课堂教学中的教师仪表

课堂教学中的教师仪表（共8篇）

课堂教学中的教师仪表 篇1

为促进化工生产的高效、连续及科学进行，以人为本的管理观念，须将化工生产中各项工艺参数合理维持于某一最适当的范围内，生产过程实现自动化[1]。对于化工专业的学生而言，在掌握化工专业知识的同时掌握工业过程检测、控制方面有关知识，能在今后从事工艺技术开发、设计和生产时更好地解决有关技术问题。案例教学法是大学教育中比较先进的教学方法之一，基于化工仪表及自动化课程的特点，将案例教学法应用在该课程的教学中，能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力以及独立解决问题的能力。

一、化工仪表及自动化教学现状分析

化工仪表及自动化是化学工程与工艺专业学生的一门必修专业基础课，该课程要求学生掌握一定的机械、计算机、电子电路和化工工艺学等基础知识，是一门综合性和实践性非常强的课程。该课程具有一定的抽象性，且由于学生的实际生产知识较为缺乏，在学习该课程时存在一定的难度。目前在《化工仪表及自动化》课程教学中存在的问题主要有以下两个方面。

（一）教学模式的问题

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容。学生是被动地接受知识，在课堂上教师和学生之间的互动不够，导致大多数学生不爱问、不想问，也不知道要问的习惯，学习主动性丧失，产生倦怠情绪，体会不到学习课程的重要性。在传统教学模式下，学生缺乏想象力和创新精神，难以升华所学的知识，在今后的工作中不能将所学知识和实践相结合，难以为自控设计提供正确的工艺条件和数据。因此，在教学模式上应该必须改变传统教学模式，提高学生的学习主动性，培养高素质的创造性人才。

（二）教学内容的改革

随着检测与控制技术的发展，老式仪表逐渐被新型的检测仪表所代替，控制理论不断更新，但目前所使用的教材比较滞后。在教学过程中应顺应时代发展，不断调整充实学习材料，要学生了解检测技术和控制技术的发展趋势和最新发展动态，使教学内容的组织体现应用性和开放性，让学生解决一些简单的工程实践实例，体验学习化工仪表及自动化课程的价值，学会分析问题和解决问题的策略。

二、案例教学法与传统教学法的比较

案例教学法是一种以生产实际案例为基础的教学法(case-based teaching)[2]，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统教学法，教师是有学问的人，扮演着传授知识的角色。与传统教学方法相比，在培养学生分析和解决实际问题的能力方面，案例教学因独有的优势而受到重视，近年来在工学专业课教学所占比例逐渐扩大[3]。课堂上通过设置案例，同学们没事先查阅文献，会天马行空地进行分析，不仅能激发学生对课程的兴趣，对教师而言，在教学中还能通过共同研讨，从学生那里了解大量感性材料。

课程中有部分内容对学生而言较抽象，通过案例教学能够调动学生对抽象知识的学习兴趣。在案例教学过程中，由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，，易于学习和理解。在案例教学过程中，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。

案例教学法也存在一定的缺点，案例在编写时需要技能和经验，研究和编制一个好案例需要两三个月的时间。案例教学法在实际的教学过程中会花费大量的课时，同时需要学生掌握坚实的理论基础，对教师而言，案例选择要精，案例中要尽量摒弃主观臆想的成分，在整个教学过程中要十分注意培养学生的能力。

三、案例教学法在教学中的应用

（一）被控变量的选择

在讲解简单控制系统的被控变量选择时，以糖化工段被控变量的选取案例进行教学的说明和示范。在课堂上首先讲解工业糖化的基本工艺流程[4]。

组织学生对糖化工艺分析，找出工艺的影响因素，讨论得到被控变量的选择原则。在讨论的过程中，学生发现糖化工艺的影响因素有很多，主要是温度、p H值、时间、糖化酶用量、压力等。教师点评要点：被控变量在选择时，需要综合考虑选取其关键因素，不需对每个因素进行控制;应是对提高产量和质量、节能等具有决定性因素的工艺变量;所选变量应能直接测定，且测量和变送环节的滞后是比较小的因素;若不能选择直接变量作为被控变量，则应选择与之有单值函数关系的间接工艺参数;被控变量必须是独立可控的;选择被控变量必须考虑工艺的合理性，以及目前的仪表现状是否能满足要求等。这些评论要点都是课本的重点内容，通过案例分析，可加深学生的理解与记忆。教师还可根据实际情况，举出其他被控变量选择相关的案例让学生分析，进一步强化教学效果。

（二）反应釜控制系统的设计

反应釜是化工生产关键设备之一，反应釜内部化学反应机理较为复杂，外界条件、原料添加量的变化、加热及冷却用水温度的变化等对系统影响较大，使系统本身具有较大的时变性、非线性和时滞性，因而是过程控制领域备受关注的因素[5]。学生通过对反应釜工艺的分析，发现对产品质量有影响的关键因素为温度、压力，并确定温度为被控变量。对控制系统的设计也各抒己见，在活跃课堂气氛的同时也充分调动了学生对自动控制理论学习的积极性。

总结学生讨论结果，在实际的操作过程中是如何进行控制以满足工业生产对产品质量和节能等方面的要求。在实际的生产中，对反应釜的温度控制进行两部分的控制，一是升温控制，二是保温控制，控制系统的方块图如下所示。在升温阶段，需控制温度上升速率，同时由于温度具有一定的滞后性，可采用前馈和反馈联合控制的方式。另外，在升温阶段，冷却水的用量会发生变化，从而影响温度，为了确保升温速率，需要同时调节夹套冷却水量和蛇形管冷却水量，可采用温度—流量串级控制体系，已达到控制要求。在保温阶段，由于温度的滞后性，采用简单控制系统达不到系统对温度变化的要求。通过对反应体系的分析和研究可知，压力的变化超前于温度的变化，为达到较好的控制效果，采用温度—压力串级控制系统。另外，在温度不变的前提条件下，物料B的百分比含量越高，系统的压力越低，所以将物料B的流量加到压力控制器的输出作为静态前馈控制，补偿物料B的流量变化对压力的干扰[6]。通过对其进行详细讲解，使学生知道实际生产采用的是较为复杂的控制系统，而不是课本中的简单控制系统。这样能提高学生对复杂控制系统有进一步了解的兴趣，同时达到案例教学的目的。

