年11期目录（知网收录）★※▲◆㊣＆＆ 幸福生活 王蒙;258 2 知足知不足 257 3 美国基金会捐赠高等教育运作与监管机制——美国印第安部落学院天使基金项目的经验和启示 师丽娜;7-8 论高校情商教育的策略与方法 袁平;9-10 5 价值观教育课堂教学模式——《学会做事》课程实践 郑静;戴立黎;11-12 6 巧解“心理活结”——谈初中生自卑心理对健康交往的危害、成因及消解措施 王建成;13-14 7 关注留守学生 改进德育机制 王超;15-16 8 浅析互联网时代中学生的思想品德教育 杨杰洪;16-17 9 教师期盼有余 学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的不足与有效对策 吴志德;18 10 校外教育的定位和发展趋势 彭细莲;19 ★※◆《教育教学论坛》投稿邮箱：qikantougao4@126.com ★※◆投稿咨询电话：0531-55508589 ★※◆咨询QQ：2671303204 ★※◆联系人：朱编辑

教育学院教学方法 篇3

1、综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备。多媒体电教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。

2、多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学。

3、多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向。

4、闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。

其次要开发多媒体教学软件。当前学校的硬件建设设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境。但要切实发展现代教育技术，就必须要自主开发多媒体教学软件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的，也是当前学校努力的方向和目标。开发多媒体课件可从以下几个步骤进行：

1、合理选择课程、确定开发对象

根据学校现有条件，结合实际教学需要，选择那些课程内容比较抽象、难以理解、传统教学方式难以奏效的课程作为开发课题，另外对于那些市场上已经有开发成功，并推广的教学软件就不要再重复开发的，以免造成人力、物力和教育资源的浪费。

2、研究教材内容、制作设计脚本

教材是教学和课件设计的基本依据，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题。确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。脚本的设计是制作课件重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、入机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。

3、收集媒体素材、制作合成课件

脚本设计完成后。即要开始对课件中所用到的各种视听材料的收集，包括图形、图像、动画、文本、音乐和配音等。素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集、多媒体素材光盘和取之不尽的网上素材等。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其重要任务是根据脚本设计的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视昕效果好的多媒体课件。这是一门技术性很强的工作，需要制作者掌握过硬的计算机知识和操作技能。

4、修改调试运行、网上发布推广

课件制作完成后，要经过多次的调试、试用，不断的修改、完善，最后趋于成熟。这一步是确保整个课件的质量最后一关，应值得注意。制作完善后的课件，鼓励教师在校园网或Intemet上发布。这样既可丰富网上的教育资源，又可形成新的网络化教学数据库，使优秀的有限的教育资源被更多的学习者所使用。

教育学院教学方法 篇4

2003年第十五次全军院校会议后, 装备指挥技术学院 (以下简称为学院) 明确为中级任职教育院校, 主要面向全军装备系统和总装部队承担装备指挥管理采办、维修保障、科研试验和军事航天人才培养任务当前, 学院已初步完成了从以学历教育为主向以任职教育为主的转型。但是, 军队院校教育转型是一个复杂、浩大的系统工程, 它不是教学内容的简单修补和编制人员的简单加减, 而是办学理念、教学体系、师资培养和保障建设等全方位的转变。转型过程中必然会出现许多新情况和新问题, 这就需要深化任职教育教学的改革。而围绕学院教育转型, 深化任职教育教学改革, 不仅要在更新教学理念、完善顶层设计、优化教学内容等方面下功夫, 还必须针对任职教育的特点, 探索任职教育教学方法的改革, 建立起适应学院任职教育需要的教学方法体系。

教学方法是为实现教学目标, 完成教学任务, 而在教学过程中运用的方式与手段的总称。在确定了教学目的, 有了相应教学内容之后, 就必须选用适当的教学方法, 教学方法的优劣, 直接影响教学效果, 而采用哪种方法为宜, 主要取决于是否与教学目标和教学任务相适应。

二、全面把握任职教育教学目标和任务的要求

(一) 学院任职教育的种类和层次

任职教育是建立在学历教育的基础上, 为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能, 具备胜任某种工作能力而进行的专门教育。培养复合型人才是任职教育的终极目标, 未来战争需要大批“通专并蓄”“指技合一”的人才。与学历教育相比, 任职教育的培训层次和类型多样化, 这对学院办学理念、课程设置、教学内容、教员素质等方方面面, 都提出了新的要求。目前, 学院的培训类型主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和轮训性质的任职教育。首次岗位任职教育主要指4+1任职培训, 即对生长干部完成学历教育后, 为顺利适应部队各任职岗位工作需要而进行的教育, 它是一种基本理论导向应用理论的转折性教育;逐级晋升职务所需的教育主要指对拟晋升职务的军官和拟晋升专业技术职务的干部所进行的教育, 目的在于适应并创造性地进行新岗位的工作。除此之外, 还有随着科学技术的迅猛发展和新军事变革的不断深化, 导致新的军事知识的出现和新的能力需求, 而对全体军人进行的相应轮训性质的任职教育

具体再从受训对象业务类型看, 参加培训的既有陆、海、空和第二炮兵装备系统的指挥管理干部, 也有采办、维修保障、科研试验和军事航天的军官和参谋等;从受训对象的职务等级看, 既有连、营级指挥员, 也有团、旅、师级指挥员;既有统帅部的参谋, 也有军区军机关和师、团机关的参谋等;从受训对象的学历来看, 既有研究生、本科生, 也有大专生中专生;从受训对象的任职经历来看, 有的已转换过多个不同的岗位, 有的一直都是在同一岗位上。因此, 学院任职教育的种类层次多, 相应的其教学目标和任务的特点也有所区别。

(二) 不同种类和层次的任职教育其教学目标和任务要求不同

1. 首次岗位任职教育的教学目标和教学任务要求

首次岗位任职教育的教学对象主要是来自地方刚入伍的大学生, 虽然其专业众多, 但大多基础知识扎实, 军事专业素质较弱, 部队实践经验缺乏。任职教育的核心主要是培养学员具有胜任某一具体工作岗位的能力。这种能力重点包括运用信息技术能力、组织教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力。因此, 教学目标和任务就应该相应包括以下方面:第一, 以形成正确的职业态度和职业品质为指向的政治理论教学, 帮助学员进一步提升世界观和方法论境界, 打牢理论根基;第二, 以适应指挥、采办、保障和科研试验岗位发展需要为指向的军事理论教学, 帮助学员不断提高军事素质;第三, 按照学以致用的要求, 学员任职需要什么就教什么, 开展体现针对性和灵活性的专业化课程教学, 帮助学员掌握专业知识, 提高岗位任职能力。例如, 在采办方向要突出军事代表的工作实际, 针对装备采办面临的新形势增加新的教学内容;第四, 按照全面发展的要求, 在教员的指导下对国家发展和部队建设的重大理论和现实热点问题进行研究, 帮助学员完善知识结构, 培养世界眼光和战略思维。