四、体会

1.选择和纂写优秀的案例是案例教学法开展的前提。案例本身要具备与教学内容的相关性，在教学过程中案例必须要能引起学生的兴趣积极参与到案例讨论中。教师在教学前必须对案例进行深入研究，对教学过程中可能出现的问题有充分准备。2.角色的定位是案例教学法的关键。教师要充分尊重学生的主观能动性，对学生的不同说法要加以肯定，应注重学生创造性的想法，培养学生分析问题和解决问题的能力。3.案例教学能够在一定程度上解决化工仪表教材的滞后，能较好地反映检测与控制学科的发展与化工技术的进步。

摘要：化工仪表及自动化是化学工程与工艺专业的专业基础课, 案例教学法是现今大学教育中比较先进的教学方法之一, 本文基于化工仪表及自动化课程的特点, 就案例教学法在该课程教学中的应用问题和实践进行讨论。本文论述了案例教学在化工仪表及自动化的实施步骤, 包括设计精选案例、演示和分析案例及总结和评价案例。

关键词：化工仪表及自动化,案例教学,应用

参考文献

[1]李旭辉, 申轶华.化工生产中自动化控制仪表探讨[J].化学工程与装备, 2011, (11) .

[2]周川.简明高等教育学[M].南京:南京河海大学出版社, 2006:155-156.

[3]朱涛, 马恒, 刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报, 2010, (1) .

[4]王志坚.糖化工艺对啤酒发酵度的影响[J].酿酒科技, 2004, (2) .

[5]刘研.反应釜的进料控制设计与实现[J].仪表技术与传感器, 2010, (3) .

[6]李新卫.连续反应釜温度控制系统的设计与仿真[J].化工自动化及仪表, 2010, (11) .

课堂教学中的教师仪表 篇2

教师是学生的楷模和榜样，因此作为教师更要注意仪表举止礼仪。教师仪表规范的基本原则是：整洁、端庄、文雅、大方。一般说来，男教师要求不留长发，不佩戴项链、手链、戒指；女教师要求不染彩发，发型典雅不夸张，可着淡妆，不可浓妆艳抹，尽可能不佩戴手饰，特别是粗项链、手镯、手链、耳环，上班时间不穿细带裙、超短裙及露背装，不穿过透的服装，不穿过高细跟鞋，不留不涂长指甲。体育教师上班时间穿运动裤，不能穿皮鞋。

追求服饰的美是所有女性的心愿，女教师也毫无例外。除了审美原则外，女教师的着装还兼有潜移默化的育人效应，其着装应该是美的、优雅的和庄重的，切忌标新立异、奇装异服。据心理学研究表明，儿童的注意力以无意注意为主，意志的成分较少，任何新奇的刺激都可以成为他们的注意焦点，所以教师如果不顾学生的心理特点一味追求奇装异服，必定会影响学生的学习效果。许多有经验的教师甚至穿了一件新衣服，换了新发型，上课之前都要先进教室转一转，让学生的好奇心满足了，不再关注这些与教学无关的刺激物，才正式开始上课。女教师着装应遵循简约原则，任何繁琐冗杂的服饰都不适合教师。教师代表着睿智和练达，简单大方的服饰不仅不会吸引学生不必要的注意力，也有益于学生从小形成正确的审美观。中小学阶段是最善于模仿的时期，老师在学生心目中一般都享有较高的权威性，是学生最爱模仿的对象之一。一个称职的教师绝不会放过对学生哪怕是一点“此时无声胜有声”教育机会。女教师的服饰色彩应该是明快的、温暖的。现代都市的白领丽人服饰一般以灰、黑、蓝为主色调，这几种色彩却不一定适合中小学的教师。研究表明，儿童乃至青少年，对明快、温暖的色彩特别感兴趣，所以白、苹果绿、柠檬黄、天蓝、粉红、湖蓝、桔黄等颜色是女教师的首选，以增加对学生的亲和力。育人是全方位的，课堂内外都是教育的场所。教师的衣着代表着教师的精神风貌，一个积极向上、朝气蓬勃的好教师，在穿衣打扮上也应该对学生起潜移默化的教育作用。

所以，作为教师不仅要注意仪表礼仪，而且还应注意服饰穿着，这样才能是一位称职的教师。

课堂教学中的教师仪表 篇3

关键词：仪表与控制 PBL教学 LBL教学

中图分类号：TP273.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

1 引言

《仪表与控制》是环境工程专业的一门专业选修课，其任务是使学生了解与环境工程有关的仪器仪表和自动化的基本知识，以及自动化技术在环境领域的各种应用。目前的教学内容和教学体系还存在一些问题：①课程教学内容学科性、理论性较强，缺乏与培养岗位的针对性；②《仪表与控制》课程教学体系现状属于封闭的“学院式”，需打破课程内容的传统教学方式[1]。

PBL教学模式是“以问题为导向，以学生为主体”的启发式教育方法。早在20世纪60年代末，由美国神经病学一名教授首创[2]。最初用于医学教育，实践证实其能够有效提高学生独立学习的能力以及创新能力，调动学生的主动性和积极性，目前已成为国际上流行的一种教学方法[3-8]。

2 PBL教学模式在《仪表与控制》课程教学中的实施

根据PBL教学模式的方法与原则，结合《仪表与控制》课程的特点，以问题为引导，以学生为主体及以教师为主导，同时充分考虑学生对基础知识和专业知识的掌握程度，针对性的选取《仪表与控制》的其中部分内容开展了PBL教学应用。具体的实施步骤分为以下几方面：

2.1 提出问题

问题的有效选择是PBL教学法的实施成败的关键之一。《仪表与控制》课程综合性强，同时是具有应用型特点的课程。其主要内容包括：自动控制基础知识，给排水自动化常识仪表与设备，水泵及管道系统的控制调节，给水处理系统控制技术，污水处理系统的专用检测仪表与检测技术，污水处理系统的控制技术等。为使学生对所提出的问题有一定的知识积累，并能使学生综合所学各学科的知识，首先作者围绕培养目标及课程性质与任务，以讲授给排水系统自动化仪器仪表设备、常用控制技术与方法为主，适当地介绍自动控制的基础知识，然后选择部分内容开展PBL教学，为保证选题不宜过大，不至于课后花费过多时间用于资料的收集。我们选取“典型水质检测仪表”这部分内容pH计，浊度仪，COD检测仪，BOD检测仪，TOD检测仪，TOC检测仪，余氯分析仪等作为PBL的选题点，其它内容则采用传统教学法，同时选择不同班级采用传统LBL教学模式为对照组。

2.2实施方法

根据教学要求，“典型水质检测仪表”部分内容要求学生掌握常规水质指标的测定方法及常用仪表工作原理，在对该部分内容应用PBL教学模式之前，教师采用讲授法对基本的水质指标的测定的程序和分析结果方法进行讲授，使学生掌握样品的采集、制備以及数据处理与评价等方法；然后对资料收集，PPT制作，讲述内容，计分方式等制定相应要求。

2.3小组讨论

按照设计的问题及班级人数，将将学生分为若干小组（每组5～6人）。每个小组收集一种不同常用仪表资料，并设计课件、讨论。然后各小组均推荐一名同学讲台陈述，而教师可以引导学生讨论并进行必要释疑，并指出存在问题或错误。在该阶段，小组成员分享学习成果，进行团队合作，完成信息的获得及可靠性的评价，这也是促成自主学习的重要途径。

2.4考核方式

结合PBL的教学评价的原则，充分调动学生的学习兴趣和主动性，我们将小组讨论课的成绩按一定的比例纳入该门课程的平时成绩。根据小组的资料准备、课堂讲解及小组成员回答问题等情况综合给出平均分，其中小组推选的讲解人将在平均成绩上再额外加分，同时对提出问题及回答问题的学生根据情况加相应分数。

3 PBL教学法的效果分析

教学结束后，由校教务管理系统得到的学生评教结果及期末考试成绩为指标，对比分析PBL教学组与LBL教学组的学生评价情况及效果。结果表明，采用PBL教学组在“重点突出，说理透彻”、“语言生动，吸引学生”及“启发思维，培养能力”等方面的评价指标显著高于LBL教学组，各项指标达到优秀的比例均大于参评学生数的91%，而LBL教学组该项数值仅为78%～83%，同时PBL教学组对于“典型水质检测仪表”部分内容的掌握程度明显高于对照组。这一结果可以看出，在该门课程中采用PBL教学法，能明显加强学生学习的兴趣和主动性，有助于提高教学效果与质量。

4 结语

在《仪表与控制》课程中适当实施PBL教学模式取得了较好的效果，能有效的改变以“教师主讲，学生被动的听”的传统教学灌输式教学模式。通过学生主动查阅资料、获取知识及团队合作来解决问题的过程，能够真正实现教学的目的，同时能很好地锻炼学生的组织能力和交流沟通能力，激发和增强学生的学习热情和培养学生自主学习的能力，提高教学质量。同时笔者在实施PBL教学过程中总结了需要特别注意的几个要点，以供读者参考：①由于长期受到长期“应试教育”的影响，一部分学生学习上依赖性很难在短时间内转变过来，导致小组中只有几个或个人学生主动，而其他学生很少参与，这直接影响整个教学质量，因此要求教师在整个过程中追踪，督促；②建立小组时，应尽可能将成绩好、主动性强的学生和成绩差、不积极的学生搭配，因此要求教师在PBL教学实施前对每位学生的情况充分了解；③每个小组人数可根据选题的难易程度及所需准备的材料等情况来灵活安排，但一般不能大多6个。

参考文献：

[1] Schunk D. H.&Zimmerman B. J. Self-regulated learning：From teaching to self-reflective practice. The Guilford Press.1998： 1-16.

[2] 张红梅，王彦卿. “工业分析”课程中PBL与LBL相结合的教学探讨[J]. 化学教育，2014，04：8-11.

[3] 张丽，单鸣秋，包贝华，曹雨诞，丁安伟. 基于PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学实践与探索[J]. 安徽医药，2010，07：867-868.

[4] 董六一，李维祖，郭岩，周兰兰，陈志武. PBL与LBL相结合的教学方法在药理学课程中的教学实践与思考[J]. 安徽医药，2011，07：923-924.

[5] 李艳青，郭春雷，苏金坡，许佩瑶. PBL教学法在环境工程专业实验教学中的应用[J]. 实验室科学，2012，05：42-44.

[6] 陆蕾蕾. PBL教学法在《环境基础化学》实验教学中的应用[J]. 广州化工，2013，21：177-178.

[7] 粟立丹，杨芳，戢得蓉，吕秋冰. PBL教学法在食品专业有机化学实验教学中的应用[J]. 广州化工，2016，11：238-239+245.