2. 晋升职务所需和普及型的轮训性质的任职教育教学目标和任务要求

这些受训对象主要是现职干部任职培训学员, 大多是来自部队的优秀军官, 在长期的部队实践中, 他们积累了许多应对、解决各种问题的办法和措施, 但大多还停留在经验的层面上, 需要得到理论上的提升, 并且随着新军事变革的深化, 在工作中出现一些新的问题难以用老的方法解决。这就要求学院任职教育充分认识到这一点, 从而明确教学的着眼点, 找到理论与实践的对接点, 增强教学的针对性和有效性。如果教学过程难以围绕部队的实践问题展开, 理论的指导作用也就难以实现, 缺乏活生生的实践经验的滋养, 教学效果必然会大打折扣。因此, 应结合学员的任职经历, 把充分挖掘学员的经验作为教学活动的切入口, 要求学员带着问题、带着情况、带着新经验来学习, 实现院校所教与学员所需同频共振, 使每个学员能“带着答案走、带着思路走、带着方法走”, 实现“学为所用、学用结合、学而即用”, 从而使绝大部分经过培训的干部由经验型、操作型变成拥有理论善于实践的干部。

二、不断创新与任职教育教学目标和任务相适应的教学方法

教学目标和教学任务的变化要求教学方法手段上的创新。目前学院任职教育教学采用最多的是专题讲座方式, 与学历教育采取的系统地讲授一门学科所有知识的传授式教学相区别, 取得相对较好的效果。但不同类型不同层次的任职教育由于教学目标和任务不完全一致, 教学方法就不仅仅是专题讲座一种, 也应该进行多方面创新, 以更好地提高教学质量。

(一) 首次岗位任职教育中的教学方法探讨

从对4+1学员的培训核心和任职的政治理论和军事专业素质要求、任职的岗位基础和全面发展要求这几个方面来看, 其教育目标和任务的特点都很突出, 必须采用相应的教学方法与之适应。

1. 精讲串讲式

学院的大学生, 除了指挥类专业是一年的培训期外, 其他专业都是半年培训期, 这样的短期培训, 时间安排紧, 对于既要使学员达到军事政治素质要求, 又要达到岗位任职综合能力要求这样的任职教育目的, 培训涉及的知识内容多, 相互间的跨度大, 而时间有限。为此, 必须有针对性地实施课堂教学, 应在“讲授”上下工夫, 采取精讲和串讲相结合的方法。要明确的是精讲串讲不是以教员、课堂、教材为中心的传统教学方式, 不是满堂灌。以政治理论课来讲, 党的创新理论的最新成果、新颁布的法规制度等这些知识更新的重点要精讲, 并且要有意识地设立问题, 有针对性地激发学员思考, 使学员始终围绕教学重点进行学习和钻研, 始终跟着教员思路进行释疑和解惑;而对于这些知识的相关背景要串讲, 引导学员进行自学, 教会学员怎样学习, 培养学员自我学习、自我识别的能力和素质。

2. 开放互动式

对于刚从地方院校毕业的大学生, 熟悉和掌握的是本专业的理论知识, 陌生和缺乏的是部队的实践, 因此, 可以采取开放的互动式教学。一方面, 实施“走出去”教学, 即拓宽实践教学渠道和领域, 把课堂延伸到部队, 建立教学实践点, 组织学员实地参观、见习调研。这种“走出去”教学是使学员直接观察、研究、验证和扩大所学知识的一种实践性教学方法, 是找准理论学习与实际工作差距, 了解将来任职岗位、职责任务、工作环境, 帮助学员缩短任职适应期, 促进理论向实践的转化的有效途径;另一方面, 实施“请进来”教学, 即邀请军地领导和专家讲学, 介绍部队建设的新情况新经验。这一方面学院坚持的很有成效, 建立了由机关领导、专家学者组成的兼职教员队伍, 围绕完善外请专家库探索出兼职教员队伍管理的方法途径。这在目前教员队伍整体素质结构与任职教育要求还存在一定差距, 特别是教员对当前部队现状知之不细、知之不深的情况下, 可以使院校教学与部队训练形成良性互动。

3. 专题讲座式

培训的学员都是岗前培训, 带着对新工作的憧憬, 带着充实自己、提高自己的愿望来学习, 有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感, 盼望同样的时间学习最多最有用的内容, 即快餐式的学习。根据此特点, 在培训中要有务实精神, 本着“精实致用”的原则, 采取专题讲座式教学。专题讲座式教学关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性, 紧紧围绕部队建设的重大理论和现实问题, 紧扣当前部队政治工作的热点、难点和重点问题, 突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际, 按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。可采取课前调查分析, 拟制多种教学预案等措施, 摸清培训学员的真实需求, 及时调整更新专题的内容, 保证培训质量和效果。

(二) 晋升所需或轮训性质的任职教育中教学方法探讨

1. 案例分析式

案例分析教学重在对学员管理技巧、分析判断能力和决策能力的培养。所谓案例就是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能含有解决这些问题的方法。案例教学, 有助于营造逼真的情境, 使学员通过对案例的阅读、分析, 找出问题症结, 寻求解决的对策, 使其在参与处理问题的过程中提高解决部队现实问题的能力。从教员角度讲, 实施案例教学, 要把握以下几点:一是选出的案例应当是典型的、有代表性的, 最能揭示所学理论的案例;二是选择基层官兵关注的热点、焦点问题;三是选择装备保障、装备管理和建设实践中出现的带有普遍性、典型性的难点问题;四是选择装备管理改革中遇到的重大现实问题。从学员角度讲, 案例教学要取得比较好的效果, 必须要做好课前的充分准备。为此, 在实施案例教学前1-2周, 必须把选择好的案例材料发给每一位学员, 要求他们认真阅读和思考, 或提出问题, 一个问题可能要准备多个答案;或就案例谈谈自己的看法, 也可以自发组成小组进行初步讨论。只有课前充分准备, 案例课堂的辩论气氛才会热烈、生动活泼最后, 注意教员要进行及时总结点评。

2. 模拟演练式

模拟演练, 是在一定的想定背景诱导下, 通过学员扮演不同角色进行组织指挥和保障行动的演练。它通过创设一种学员接受新知识与以后运用知识十分相似的背景, 来促使和鼓励学员激活原有知识, 将原有知识与新知识结合, 已有经验与相关理论结合, 从而获得大量应用性知识, 收到近似实战或实际的效果。在模拟演练教学中, 要充分发挥教员的主导作用, 突出学员的主体地位, 强化教学的实战环节, 注重环境的模拟仿真, 体现条件的真实效果。此教学方法的运用实施需要在对相关部队进行大量的调研学习, 在积累经验的基础上, 结合我们教学自身情况与培养对象的目标要求, 制定模拟演练假定、参考案、剧本、业务流程、实施计划等文书资料。最好聘请部队和其他院校专家现场指导, 使演练的内容、程序和方法, 贴近部队实际。此外, 模拟演练必须要用正确的理论做指导, 任务的设定、程序的规范都要符合战时保障指挥的特点和规律。比如在编写模拟演练想定时, 要充分体现现代技术特别是高技术条件下信息化战争所面临的新情况和新问题, 反映出我军整体保障、综合保障、立体保障、一体化保障等方面的新的理论思想, 通过模拟演练, 挖掘出更多的宝贵经验。