课堂教学中的教师仪表 篇4

1 技术的传承

对于本科生教学,不仅要讲解教材上仪表和自动化技术的使用和工作原理,更重要的是学习和掌握技术的发展经历,从而在已有技术的基础上,进行改进和创新。

温度的测量这一章节,教材上讲解了液体式温度计、压力式温度计、热电偶和热电阻式温度计,但对于温度计的发明过程较为缺乏,逻辑性较差,不容易理解,这里可以从温度计的发明引入。温度计最早是由意大利科学家伽利略发明的,伽利略在高中物理里就有介绍,对于他的相关事迹,同学们印象深刻的是比萨斜塔实验,通过该实验证明了不同重量的物体的重力加速度相近或相同。1971 年美国宇航员在无空气的月球表面的同一高度同时释放羽毛和铁锤,发现铁锤和羽毛都做自由落体运动,并且同时落地,进一步证明了伽利略的实验结果。这里从比萨斜塔引出1581 年伽利略在17 岁时遵从父亲的要求,进入意大利比萨大学攻读医学学位。在学习医学的过程中,认识到人的生病与体温变化有很大的关系。在当时,医生只能用手触摸病人,凭感觉来推测人体的大致温度,这种方法显然容易产生误差,并不精确。伽利略想能不能发明一种可以精确地测出病人体温的仪器。1593 年,寒去暑来,10 余年的时间过去了,伽利略终于发明了第一支空气温度计。这种气体温度计是用一根细长的玻璃管制成,一段是空心圆球形,在管内装进一些带颜色的水,并将另一端倒插入盛有水的容器中,在玻璃管上等距离地表上刻度,这样,当外界温度升高时,玻璃球内的气体膨胀,使玻璃管中水位降低; 反之,温度较低,玻璃球内气体收缩,玻璃管中的水位就上升［5］。1654 年,伽利略的学生费迪南在老师指导下,经过对各种液体的试验之后,研制出世界上第一支酒精温度计。之后,在1959 年,法国天文学家布里奥利用水银沸点较高的特性,制成水银温度计,这种温度计可测得357 ℃ 的高温,也可测得- 39 ℃ 的低温。

目前在化工生产中应用最为广泛的温度计是热电偶温度计,是以热电效应为基础的测温仪表,它测量范围很广、结构简单、使用方便、测温准确可靠,便于信号的远传、自动记录和集中控制。热电偶温度计的测温原理是课程的重点和难点,教材中热电现象的介绍较为刻板,生涩难懂。在此可以从历史上热电现象的发现过程引入,让同学们将这些物理现象与生动具体的人物历史相结合,便于理解和记忆。1770 年出生于塔林( 当时隶属于东普鲁士,现为爱沙尼亚首都) 的托马斯·约翰·塞贝克,在父亲的鼓励下在柏林大学和哥廷根大学学习医学,并于1802 年获得医学学位。1820 年代初期,塞贝克通过实验方法研究了电流与热的关系。1821 年,塞贝克发现当两种不同的金属导线连接在一起,构成一个闭合回路且结合点处温度不同时,导线周围的指南针的指针会发生偏转,表明导线周围存在磁场,当时塞贝克并没有发现金属导线回路中的电流,所以他把这个现象叫做 “热磁效应”。后来,丹麦物理学家汉斯·奥斯特重新研究了这个现象并称之为 “热电效应”。1834 年法国物理学家帕尔贴在铜丝的两头各接一根铋丝,将两根铋丝分别接到直流电源的正负极上,通电后,发现一个接头变热,另一个接头变冷。这说明两种不同材料组成的电流回路在有直流电通过时,两个接头处分别发生了吸热和放热现象,这就是热电制冷的依据。1856 年威廉·汤姆逊( 即开尔文) 用热力学分析了塞贝克发现的 “热电效应”和帕尔贴发现的 “热电制冷”现象,预言了一种新的温差电效应。即当电流在温度不均匀的导体中流过时,导体除产生不可逆的焦耳热之外,还要吸收或放出一定的热量,反之亦然,当一根金属棒的两端温度不同时,金属棒两端会形成电势差。汤姆逊发现了导体两端有温差时产生电势的现象,帕尔贴发现带电导体的两端产生温差( 其中的一端产生热量,另一端吸收热量) 的现象,两者结合起来就构成了塞贝克发现的 “热电效应”,这也是热电偶温度计测温的原理。

理论上分析可知,两种不同的金属,它们的自由电子密度是不同的,两种不同金属中每单位体积内的自由电子数是不同的,假设金属A中的自由电子密度大于金属B中的自由电子密度。当两种金属相接触时,在两种金属的交界处,电子从A扩散到B多于从B扩散到A。由于电子密度的不平衡而引起扩散运动,并产生静电场,由于静电场的存在有阻碍电子的扩散运动,最终建立了暂时的平衡。这时的接触电势差,仅和两种金属的材料和接触点的温度有关,故称为热电势。只要测出热电势的大小,就能判断测温点温度的高低,这就是利用热电现象测量温度的原理［1］。

2 调研实践

化工仪表及自动化是一门实用性很强的课程,通过本课程学习是为了让学生掌握化工生产中的检测技术和自动控制系统方面的知识,培养学生分析和解决工程实际问题的能力,从而在今后从事化工工艺技术的开发、设计、生产和管理时可以更好的解决相关技术问题,因此,与本课程相适应的调研实践就非常重要。在课程中设置两份调研实践活动,分别为化工仪表、化工自动化,在此以化工仪表的调研实践活动为例进行分析。将化工仪表调研活动分为四个项目,分别是压力计、流量计、物位计和温度计,学生可以根据自己的兴趣自由分配选择。最后四个调研小组将各组的调研实践结果在课堂上以PPT的形式向老师和同学进行汇报展示。

现以压力计组的调研实践报告为例进行说明,其报告内容分为压力检测的发展历程、检测原理、应用实例、国内外压力计生产厂家和实地考察压力计销售店五个部分。首先,介绍了历史上发现大气压强存在的过程,同样与伽利略有关,不过这次是他的助手托里拆利。在1643 年托里拆利制造了一支大约一米长的玻璃管,密封管口用水银装满管子,并将管子垂直插入一个装满水银的盆子,于是水银柱降到大约760 mm高,留下上面的真空称为托里拆利真空,这就是第一个气压计,这个发现使他的名望永存。欧洲工业革命时期,锅炉和蒸汽机正在各个领域中推广应用,但是由于缺乏合适的压力测量仪表,经常发生爆炸事故,法国的机械师波登发明了弹簧管式压力表,他用一端固定的 “C”型金属管来感受压力的变化。波登管压力表的发明和问世,立即受到了各行各业的热烈欢迎,许多工厂在获得许可后,立即开展了大规模的生产。这对于促进当时的锅炉和蒸汽机的发展及应用具有很重要的作用。弹簧管压力表,凭借其简单可靠、价廉易用、线性好、不用电等诸多优点,150 多年来,一直没有动摇过它作为常规仪表的地位。随着工业发展的连续化、大型化和复杂化,对压力检测和控制提出了更高的要求,20 世纪陆续开发了电容式压力变送器等压力检测仪表。

该调研小组实地考察了河南省郑州市铭功路268 号的河南华青仪表有限公司,在说明来意之后,公司经理热情的讲解了公司发展历程,并详细介绍了该公司的各种型号的压力检测仪表,并现场对弹簧管式压力计进行拆解,展示其内部结构和测压的工作原理,使学生更加清晰了理解课堂和教材上的理论知识。

3 结语

化工仪表及自动化教学上通过对测量仪表和自动化技术的溯源学习,增强了教学上的逻辑性和连续性; 同时增加调研实践活动,实现学以致用,加强感性认识,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

摘要：化工仪表及自动化课程涉及的知识面广,内容繁杂,技术的新老交替,更新较快,应该了解和认识检测仪表和自动化技术发展的历史,把握其内在的发展规律;同时针对该课程的实际应用性较强的特点,安排设置调研实践活动,以充分实现理论联系实际的教学目标。

教师仪容仪表规范要求范文 篇5

学习时间: 9月11日 9月15日

教师礼仪是对教师的职业道德、职业形象、职业语言、职业行为与职业交往等进行了系统的规范，可以帮助教师内强职业素质，外塑职业形象，并更好地进行人际交往。教师的仪容仪表很重要，接下来小编向大家介绍教师有哪些仪容仪表的规定。

1.仪表、仪容、仪态礼仪

仪表要求：教师服饰要求整洁、文雅、大方、美观。切忌过露、过透、过紧。夏天忌穿背心、吊带衫、超短裙和拖鞋。

表情要求：教师要有职业微笑的意识。真诚的微笑，是待人友好热情的标志。

仪容要求：男士不留长发;女士可适度淡妆，发型要大方得体，不染指甲和过分夸张的发色。

仪态要求：立姿要挺拔、自然;走姿要从容、自信;坐姿要端庄、文雅。

2.进出校门礼仪

进出校门时，用点头微笑或鞠躬等方式主动向值勤教师、校警和学生问候。

校园内，自行车、摩托车推行或慢行，汽车慢行，并放置指定地点，整齐摆放。

3.课间礼仪

(1)在校内，上下楼梯靠右走。课间，值勤老师按时上岗，做好学生上下楼梯疏导。校园行走，精神抖擞，不勾肩搭背，不嬉闹，遇到同事主动礼让。

(2)在校园遇到同事或来宾，应主动微笑地问候、致意。接受学生问候时要回礼示意。

(3)行走在校园中，不随地扔杂物，看到杂物主动捡拾，用实际行动给学生做榜样，一起维护校园的公共卫生。

4.教师课堂礼仪

(1)进教室前，教师应备好课、准备好上课用品，并检查整理好自己的仪表，关闭通讯工具，或将通讯工具设置成静音状态。

(2)上课铃响前两分钟，教师从容走进教室，指导学生做好上课准备。上课铃响，师生互相问候。

(3)教学过程中，教师用普通话教学，写规范字。多用敬语“请”字和尊敬手势，不侮辱学生人格，不挖苦讽刺学生，不对学生体罚或变相体罚;认真、耐心地倾听学生发言，适时点拨引导。仪态举止优雅，讲课时不坐不靠，避免不雅举止。学生练习时，教师认真耐心地巡回辅导，关注每一个学生。

(4)下课时，教师切忌拖堂，与学生礼貌告别，保持愉快的心境。

教师仪容仪表

5.办公室礼仪

(1)教师接打电话要使用文明礼貌语言，接电话要说“您好”等，挂电话应说“请您先挂电话”。不在上课时间接打电话，不在走廊大声接打电话。教师之间谈话，也要轻声细语;教学楼内走路要轻声慢步。

(2)遵守作息时间，做到不迟到，不早退，不丢课，不缺会，不旷职，严格履行请假手续。备课时间保持安静，不闲聊唠家常，不做与备课改作无关的事情。坚守岗位，提高单位时间的工作效率。工作时间以“老师”相称。

(3)保持办公室环境卫生，不随地吐痰，不乱扔垃圾。主动打扫卫生，下班关闭电源、门窗。保持整洁安静，不在办公室内高声谈笑，营造良好的办公环境。

(4)工作日不喝酒;严禁在教室内吸烟，不在学生面前吸烟，不乱丢烟头。

(5)遵守网络道德。工作时间不上网聊天、玩游戏、炒股、看电视电影等;不浏览、不制作、不传播不良信息;自觉抵制不健康的、非法的、低俗的网站和内容;恪守公德，诚信为本，做到尊重他人隐私，不造谣、诽谤、谩骂和制造流言等，不损害或搅乱他人工作与生活，确保网络为教学服务。

(6)爱岗敬业，不搞有偿家教;不在校外兼课，不组织学生参加校外有偿辅导班;不滥订资料，不组织学生参加商业性活动，不向学生散发非官方资料，如广告和有宗教色彩的材料等。不接受学生和学生家长的钱物。

6.参加学校集会礼仪

(1)升旗礼仪。不迟到，不早退，精神饱满，规范立正，不交头接耳。向国旗行注目礼，高声唱国歌。

(2)集会礼仪。遵守会议纪律，按指定座位入座，准时有序，不无故中途离开。尊重报告人，关闭或调整通讯工具，认真聆听，掌声热烈，不做与会议无关的事情。

(3)听课礼仪。提前进入听课地点，做好听课准备。听课座位应选择在不影响上课的位置。听课时关闭或调整通讯工具，安静专心，认真记录。不无故中途离场，不做与听课无关的事，不在课堂上指戳议论。

7.与同事交往礼仪

(1)上下级之间应互相尊重。领导要善于听取教师的各种不同意见，听到不同意见要先反思后决定;教师也要认真倾听领导的意见，有不同看法可以向领导反映，作为领导做决策时的参考。但是，学校已经做出的决定，教师必须先执行。