3. 问题研讨式

问题研讨式教学也是教学双向互动的过程, 既要重视教员的主导作用, 更要发挥学员的主体作用。其特点是学走在教之前或教学并进, 强调学员在学习中要动脑、动手、动口自己探索解决问题的方法, 从而掌握学习内容和提高能力。美国著名教育家布鲁纳在他所写的《教学论》一书中, 把问题研讨式教学称为“发现教学”。他认为这种教学方法有四大优点:一是能充分开发学员智慧的潜力;二是能使学员的外部学习动机向内部学习动机转移;三是能培养学员发现和解决问题的方法和策略;四是能提高学员对知识信息的保持率。我们认为此教学方法的基本模式表现为“提出问题———自主研究———交流总结———实际应用”教员可以根据当前世界军事领域热点、难点问题或者我军新世纪新阶段新使命的要求进行命题, 如与军事斗争准备, 与建设信息化部队、打赢信息化战争, 与复杂电磁环境下作战指挥等相关的问题;学员同样具备命题的资格, 可以是任职岗位实践中遇到的尚待解决的重大理论与现实问题。然后通过学员独立钻研和认真思考后, 学员与学员之间, 学员与教员之间展开课堂讨论或交流, 教员作归纳小结。最后运用研究结论, 解决实际问题, 提高学员能力。

摘要：院校教育转型需要深化任职教育教学的改革, 包括办学理念、教学体系等方方面面。本文围绕学院教育转型, 从教学方法的改革入手, 探索适应任职教育需要的教学方法体系。为此, 在对学院任职教育种类和层次分析的基础上, 文中指出不同层次的任职教育教学目标和任务不同, 而教学方法的选用需要与教学目标和任务相适应, 从而针对不同种类和层次的任职教育的教学目标和要求提出了相应的教学方法。

关键词：教育转型,任职教育,教学方法

参考文献

[1]曲炜.军事任职教育的特点和规律探讨[J].继续教育, 2005, (1) :14-17.

[2]王益荣.开发学员的任职经验是搞好任职教育的内在要求[J].南京政治学院学报, 2006, (3) :121-123.

[3]赵晓峰.我军任职教育的突出特点及未来走势[J].西安政治学院学报, 2008, (1) :116-118.

教育学院教学方法 篇5

(一)针对初中学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防、分流整体优化”教育模式初中学生自入学起就存在着较大的差异，如不采取必要措施，会加剧分化趋势，甚至导致辍学和流失。解决这一问题关键，在于教学过程的整体优化，即针对学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防、分流整体优化”教育模式。

所谓“衔接”，指初中初期的“中小学衔接教育”。

其措施是：组建具有优良学风的班集体，形成良好学习环境;开展队列和广播体操的集训和比赛，培养学生的集体荣誉感;加强行为规范教育，养成文明习惯;开设各科学习指导课，帮助学生适应中学的学习方式;针对学生学习中的问题，调整教学内容和教学过程;为学习吃力的学生补课，帮助他们跟上集体步伐等。所谓“预防”，指初中中期的“转化中差生、预防大面积掉队教育”。其措施：一是根据此间学生心理变化和厌学、辍学可能性增大的情况，加强学习目的和学习态度的教育;二是在易产生分化的数学、外语、物理等学科，根据学生的不同学习状态实行“分层次教学”。通过扎实细致工作增强学生自信心，同时要制定教师“转差”的责任制。

所谓“分流”，指初中毕业年级的“普通文化课和职业技术课分流教育”。其目的在于顺应学生的不同志向，适应满足不同层次学生的发展需要。

(二)以学论教，学教结合，构建“学思习行整体优化”课堂教学模式教学过程的优化，一方面要“以学论教”，即以学习过程为教学的主体过程，把学习过程及其规律作为构建教学模式的基础;另方面要“学教结合”，即教师积极参与学生的学习过程，在尊重学生主体地位基础上发挥主导作用和服务作用，激发学生的学习动机，帮助建立科学的学习方式，优化学习过程，促使学生知识学习与各方面素质的发展相结合。

关于“学思习行整体优化”课堂教学模式的构想，其基本内容是：以教师为主导，以学生为主体，以教学大纲为主线，接受式学习与探究式学习最佳结合，实现学、思、习、行整体优化和学生素质的全面提高。“学”，指“掌握知识”的活动，即对知识的感知和理解;“思”，指“思考”和“研究”问题的活动，主要是学习中的探究和创新;“习”，指“巩固知识、重复动作和尝试解决问题”的活动，即复习、练习、演习;“行”，指“独立运用知识解决问题”的活动，即改造主观世界的实践。学习过程可分为以“思”为核心的“探究发现学习”方式和以“习”为核心的“接受学习”方式。二者有机结合，可构建有学科特点的教学模式的各种变式：如语文课的“初读、复读、研读、质读、练读、归读”模式和作文课的识题、初作、受导、复作、参研、正作”模式;外语课的“受导、操练、实践、巩固”模式;物理课的“提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用”模式;美术课的“学、用、创”模式等，有效地优化各学科的教学过程，提高教学质量。还可开展各种优化教学条件的实验，如物理、生物、地理等学科采集制作标本、自制教具和学具等，增强教学的直观性、生动性和情境性，为思想教育和能力训练创造条件。

分析英语教育教学与创新教育 篇6

关键词：英语教学；创新性；创新教育；教学模式

新课标不仅要培养学生的创新意识和能力，同时也要求老师对教学进行改革和创新。新外延教材的实践应用给英语的教育创新改革提供了一个合理的契机。运用创新性的英语教育教学模式，对学生的创新能力、自主学习能力、实践能力进行培养，可有效提高学生的创新精神和想象能力，让学生在学习的旅途上掌握主动权，能够积极主动地对知识进行分析和整合，在提升英语学习效率的同时，提高英语教育的实效性。

一、构建创新性英语教育教学模式的重要性

1.英语学习的有效途径

创新性教育模式是学生对英语进行更好学习的有效途径。这个年龄阶段的学生正处于活泼好动、思维活跃的阶段，他们的思维跳跃性非常大，同时富有个性，有自己的想法，他们对事物有不同的理解，这就是他们创新性的表现。如果我们对学生的这种创新性能力加以开发利用，可以对英语学习产生推动作用。因此，要充分挖掘学生的创新能力，将其应用到英语知识的学习当中，这样可以更好地运用自身的优势实现高效的学习。

2.有助于学习能力的养成

创新性教育模式是培养学生自主学习能力的一种方法。如果学生有了创新能力，那么对一个问题，可以举一反三，通过一个问题对其他的问题进行分析。假如老师对一些知识点进行讲解之后，学生就可以利用自身对英语学习的创新能力，对其他的问题进行自主学习，进而培养学生自主学习的能力，为构建高效的、富有创新性的英语教育打下坚实的基础。因此，英语教育创新教育在英语教学工作中占据重要的地位。

二、构建创新性英语教育教学模式的方法

1.利用现代化的教学器材

随着科技的不断发展进步，多媒体教学在大多数的教育教学中得到广泛的应用，其优点是利用多媒体能够将知识更加生动形象地展现在学生面前，提高学生的学习兴趣。教师根据学生的喜好和自己的设想，利用PowerPoint和Flash软件制作精彩的英语教学内容，并根据学生的性格特点，制成符合学生审美情趣的课件，训练学生的视、听能力，让学生在欣赏电影和动漫的时候，锻炼学生的听力。

例如，在学习英语（必修）中Module 1 going to college的时候，教师应用多媒体课件列举了很多的重要词汇，例如，（1）prediction n.预测，注意固定搭配making predictions和动词predict的用法。（2）risky adj.冒险的，熟记固定搭配risk doing sth和at one’s own risk的用法。（3）limit n.范围，注意固定搭配limit...to...及limit和limitation的用法，并举出这几种用法之间的区别，并给学生布置很多相关的练习题，教育教学效果非常好，不仅可以锻炼学生的语法，还可以加深学生对知识的记忆。由此可见，在英语教学中充分发挥多媒体本身的强大功能和教学特点，有效地将设备的功能转变成英语教育教学的优势。将多媒体有效地利用到现代化教学中，带给学生视觉、听觉等感官以强烈的冲击，活跃英语教育的学习氛围，保持学生对英语学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，扩充学生的信息知识量，提高教育教学的学习效率，为构建创新性英语教学模式打下坚实的基础。

2.教育设置问题要有衔接性

设置问题要有衔接性，在实际的教育教学中，教师可以根据问题的不同和难易程度进行拆分，然后重新组合，将大范围的问题拆分成小的题组，一环扣一环地渐进性提问，层层深入。这样设置问题，可以使问题更具有层次性和联系性，可以充当学生的思维踏板，通过提问形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教育教学氛围，让学生英语教育教学波澜起伏、高潮迭起，让学生的思维向更高更远的层面飞跃。创新一个“博学、善问、勤思、乐学”的学习空间，让每个学生都积极地参与到英语的学习中，提高学习效率，享受英语学习的乐趣并能从中享受成功的快乐。

例如，我们在学习英语第三单元的Learn a lesson from Unusual Stories这节课的时候，教师实现备课、设置的问题富有衔接性，帮助学生加深对课文的理解，取得了良好的教学效果。

现如今，英语教育教学是学校英语教育的主要方式，与学生的切身利益密切相关的是英语教育教学的效益性，构建创新性的英语教育模式非常重要，可有效提高学生对英语教课内容的兴趣。通过创新教学方法，利用现代化的教学器材，设置充满衔接性的问题，提高英语教育教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时，利用英语学习培养学生的综合素质、创新能力。

参考文献：

[1]车曙.高职教育中英语教学现状和思考[J].科技咨询导报，2007（12）.

[2]赵颜.运用多媒体教学[J].中学英语园地：初三版，2004（Z1）.

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

（作者单位 重庆市云阳教师进修学院）

教育学院教学方法 篇7

一、成人英语教育的特点

成人英语高等教育的教学对象是成人, 成人一般都有较强的人文理解力和社会经验, 但是他们的记忆力已经衰退。所以许多高校英语教师都认为教成人学生学习英语难度大, 困难多。虽然投入了很多的精力, 收效却不是很大。成人学生和其他年龄阶段的学生相比, 有许多不同的特点:

1.成人学生之间的年龄差异很大, 他们的机械记忆力较差, 自觉能力也很差。英语的学习需要很多的记忆和背诵做基础, 所以, 这对于英语这样的语言学习是很不利的。

2.绝大多数的成人学生学习英语的目的并不单纯, 而是为了学习新知识、与外国人进行简单的商务或者礼仪的交流和实现其他专业和工作目标。所以成人学生一般缺乏持久的学习动机。动机是学习的动力源泉, 动机不纯或不足, 对应于学习的影响很大。

3.成人学生大都承担着社会工作和照顾家庭的双重的责任, 所以难以保证有规律的持久的学习时间, 多数的成人学生都是利用他们的业余时间来学习英语, 所以成人学生学习的时间短、任务重, 英语教学设备与资料缺乏。这些客观因素都直接影响了成人学生的英语学习。

4.在中国, 一般都是是由中国教师教英语, 缺乏英语语言环境, 与母语习得途径截然不同。我们只能说是学习英语而不是习得英语。由于成人学生年龄都不小了, 又缺乏语言环境, 最后很可能造成了“聋子英语”、“哑巴英语”等语言现象。

综上所述, 对于成人学生, 成人英语教育必须结合审美教育, 强化课堂情境教学, 强化课堂交际气氛, 强化成人学生对于语言文学的美德鉴赏, 只有这样才能有效地实现教学目标。

二、成人英语高等教育中审美教育的几种具体教学方法

针对以上成人学生的英语学习特点, 在成人英语教学中进行审美教学可以开阔学生们的视野, 丰富学生们的理解力, 培养学生们的学习兴趣, 强化学生们的学习动机。成人英语高等教育中审美教育有很多的教学方法, 比如:

1.综合运用计算机多媒体等现代教学技术手段。成人学生通常过于现实, 他们的想象力通常很差, 所以, 在讲解英语知识特别是英语文化时, 可以适当地使用幻灯片、投影仪、计算机等多媒体现代教学技术手段进行英语教学, 教学会变得更加直观、生动、具体和容易记忆。比如, 在讲解有关介绍英语国家风土人情的知识时, 教师就可用幻灯片、投影仪、图片或者计算机等方式将英语国家风土人情活灵活现地展现在学生面前, 这样成人学生在学习知识的同时, 又能领略到英语国家深厚的文化和艺术内涵。

2.综合运用多种艺术形式的教学法。成人学生的注意力容易不集中, 特别是在气氛枯燥的英语课堂上。知识老师可以运用歌曲和音乐甚至是舞蹈等多种艺术形式来吸引他们的注意力, 提高他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 创造良好的课堂氛围。在欣赏乐曲美妙旋律之时学习英语, 能够缓解大脑的疲劳, 最终提高学生的英语学习水平。

3.综合运用多种游戏教学法。成人学生不大习惯于一天天呆坐在课堂上, 让他们参加游戏活动, 可以培养他们的学习的灵活性、联想力。成人英语课堂中的游戏活动形式可以分成小组竞赛、小组讨论、小组辩论和戏剧表演等不同形式。这些游戏活动形式可以使学生积极主动的思考, 自动完成新知识的学习。

综上所述, 作为成人英语高等教育教师一定要随时更新观念, 尊重语言教学的规律, 根据成人的学习特点进行审美教学, 以提高成人英语学习的学习效果, 促进成人英语高等教育的发展和完善。

参考文献

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海英语教学出版社, 2005.

[2]李明, 张丽琼.成人英语学习特点及对策研究[J].玉溪师范学院学报, 2001, (S1) .

[3]张培基.英汉翻译教程[M].上海:上海英语教学出版社, 1983.

[4]束定芳, 庄智象.现代英语教学——理论、实践、与方法[M].上海:上海英语教学出版社, 1996.

教育学院教学方法 篇8

随着教育的深入改革, 传统教育方式、教学观念以及教学体制等均需要及时作出创新。高职院校承担着培养人才的责任, 在具体的教学管理过程当中务必转变传统教学模式, 积极结合新的教育观念, 做到主动、积极创新, 通过先进的教育理念对学生施教。宏观教育属于一个新型的现代化教学理念, 此观念提出在教学中充分突显学生的主体位置, 通过激发学生学习的主观能动性, 培养实践能力, 最终实现高职院校的教学目标。但是很多高校目前的教育现状不容乐观, 教学管理依旧较为传统, 很难满足社会对人才的需求。所以, 高职院校的教育管理应用积极进行创新, 在先进的教育理念下, 全面培养学生的综合能力, 满足社会需求。

一、分析高职院校的教育教学管理困境

1.教学模式陈旧。目前, 国内还有很多高职院校在教育管理过程中, 依旧使用传统的教育模式, 使用传统的、老套的教育教学方式, 教学理念也比较陈旧, 很难达到素质教育的最终目标。很多教师在施教过程中, 没有及时学习相关教育方法, 也没有及时更新自己的教学理念, 导致学生学习的积极性与主动性非常低, 久而久之对学习失去兴趣。2.高职教师的综合水平较弱。教师在教育管理过程当中, 应该起到引导作用。但是很多高职教师综合能力较为薄弱, 加之没有及时更新教育理念, 往往出现因循守旧的情况。甚至有部分教师没有充分掌握现代化教育设备, 所以很难在极短的时间内适应新的教育方式, 所以就放弃了创新。而教师的综合能力不足则对教育成果带来严重的影响。3.高职实践活动少。通常情况下, 高职院校强调对学生的实践教学, 培养学生专业技术能力, 所以往往需要设置较多的实践课程。但是很多学校对于实践教学缺乏足够的重视, 导致学生的课外实践管理水平较低。通过课外实践学校能够全面提高学生动手操作的能力, 使其将所学的理论知识更好地用于实际, 并且通过实践教育能够从一定的程度上激发学生的主动性和积极性[1]。