(2)同事间互敬互爱。以诚相待，团结互助，不自卑，不高傲，不嫉妒，不偏激。注意礼貌用语，不随意在同事前议论他人长短，不在学生面前相互开玩笑或争吵。

8.与学生交往礼仪

(1)一言一行，堪为表率。要求学生做到的事，教师首先做好。不用“教师忌语”。学生主动向教师打招呼时，教师应面带微笑回应学生的问候。

(2)师生平等，尊重学生人格，对学生一视同仁。教师要做到“蹲”下来与学生面对面谈话，做到心与心沟通。谈话时认真倾听学生意见(包括片面的、错误的意见)，然后真诚地、实事求是地谈出自己的看法。教师自己如有缺点，也应向学生当面道歉。

9.与学生家长交往礼仪

(1)家长会的礼仪(包括在校会见家长时的礼仪)

尊重家长，对学生家长热情有礼。与家长交谈谦和、诚恳，做到来有迎声、问有答声、去有送声。实事求是地介绍学生的情况;对学生多一些表扬、鼓励，少一些批评指责;对家长应用商量的口吻，多给他们指导性的意见和建议;多给家长一些表达意见和建议的机会。

(2)家访礼仪。选好时机，预约前往;举止稳重，温文尔雅;讲究方式，诚恳沟通，互通信息;用语合理，避免单纯的“登门告状”。

10.社会行为礼仪

油田仪表自动化中的仪表选择探讨 篇6

关键词：油田 仪表选择 自动化 数字化

伴随着油田开采装备及设施的不断更新与改造，在自动化、数字化先进技术的引领下，我国的油田开采已经在向信息化、自动化、数字化的趋势发展，它充分利用自动化仪表及传感技术、网络自动化技术、图形控制技术、集散控制技术等，对油田的运行状态进行流量、温度、压力等参数的测量与控制，通过网络技术手段，以及自动化仪表数据显示，对油田的生产状态进行数据采集和处理，实现安全、可控的自动化管理。

1 仪器仪表的范围及其作用

在我国的工业化经济特点日益显著的环境下，作为生产运行所用的仪器仪表是重要的设备之一，它的设计和选择是具有经济价值的技术性工作，尤其在监视油气水井的生产，监控油气水的处理过程，保证油田作业的安全性、提升油田产品质量方面，具有不可估量的重要意义，我们在仪器仪表选型的过程中，要明晰仪器仪表的不同工作原理和工作范围，并对仪器仪表的误差进行分析，以提高仪器仪表的精确度和可靠度。

仪器仪表由于其性能和工作方式的不同，因而在其使用范围内也有不同的型号和原理，其精准度、适用范围和计量参数均有较大差异，它的工作范围是指在生产应用中能够承载的最大强度和最小强度；其测量范围是指仪器仪表测量的上限和下限之间的绝对值，在这个空间内的幅度变化会有效提高仪器仪表的精准度，提高仪器仪表的使用效率。

2 油田仪器仪表自动化系统现状概述

伴随着我国油田生产作业过程中智能化、自动化的仪表装备的加入，我国油气田生产的联合站、接转站及井组的现场仪表测量更加精准，减轻了人工作业强度，实现了精细化管理，进行网络传输的油田作业生产参数采集及控制，使生产作业人员足不出户，即可对油田生产作业现场状况了如指掌。

仪表自动化系统涵盖测量系统、信号系统、联锁保护系统和调节系统，这些系统都是由DCS（即分散控制系统）来完成的，它与网络技术相互结合，进行远程监控，下达生产调控指令，安全指导生产作业。具体步骤是：将油田作业生产线的接转站、联合站的温度、流量、压力、液位等参数数据，借助于自动化仪器仪表设备，进行精准的测量，并上传到自动网络监控系统中，通过数字化的数据读取与转换，进行指挥控制操作。这个自动化仪器仪表控制系统可以自动分析和判断管道的泄露情况，并确定泄露点、通知系统操作人员进行处理，避免安全事故，这有益于前端自动化仪表的精准测量，是DCS控制系统与GPRS网络的有机结合。

3 仪器仪表的误差控制及选择原则

仪器仪表的误差以三种形态而存在，即：绝对误差、相对误差和传导误差。由于油田的作业环境一般来说，都较为复杂，它要受到来自外部环境和内部因素的不同影响，这些都会导致仪器仪表的工作误差，这种仪器仪表的误差是无法避免的，但是它却是可控的，首先在对仪器仪表的选择上，必须依循其使用范围，这样不致出现太大的偏差，使仪器仪表在规定值之内，进行正常的工作和运转，保证精确度和可靠性。

在对仪器仪表的误差进行可控性的调整之下，还必须依循以下原则进行仪器仪表的选择：

3.1 经济有效性和高精度的选择原则

在油田作业环境中，为了保证安全生产、降低生产成本，都必须在仪器仪表的精确测量和计量基础下，进行测量数据参数的处理，因而，对仪器仪表的精度选择原则，是油田作业环境的要求，也是工业生产过程的要求。但是，另一方面，我们还要考虑到，在精度提高的同时，也增加了仪器仪表的高成本费用，因而，要从经济和技术的双重层面进行综合分析，以达到经济性和准确性兼顾的目标。

3.2 安全可靠性的选择原则

在油田作业过程中，其经济效益主要来自于生产运行过程的全程化和持续化状态，任何故障维修和诊断都对油田作业造成影响或损失，因此，为了保证油田作业的效率，需要对仪器仪表进行安全可靠的首选，在其安全可靠值较高的环境下，可以较大地提升企业的经济效益；而安全可靠值较低的仪器仪表，则会由于其可靠性能低而花费较高的维修费用和经济损失。由上可知，仪器仪表的选择，必须是在安全可靠的前提下，选取的经济实用的选择。

4 油田作业过程中自动化仪表系统的仪表选择分析

4.1 温度测量仪器仪表

在油田作业的自动化进程中，温度是重要的参考因素，而最早的温度测量仪表，是意大利人伽利略创造的一种测量物体冷热程度的工业自动化仪表，是一种没有刻度的指示器。它有热电阻温度仪表、热电偶温度仪表、膨胀式温度仪表和辐射式温度仪表几类，它们的工作原理各不相同，热电阻温度仪表是利用导体电阻随温度变化的特性，进行低温的自动化和远距离测量；热电偶温度仪表是利用热电效应来进行温度测量的，这种热电效应与导体材料和结点温度相关；膨胀式温度仪表是利用物体遇热膨胀的原理进行温度计量的，它与液体汽化和凝固温度有直接的关系；而辐射式温度仪表可以用于900℃以上的高温，它是在热能转化为辐射能的基础上，进行温度的测量。