二、基于宏观教育观念的高职教学管理方法

(一) 强化现代教育理念意识

在宏观教育背景下, 高职教育管理需要重视创新与改革并行, 学校应当积极使用社会需求, 鼓励教师积极创新教学, 转变传统的填鸭式教学, 做到与时俱进。教师在实际教学过程当中, 高职院校需要不断优化校园环境, 创建良好的学习氛围, 有助于提高学生的管理水平。另外, 高职学校通过宣传新的教育理念, 通过信息化、现代化的教学模式引导学生积极参与学习, 教会其熟悉并掌握更多学习技巧。目前, 我国正在大力推行素质教育, 这种形势必定会对传统的教育管理带来冲击, 所以在这种形势下, 教师务必做好学生的思想工作, 同时摒弃陈旧的教学模式, 积极采取现代化的教学设备辅助教学, 将更多的学习资料提供给学生, 提高其兴趣。

(二) 全面提高高职教师的综合水平

高职学校在实施教育管理的过程当中, 教师充当重要的角色, 承担着教书育人的责任。所以高职教师能力水平会对教学效率起到直接的影响, 也会对学生学习兴趣培养造成影响。高职学校在实施教育管理的过程当中, 应当针对不同教师实施不同的方式, 提高其综合素质。例如:可以多为高职教师提供一些外出学习、参加知识培训的机会, 让教师充分把握机会不断进行自我完善。当然, 高职学校在组间教师团队的时候也要对教师的学历、教学经验等给予重视。一个有着丰富教育经验的教师, 在创新教育模式的时候就会容易得多。此外, 高职学校也可以组织本校教师和其他院校的教师多交流教学经验, 互相探讨宏观教育模式, 通过各教师之间的交流和沟通, 达到互相借鉴的效果。总的来说, 高职学校的教育改革少不了教师的支持, 而教师与学生的直接接触的过程中, 更是创新教学的承担者, 所以, 积极更多教师更多培新学习的机会, 全面提高其综合素质与涵养, 建立起一支高素质的教师队伍, 提高高职学校的整体教育水平[2]。

(三) 积极采取先进的教学模式

1. 积极应用网络教学

目前, 我国已经步入了网络信息时代, 互联网迅猛发展使得网络资源早已成为重要的社会资源形式之一, 可以说网络的应用在培养高职人才过程当中发挥着重大作用。目前, 很多传统媒体如报纸、杂志等, 都已经积极设置了网络教学的平台, 高职学校也应当积极顺应网络教育趋势, 在实际教学中加强应用网络教学, 为学生提供更多的学习资源。比如在实际教学管理中, 及时可正确引导学生积极应用网络工具, 搜索一些有用的学习资料, 通过网络平台提升学生的媒介素质, 使学习资源能够得到共享及有效应用。老师也可以创建一个班级学习交流平台, 供学生之间互相讨论问题, 甚至是学校学习交流平台, 让本班学生与其他班级、甚至是其他专业的学生共同探讨问题, 通过网络平台激发学生学习的热情, 久而久之, 让学生爱上学习。

2. 强化师生角色互换

师生角色互换是目前教育管理中最常实施的一种教学方法, 指的是教师与学生通过互相转换角色, 以提高学生的学习效率。这种教学模式的主要目的在于培养学生兴趣, 激发学生在学习活动中的主动性, 比如翻转课堂就是一种师生互换角色的教学方式。在互换角色的时候, 教师扮演学生的角色, 而学生则充当教师的角色。比如教师在讲授某一章节的内容时, 可以列出几个问题, 要求学生带着问题去进行预习学习, 或者把本章节的网络教学视频播放给学生, 要求学生在黑板上重新对知识进行复述讲解。最后教师再对不足之处进行补充。这种互换角色的教育模式能够使学生掌握学习主动权, 提高其积极性的同时, 又能培养学生语言表达能力。

(四) 强化实践活动教学管理

众所周知, 高职学校属于实践性学校, 主要培养学生的实践能力, 所以针对理论课多, 实践活动偏少的现状, 学校应当重新规划实践课程所占的比重。而通过实践课程教学, 不仅可以提高教师实践教育水平, 也可以促进学生将所学的书本知识有效利用到实践中, 这是一个理论知识验证及升华的过程。因此, 高职院校应当多为学生创造一些实践学习的机会, 比如创建一些校企合作的平台, 让学生直接进入企业学习, 让学生可以真正体验实践, 并且在实践的过程当中学习更多知识。可以提高学生的实践学习能力, 将学校课堂中所学的理论知识应用于实践。通过实践教学还能够帮助学生学习其他与人相处的道理, 有助于学生将来的就业发展。

(五) 强化及完善教学评价

基于宏观教学理念的高职教育管理, 需要教师给予学生公平客观的教学评价, 而实施教学评估也是学校进一步检验教师教学水平的一种方式。这样有助于高职学校及时发现教学管理中的不足之处, 进而及时进行完善。在评价学生的时候, 不能够以单纯的评价方式进行, 也不可仅仅只针对学生的理论知识进行考核, 需要通过多种途径考核, 评估学生的综合素养。比如可以采取教师评价、学生之间互相评价、实践单位评价等多种途径进行综合评价, 使得学生在学生生活中得到全方位的评估。针对学生的评价结果, 教室应当积极分析相关不足的原因, 便于及时调整教学内容与管理方法, 全面提升高职学校的综合水平。而对于学生的教学管理, 也需要创建更多民主的管理模式, 充分对学生给予尊重, 并且客观看待学生之间存在的个体差异, 让学生发自内心地接受管理。通过采取更多人性化的管理方式, 使学生由被动学生、被动接受管理逐步转变为主动学习和积极接受管理。通过多种方式教学与管理, 最终使高职学生的综合能力得到提高, 成为一个高素质、高技能的社会人才[3]。

结束语

总而言之, 我国社会发展的速度越来越快, 各大企业、单位等对于技术型人才的需求量越来越大, 而要求也更加严格。高职学校承担着向社会各界培养人才的责任, 其教育管理目标应当以培养学生综合实践能力为主, 进而满足社会对人才的需求。所以在教学过程中应当积极通过改革教育模式, 创新教学方法进行施教, 积极借助宏观教育的教育管理理念, 促进学生全面发展。通过转变教育管理模式, 加强教学师资团队建设、强化教学多元化评价等方式, 使教学管理水平提升至一个全新的高度, 进而促进高职学校持续发展。

摘要：近些年来, 我国经济增长速度加快, 带动着社会各界迅速发展, 其中, 教育行业一直备受重视。高等职业院校发展规模不断扩大, 其教学质量不断被人们关注, 为了全面提高高职学生的学习质量, 及时对教学管理进行创新十分重要。本文基于宏观教育观念, 分析了目前高职院校的教育教学现状, 然后提出详细的对应措施, 如:强化教师团队建设、积极采取多元评价、加强教学模式的创新等, 以期全面提高高职学生的学习效率, 提升高职院校的教育管理水平。

关键词：宏观教育,高职教育,教学管理,方法

参考文献

[1]汤巍.高职院校教学管理队伍建设的问题与策略研究[J].湖北科技学院学报, 2013, 03:172-173.

教育学院教学方法 篇9

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式, 这种教学方 式一般以 班级为单 位 ,有固定的 时间、固定 的空间 ,以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势 ,一是教师 经过专业 培训 ,专业素养 较高 ,有丰富的 教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况,突出重点,突破难点,实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序 ,注重知识 的系统性 ,使学生系 统掌握知 识 ;三是教师与学生可以近距离接触,教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象,即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应,随时调整课堂进度,根据学生的接受能力,随时改变教学方法,便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制,存在一定的劣势。一是传统教学以教师为 中心 ,教师处于 主体地位 ,采用填灌 式教学 ;二是教学内容主要是课本,知识局限性较大,甚至有些知识已经与科技进步脱节,对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一 ,以黑板和 教室为活 动中心 ,教学活动 较为枯燥 ,容易引起学习疲劳。

网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式,以网络技术为依托,为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制,只要学习者有学习愿望,就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势, 一是教学方式非常多样,多媒体丰富的教学资源,如图片、视频、音频的应用,使网络教学手段非常灵活,能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心,学生可以根据自己的层次选择不同课程,也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活,学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富,不局限于课本,网络上有非常丰富的教学资源,而且更新非常迅速,学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息,极大地拓展学习内容,激发学生的兴趣,选取学习内容,满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性,既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说 ,自律性较 差 ,在没有教 师的约束 下 ,难以做到 自主学习。而且他们缺少辨别能力,不知道哪些是有用的知识,哪些是没必要了解的, 如果缺乏教师的引导, 一味按照自己的喜好,很难真正学到知识。

2.传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补,因此现在网络教学应用虽然越来越广泛, 但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在, 最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2.1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要,让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源,拓展传统课堂的深度,加入与时俱进的流行元素,加入学生感兴趣的话题。另外,加入网络课堂的多媒体手段,在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位,根据具体学情和客观条件,采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2.2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富,但正因为网络便利,很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合,首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心,网络教学目标要清晰, 教学内容要有所选择, 难度设置要合理,并根据学生兴趣选取适当的拓展内容,开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习, 教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多,学生在众多信息中很可能迷失,此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块,每一个板块需要掌握的内容,以及重点内容和基本了解内容之间的划分, 让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸,为了督促学生进行网络学习,必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促, 还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3.结 语

教育学院教学方法 篇10

一、强化学生师生的德育教育

我国目前的战略发展中心是经济建设, 这种大背景对学校的教育工作有一定的影响, 令德育的重要性愈发凸显出来。德育工作在学校的各项工作中是第一位的, 无论是对学校的管理还是对人才的培养, 都要将德育作为基本原则, 令品德素养与教学水平能够共同进步。

1、教师的德育工作

教师是学生的最直接教育者与引导者, 因此针对教师的德育工作必须先于其他工作展开。教师有了高尚的师德, 学生就能受到最直接的有利影响, 更有助于后续的学生德育工作的展开。教师的身教能够以潜移默化的方式对学生起到正面表率作用, 是更胜言教的优秀德育手段。

对教师的德育要从令教师了解规范与职责开始, 学校需要在教师入职前对教师进行一定的考验, 确认其是否了解相应的教师职业规范, 将不合格的教师组织起来, 学习国家和地方的有关规范、规定。

除了上级的规定外, 学校自身也应该结合实际情况订立一定的师德条例并严格执行, 比如:对教师的课堂形象做出规定, 杜绝吸烟和化妆行为, 保持衣冠和谈吐的高雅整洁;对教师的日常行为做出规定, 遵守国家法纪, 注重文明礼貌, 不得有酗酒、赌博等行为;对教师的奖惩制度做出规定, 对品德高尚、严于律己的教师予以优先晋级, 进行口头和物质上的奖励, 对有违纪行为的教师在晋升、评优、转正等方面予以限制和惩戒。

2、学生的德育工作

师德培养的最终目的是促进学生的德育, 面对性格各异、特点不同的学生, 学校在展开德育工作时不能死板、单一, 要结合实际情况, 利用已有设备, 采取灵活有效的德育手段, 这样才能令德育工作发挥应有的效果。此外, 学校要积极对工作模式进行一定的创新, 避免单一模式使用过久引起学生的厌烦, 最终导致德育效果下降的情况。

举例来说:学校例行的一些讲话或演讲, 不要只局限于优秀学生或学生干部, 可以适当选择一些在某方面——比如美术、音乐、体育、劳动等——有突出特长的学生, 或者学习进步特别快的学生, 这些学生的演讲会令全体学生更有新鲜感和亲切感, 德育作用更大。

二、增强领导班子的决策作用

学校的领导班子以校长为首, 肩负着引领学校发展方向, 决定总体管理策略的重任。因此校长需要先努力提升自己, 吸收历史经验, 考察当下情况, 预测未来发展, 令学校的发展方向能够与时代背景贴合, 不致出现偏差或错误。德治和法制的渗透工作要自上而下, 深入渗透到整个学校中去, 学校的领导班子必须增强自己的使命感和责任感, 强化新时代的教学理念与危机意识, 时刻不忘真抓实干, 对办学条件、办学质量、教师生活、教师素质、学生素质等因素进行综合性地强化与提高。

校长要令教研组的教学管理职能和教学领导作用得以彻底发挥, 结合自己学校的校风、学风, 制定最科学合理的教学计划, 为每一位教师提供发挥自身最大能力的舞台, 令学校的整体风气向良性发展, 营造最好的学习氛围。

三、组织各个部门的协调管理

教育教学的质量可以说是各个学校的学校之本, 学校想在愈发激烈的教育竞争中生存下来并获得更好的发展, 优秀的教育质量与教学质量是必不可少的。因此, 教学部门以外的各个部门的作用也必须予以重视, 尤其是教导处之类对教学进行常规管理的部门, 对这些部门要有机地加以合理协调, 提高其工作效率和辅助教学的服务质量。学校的教育教学管理包括众多的与教学没有直接关系的细节工作, 这其中有教师请假休假的制度、日常的签到与签退、以周为单位举行的例会、同年级教师的座谈会、相同学科教研组的教研会、改换任课教师、调整课程安排、制定学期复习计划、举办各种学科竞赛、准备考试卷纸与相关复习资料、收集各种国家级考试的信息等。这些工作虽然不属于直接的教学活动, 但是都对实际的教学情况、教学效果、教学考察等有很大的影响, 可以说是教育质量与教学质量的主导因素。因此, 教导处要最大限度发挥自己的职能与功用, 对各个工作的执行顺序和分配安排要做到周密、严谨、细致, 令分管这些工作的部门能够有条不紊地展开工作, 不至于因为混乱、重复、分配不明等原因造成效率低下。

四、保证教师队伍的优良素质

无论是教育还是教学, 教师都是具体实施者, 是提高学校教育与教学质量的最直接执行人。教师要以高尚的德行、渊博的学识、高级的教学水平来确保每一堂课的质量, 而且课前课后的工作也不能轻忽, 课前要给学生预习的方向和提示, 课后要进行辅导并指导复习, 辅以监督和抽查。一支优秀的教师队伍要具有如下特点, 包括对每一个学生有透彻的了解, 擅于因材施教;治学严谨, 教学认真;热爱教师职业, 对全体学生都能展现出深切的关怀;勇于创新, 能够迅速适应教育改革的形势与潮流;注重师誉、师德, 能成为学生的榜样与表率;乐于交流, 长于合作, 能与其他教师建立良好的关系, 令不同学科的教学能够互相影响、互相促进等。