在油田作业环境中，就地指示的温度仪表，主要是选择金属温度仪表，并通过自动化装置，将其温度控制在-80℃和零上500℃之间，精度为1.0-1.5级。对于-8℃ 以下的低温介质或者无法进行准确接触性测量的情况，则可以选择低温压力温度计，并进行相应型号的选择。另外，油田作业过程中的温度仪表安装，也要在选择之后的又一关键步骤，在仪表易受介质冲击的环境下，要采取必要的防弯曲措施，并使仪器的感温面与被测介质表面进行牢固的对接。

4.2 压力测量仪器仪表

在油田仪表自动化系统中，压力测量仪表是和温度测量仪器仪表具有同等重要意义的仪表，它对于油田作业的自动化过程同样也有误差的考虑因素，对于压力状态不同的介质，为了最大化地减少误差，获得精准的测量，要选取不同的型号的压力测量仪表。例如：一些粘度较高的原油，要选用隔膜式的压力仪表，或者采用弹簧管压力表，它们都具有1.5-2.5的精度等级；一些以标准信号输出的压力仪表，要考虑选用相应的压力变送器，对于固体颗粒状的腐蚀性介质，则要选择法兰膜片式压力变送器；对于具有激烈振动的介质，则可以选用数字压力变送器。

4.3 流量计量仪器仪表

在油田作业生产过程中，油井的产液量计量在有分离器生产的方式下，采用人工玻璃管进行计量的方式，通过手动控制液面，以调节阀来实现操作的。在接转站、联合站原油液量的计量采用涡街流量计、双转子流量计等计量方式；而轻质原油在其粘度小于5mps的情况下，要选用涡轮流量计仪表。污水、注入水的流量计量采用涡轮流量计、电磁流量计等计量方式计量。这些流量计量仪表在安装的过程中要注意清理，才能进行准确度的保护与控制。

油田作业环境下，流量计量测量系统的检测元件、一次仪表和显示、记录等要进行恰当的配置。如果配置得当，则可以节约大量加重材料的费用，因此，对流量计量仪表进行不同粘度、不同密度性能参数的改变，在自动化控制系统的处理中，可以为我国油田解决材料浪费的问题。

4.4 液位测量仪器仪表

被测介质的性质是选择“就地液位”指示仪器仪表的重要依据，在实际的油田作业过程中，被测的介质性质有不同种类：轻质油、原油、地下水池、污油池、易液化的介质等，一般来说，玻璃板液位仪表适用于轻质油；原油适用于浮球液位计；地下水池适用于“顶装式浮球液位计”或深度计；污油池适用于电容液位计；掺入乙二醇水溶液的隔离容器适用于易液化的介质。

由上可以看出，用于油田作业生产中的液位测量仪表，是有不同的分类和应用选择的，这里主要介绍“浮球式液位计”、“压变式液位计”、“差压式液位计”。首先，“浮球式液位计”仪表是利用力平衡原理进行测量的，其计量误差为：±2cm（绝对误差），但是这种仪表具有进液稳定性较差的缺点，在需要在容器上开孔安装检测存在较大难度。其次，“压变式液位计”在油田生产中主要用于测量开口容器内的液面高度，如：污水罐等，在被测介质是纯油或纯水的情况下，测量精度较高，但也存在一定误差。最后，还有“差压式液位计”，它在油田作业生产中适用于测量密闭容器内的液位，具有检测量程范围大、精度高、不受介质压力和温度的影响的优点。

4.5 用于油田作业生产的分析仪表选择

众所周知，原油具有不同的密度，其密度的测量也是油田作业过程中的一个重要考虑因素，我们也要根据生产实际情况进行密度计的不同选择。一般情况下，主要选择振动式密度计；对于污水的分析，则要依据其含量进行分析仪表的选择，通常可以选择水中溶解氧分析仪表，用于生产过程中的连续性测量。

5 结束语

在科技和工业技术不断发展的环境下，我国的油田建设程度越来越高，油田自动化仪表的选择也越来越科学和合理，为了更好地推动我国油田自动化、数字化、智能化的建设，油田自动化仪表的选择具有降低产品成本、减少消耗、提升经济效益的重要作用。总之，自动化、数字化的油田建设离不开自动化仪器仪表的选择和应用，只有在精心操控和维护的自动化仪表操作中，才能实现前端油田作业参数的精准测量，实现生产数据的自动化采集和处理控制，排除油田作业中的生产漏洞，体现出自动化仪表的功能和价值。

参考文献：

[1]胡会丰，路晖.仪表自动化工程施工中的技术管理工作[J].价值工程，2011（21）.

[2]曹骞，张世杰.浅谈自动化仪表的干扰及抑制措施[J].装备制造技术，2011（05）.

[3]张琦.石油化工企业仪表自动化设备的故障维护措施[J].中国新技术新产品，2014（08）.

[4]郑燕茹.浅谈如何提升天然气化工仪表自动化管理水平[J].电子制作，2013（09）.

[5]钟素媛.天然气仪表自动化水平提升刍议[J].硅谷，2014（06）.