优良的教师队伍建设不只要由教师自我学习, 自我提升, 学校也要予以大力支持和辅助, 一方面加强各个教师之间的交流, 举办教学的交流和研讨会, 由优秀教师将自己的经验和心得在会上介绍和分享, 促进教师队伍的整体进步;另一方面给教师提供进修的机会, 为教师自我提高和自我学习提供便利条件。教师队伍的整体素质达到了高水准, 教育教学方面的管理就会变得轻松, 相关的决策和措施也比较容易落实, 教育教学的质量自然就会获得提高。可以说, 教师队伍的质量水平是教育教学管理的实施保障。

五、结语

学校的教育和教学作为教育工程都有很强的系统性, 领导的正确决策、组织的协调同步、教师的优质教学、学生的认真积极, 只有这些方面全部系统地融合在一起, 学校才能步上科学合理的发展轨道。一个健康发展的学校可以为学生提供最完备的学习环境, 令学生的知识和品德都获得最有效的提高, 为学生未来的工作或进一步教育打下基础, 最终实现真正的素质教育。

参考文献

[1]江彦桥, 赵伟建, 付克阳.高等学校教学质量保证体系的研究和实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]罗静.狠抓教学常规管理, 提高教育教学质量[J].新课程导学, 2012 (15) .

[3]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]吴有盛, 王俊杰, 刘子冬, 等.关于高等教育教学质量与教学管理的思考[J].西北医学教育, 2010 (11) .

武警任职教育院校教学方法初探 篇11

关键词：武警、教学、方法

中国分类号：E277

2011年，武警部队院校进行了调整改革，实施了“学历教育合训、任职教育分流”的4+1教学模式，任职培训已成为部分武警初级指挥院校的重要任务。实践证明，针对任职培训对象特点，采取灵活多样的教学方法是保证任职培训取得良好成效的关键。如何突破原来学历教育的教学模式，不断创新，以适应新的教学任务需要，是当前亟需研究和解决的现实课题。任职培训与学历教育在对象上具有明显不同的特点，这决定了其教学方法不能依照学历教育，而是要利用干部学员善分析、明是非、辨真伪、有钻研的特点，采取重点提示、自主学习、集中讨论、相互交流、解难答疑、实践强化的形式启发他们的聪明才智，激活他們的发散思维，使教学既成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的过程，又为学员搭建激烈“交锋”、破难解惑、言辞争辩、展露才华的平台。在教学方法的运用上，我们可以针对任职教育学员的特点，遵循有利于学员学习能力和实践能力的培养，有利于学员思维能力和创新能力的培养，有利于学员个性特长发展的原则，突出教学方法的创新和技术手段的运用，形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，实现“学中有思、学中有问，学中有研、学中有论、学中有练”，把“思、问、研、论、练”有机地结合起来，把学习过程变成研究、发现、探索的过程，切实提高任职培训质量。

一、要点串讲。任职培训学员的学习特点之一，就是越贴近部队实际的内容，他们的学习兴趣就越浓厚，而对纯理论的学习却没有太大的兴趣。培训的学员都是岗位培训，带着对新工作的憧憬，带着充实自己、提高自己的愿望来学习，有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感，盼望同样的时间学习最多最有用的内容，即快餐式的学习。加之培训涉及的知识内容多，相互间的跨度大，而时间有限，既要使学员达到军事政治素质要求，又要达到岗位任职综合能力要求这样的任职教育目的，必须有针对性地实施课堂教学，本着“精实致用”的原则，授课要打破章节的限制，尽量减少纯理论性内容的抽象讲授，努力将教学内容与部队实际紧密结合起来，按照“需要什么教什么”的原则，以专题方式进行要点串讲。要点精讲的关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕部队建设的重大理论和现实问题，紧扣当前部队政治工作的重大问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际，按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。可采取课前调查分析，拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，及时调整更新讲课的内容，保证培训质量和效果。

二、难点攻关。任职教育的实用性决定了教学必须在提高学员分析解决问题的能力上下功夫。为此，应鼓励学员在课堂内外与教员一起研究探讨教学中的难点问题，发挥集体的力量来攻克教学难点。在教学中，要将有关理论、法规、条例的掌握与运用贯穿其中，通过问题引导，课堂研讨，给学员留出思考的空间，并在此基础上组织学员分组进行多角度的研究性学习，让他们在对问题进行分析、思考和研究的过程中，不断提高自身分析和解决问题的能力。通过难点介绍、难点研究、难点作业、难点剖析等方式，让学员在难点中深思，在难点中得到启迪，通过对难题的阅读、分析，找出问题症结，寻求解决的对策，使其在参与处理问题的过程中提高解决部队现实问题的能力，达到举一反三、见微知著的目的。

三、焦点研讨。实践证明，“互动”才能“生动”。由于任职培训的学员都是干部，绝大多数都经过学历教育，都具备相当的理论知识和基础，大都有一定的任职经历。在培训中要充分利用学员的这一优势，教员搭台子，学员唱主角，对事关部队建设的一些焦点问题，要做到议题大家提，现象大家摆，原因大家说，结论大家得，引导学员用现有的知识推导出新的结论，这样既可以增强对原有知识的运用能力，加深对新知识的理解掌握，又可以提高学员的学习兴趣。经验证明，这种教学方法不但可以充分发挥学员的主体作用，提高他们学习的主动性、参与教学的积极性，而且还可以极大地发挥学员的能动作用，易于集中集体智慧，增强教学效果，真正使学员学有所获、学有所成。

四、疑点会诊。基层干部在实际工作中，常常要面对和处理各种棘手问题，有的可能处理得比较圆满，有的则不尽人意，这就给他们留下了许多疑问和因惑。有些属于学习教育方面的，有的属于日常管理方面的，有的属于执勤战备方面的，都需要通过培训加以解答和解决。对此，就需要适时采取疑点会诊的方法进行教学。所谓疑点会诊，就是在教学中，由学员逐个提出问题，教员逐一进行解答，或者由一些学员提出问题，其他学员帮助解答，教员适时进行补充或归纳。在实际操作中，可采取当场提问当场解答，这一般适用于一些比较简单易于回答的问题；也可在上一堂课结束时收集问题，下一堂课开始前进行解答，这一般适用于一些比较复杂需要有所准备才能回答的问题；如果学员的问题比较多，也可以专门拿出整块时间来解决，通常可安排在一个专题结束之后进行。在进行集中疑点会诊时，可以把疑难问题分门别类，分为军事、政工、管理、后勤等不同方面，让持疑者和相关教员进行面对面的答疑释惑。

教育学院教学方法 篇12

一、情感教育的内涵

情感教育, 是教育过程中的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情绪调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性和人格特征, 真正成为德、智、体、美、劳和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

和情感教育相对的是“唯理智教育”。这种教育的具体表现就是:没有把情感发展列入教育目标系列之中, 知识的获得或智力训练的目标占教育目标系列的中心位置, 在教育过程漠视, 扭曲甚至阻碍学生的情感发展, 师生之间缺乏正常的情感交流, 为了达到纯粹的理智训练目的, 而不把学生当成是一个有感情的人。

情感教育有着兴趣性, 成功性, 审美性和创造性等特点, 情感教育的目标一是培养学生的社会性情感, 二是提高学生情绪情感的自我调控能力, 三是帮助他们的对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。

根据情感教育的内涵, 结合中国传统的教育观念, 特别是高校“两课”教育状况和《纲要》课程的内容和性质, 笔者认为, 在《纲要》课中提升情感教育的地位显得尤为有意义。

二、情感教育的方法

1. 创建情感教育的良好情境。

情感总是在一定情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起着不同的作用。根据这一规律, 学校首先要优化校园环境, 建立知耻爱国, 奋发有为, 开拓创新, 和谐统一的整体校园文化。学校在授课教室、走廊等地张贴中国近代以来反侵略斗争的英雄人物画像, 为探索中国富国强兵之路的开拓者的警世名言等等, 使学生产生“适彼乐土, 爰得我所”的归属感。学校还可以利用每年的五四运动或一二九运动的纪念活动举办红歌比赛或演讲赛, 把学生的积极性调动起来, 营造一种蓬勃发展, 催人奋进, 爱国有为的氛围, 培养学生的社会性情感, 学校还可运用每周一升国旗时国旗下讲话的契机, 向全校学生进行爱国主义教育, 让学生在雄伟庄严的国歌声中产生心灵震撼, 唤起学生的爱国热情;教师则可以通过历史照片, 历史场景资料为学生的学习设置各种情境, 如组织学生实地参观各地的历史纪念馆, 历史遗址等, 清明节可以组织学生到烈士陵园扫墓, 也可组织学生观看一些《鸦片战争》、《火烧圆明园》和《重庆谈判》等历史影片, 这些不仅能使学生如入其境, 加深对历史的理解和感悟, 而且能使学生触境生情, 帮助学生产生积极的社会性情感, 学习先辈英勇无畏, 不怕牺牲, 吃苦在前, 享受在后的优良作风;深刻铭记“落后就要挨打”的历史教训;深深体会到一种精神, 坚定的革命理想和信念, 坚信正义事业必胜的精神, 把全国人民和中华民族利益高于一切的精神, 摆脱祖国困境, 探索祖国出路虽百折而不挠, 虽 (下转278页) (上接239页) 牺牲而不惜的执着不言弃的精神, 不甘落后, 奋发有为的积极向上精神;还可结合实际, 组织学生参观长征精神, 延安精神, “5·12”抗震救灾图片展览, 让学生亲身感受并体会共产党的英明伟大和人民选择共产党的正确性, 自觉树立正确的人生观和价值观, 自觉树立报效祖国服务社会的崇高理想。

2. 打开情感教育的大门, 以情育人, 以情动人。

情感具有感染和迁移两大功能。这两大功能要求教师学会以情育人, 以情动人。《纲要》教师自身要有崇高的历史使命感和高度的责任感, 要对自己所肩负的使命和责任有认同感.教师要用真情来信仰马克思主义, 信仰爱国主义, 一个不能用真情信仰马克思主义的人是无法做到用真情来传播马克思主义的。同时要热爱学生, 并把这种爱渗透到教书育人中, 爱就是力量, 把它运用到教学过程中能产生强大的教学力量。如果教师真正在爱学生, 把爱贯穿在整个过程中, 就能把学生吸引到教学过程中来, 就能灵活自如地运用这种教学方法, 取得理想的教育效果.既做良师, 更做益友, 搭起情感教育的桥梁。教师上课要保持良好的情绪状态, 精神振奋, 情绪饱满, 要善于使用“表情动作”。在教学中缺乏激情的人是无法展现人格魅力和理论魅力的, 教师要用浓浓的激情来演绎真理, 才能彰显人格魅力, 才能感染学生, 帮助学生培养积极的社会性情感, 提高学生情绪情感的自我调控能力, 从而引导学生学会作人, 选择正确的政治信仰, 明确自己的责任和使命。如讲到南京大屠杀各列强在中国血腥屠杀时, 教师的语调应放低, 语速要放慢, 表情要严肃凝重, 使学生明白其中蕴含的历史悲凉感, 让学生深刻体会“落后就要挨打”的血的真谛;讲到三元里人民自发抗英等事迹时, 教师表情应兴奋激动, 语调应提高, 语速要加快, 使学生感应出中国人民不甘被欺侮的奋发向上的精神。总之, “感人心者, 莫先乎情”, 教师只要具备对事业的信念感, 使命感, 用真情接近学生, 设身处地地为学生着想, 在教学过程中真正的做到以情育人, 以情动人, 就一定能打开情感教育的大门。

3. 挖掘情感教育的深度, 达到以知育情, 以情促知。

情感和认识是相辅相成的。一方面, 认识是情感产生和发展的理性基础, 认识越深刻, 情感也越深刻, 认识越浅薄, 情感也越浅薄, 认识不正确就会产生错误的情感。另一方面, 情感反作用于认识, 健康积极的情感对认识活动起积极促进作用;反之, 则起阻碍抑制作用。根据这一规律和《纲要》课的特点, 教师首先要善于以知育情, 提高学生对中国近现代史的认识水平, 端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性, 做到用理智支配情感。如讲到鸦片战争对中国近代化的影响时, 教师应从正面疏导, 让学生了解尽管鸦片战争客观上使中国逐步开始了艰难的近代化过程, 但这不是各列强主观愿望的结果, 教师帮助学生提高辨别能力和判断能力, 正确树立正义与非正义, 是非善恶的道德判断标准, 帮助学生了解中华儿女拯救祖国于水火的责任感和使命感和中华民族历尽劫难而不死, 屡遭侵略而未亡的事实, 激发学生的爱国主义情感, 坚决避免美化殖民侵略、妄自菲薄、崇洋媚外等不良情感的产生。其次, 教师要善于以情促知。教师自身要有高尚的道德感, 理智感和审美感, 如讲到抗日战争时, 教师要做到既要激发学生的爱国主义热情, 又要学生教育学生保持必要的理智, 既要学生牢记日本侵华的历史, 提高警惕, 联合亚洲各国人民, 坚决反对日本走军国主义道路, 又要教育学生放下历史包袱, 面向未来, 保持中日友好合作关系, 维护亚洲和世界和平。以良好的师表形象感染学生, 使学生产生一种安全感和信赖感, 即所谓“亲其师, 信其道”;教师还必须优化自身的情感心理, 具备真实、强烈、深刻、稳定的情感, 激发学生的情感体验, 使学生产生正确的深刻的认识。即使学生产生错误的认识, 教师的批评要讲究“动之以情”的艺术, 辅以良好的集体舆论, 使学生对自己的错误认识产生不悦的情感体验, 产生情感校正;一旦学生认识有所转变, 教师就应该即使给予鼓励、表扬, 再辅以集体舆论, 使其产生积极情感, 发挥正强化功能, 以巩固正确的认识。

情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性。尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。

摘要：情感教育在中国是一种处于初步阶段的教学方法。在中国当前的教育地位中还相对较低, 然而它的特征决定了它具有其他的教学方法不可替代的优越性、尤其是在《纲要》课的教学过程中。教师如能在《纲要》教学过程中合理运用情感教育, 《纲要》课一定能达到教学的目的, 使它由一门枯燥的政治理论变成一门学生喜欢并终生收益的课程。主要阐述了情感教育的内涵, 分析了如何在《纲要》课的教学过程中运用情感教育的方法以达到教学目的。