课堂教学中的教师仪表 篇7

关键词：“一体化”教学,实践能力,教学模式

《化工仪表及自动化》课程是高职应用化工技术专业和化工设备维修专业的一门专业必修课。这门课程的理论性和实践性很都强。它的内容包括各种测量元件及变送器、显示仪表、自动控制仪表、执行器、简单控制系统、复杂控制系统、新型控制系统、计算机控制系统等, 横跨检测技术、自动控制、网络等多个学科。学生毕业后所面向的岗位是企业生产一线的工艺操作岗位和化工设备维修岗位。对这门课程的研究与改革, 是实现高技能人才培养目标, 使学生达到企业岗位技能要求是必不可少的。

培养学生的实践能力一直是《化工仪表及自动化》课程教学的薄弱环节。为此我们提出了 “工学一体、实境育人”的理念。“工学一体”是“课程”和“工作”一体, “课堂”和“车间”一体, 基础是“基于工作过程”的课程改革, 在专业建设、课程开发、教材编写、顶岗实习、素质教育、师资培养等方面与企业深度合作。 “实境育人”是在接近工厂实境的环境中培养职业人才。实境强调通过真实行动来学习和为了真实行动而学习。实境育人的关键在于构建企业或职业的真实环境。实境育人是“工学一体”的最终落脚点。

宁夏工商职业技术学院建设的《化工仪表及自动化》实训室为探索“工学一体、实境育人”的理念在本课程中的应用提供了良好的实践平台。实训室内具有长期企业工作经历, 并有多年本课程教学经验的教师设计, 具有鲜明的企业特色。实训室配备各类现场检测仪表、控制仪表及其校验装置、自动控制系统仿真系统、组态设备、多媒体教学设备, 多媒体教学设备。实训室能够支持对各类现场检测仪表的安装、校准、故障排除训练, 也能支持DCS自动控制系统的仿真实验, 和进行DCS自动控制系统的组态实验。

我们探索 “工学一体、实境育人”的理念在《化工仪表及自动化》课程中的应用, 主要体现在探索利用具有企业风格的实训室进行教学模式改革——“教、学、做”一体化教学、教学内容选取及编写相关教材、考核方式改革这几个方面。

一、教学模式改革探索

在职业技能教育中的教学模式多种多样, 每种教学模式都有其适用范围, 我们重点研究以实用为出发点, 能够从实践中提高学生职业技能水平, 培养职业能力的教学模式。

在我们在学院的支持下, 用四个学期的时间, 先后探索实践了“‘教-学-做’一体化教学”、“理论教学+整周实训”、“理论教学+实验课”三种教学模式, 还进行了不同实训时间长度 (两周、三周、四周) 情况下实训内容安排和实训效果的实践和总结。

我们发现, 几种教学模式中, “教、学、做”一体化的教学模式最有优势, 适合所有专业的学生。这种教学模式下, 学生始终在实训室上课, 实现多媒体教室与实训室合一, 教师多媒体授课、操作演示与学生操作合一, 教师可以随时安排学生进行实践操作, 有利于学生快速理解课本知识, 动脑与动手相结合, 教学效果好。这种模式的缺点是占用实训教学资源较多。化工机械维修专业的学生, 除了学习本课程内容, 接受本课程的学习效果考核之外, 还要考取化工仪表维修工中级工证书, 这种情况适合采用“理论教学+整周实训”模式, 其中的理论教学部分可以采取“一体化”教学模式, 在整周实训的过程中, 对学生进行典型操作项目的技能强化训练, 理论、操作均达到中级工水平。“理论教学+实验课”的模式的优势是占用实训教学资源少, 适用于课时量少, 对本课程中的知识和技能要求不高的专业, 以及将本课程作为选修课程的学生的教学。

二、教学内容选取的探索

不同的专业需要的化工仪表及自动化的知识也不同, 应该根据各专业对本课程要求的差异性, 制定不同专业的教学内容安排。例如化工设备维修专业学生的就业方向, 是化工企业的设备部门, 牵涉的维修方面的工作内容居多, 在本课程的教学内容方面, 要向现场仪表部分倾斜, 尤其是仪表的安装、修理和故障排除训练, 非常受学生的欢迎。对化工工艺类专业学生的教学, 教学内容重点放在自动控制系统的构成、PID参数整定知识和仿真训练, 学生学习兴趣浓厚, 学习效果比较好。

实训项目的选取也是教学内容选取探索的一个方面, 经过长期观察和总结, 并与企业专家反复进行讨论, 我们确定了七个具有代表意义的基础实训模块:压力表校验实训, 差压变送器的校验实训, 热电偶及热电阻测温实训, 调节阀的校验实训, 数字调节器的校验实训, 自动控制系统仿真实验和自动控制系统组态实验。这些模块是企业最需要, 最能体现操作者技能水平的操作项目。实践证明, 以这七个基础模块为核心, 安排教学内容和组织教学活动, 学生兴趣浓厚, 教学效果较好。

三、教学方法和考核模式的改革探索

要突出教育的“职业性”, 除了根据企业需要设置实训项目, 还应该将企业的管理方式和日常工作内容与学校日常教学管理和教学内容结合起来。包括企业中的规章制度, 不同种类工作的工作程序, 生产一线的操作规程、各种与生产相关表格的填写数据处理, 以及工作成果的评价方法, 奖惩制度, 企业工作情境都要引入教学过程中, 帮助学生及早了解企业, 教育学生不但要学习知识、锻炼应用能力、还要形成正确对待工作的态度, 培养敬业精神和良好的职业道德。将来能够迅速适应企业环境, 融入企业氛围。实行小组工作法和组长负责制是简单易行的方法。我们在实践中发现, 学生对这种组织方法接受度比较高。另外情境教学法、项目化教学法、启发式教学、比较分析法都有一定的效果, 可以由教师灵活掌握。

宁夏工商职业技术学院传统的学生成绩评定办法为“1+2+7”, 即考勤与作业、期中考试和期末考试的成绩分别占总评成绩的10%、20%、70%。我们改革了学生成绩评定办法, 侧重于考查学生的动手能力和应用知识解决问题的能力。考查项目有:考勤与作业、教学过程中的讨论和测试成绩、完成任务过程中的表现 (操作正确性、解决问题灵活性、合作精神、敬业精神) 、期中报告成绩和期末论文 (设计报告) 成绩, 综合性地考核学生学习成果。

在教学过程中发现, 学生对于视频、动画和图片资料的接受度非常高。我们不断搜集这些素材, 在教学过程中使用, 受到学生欢迎。教学改革、“一体化”教学需要相应的教材相配合, 我们编写了10万字的《化工仪表及自动化》课程配套教材, 并准备随时总结经验, 不断完善。

四、结语

“在我国现行的高教体制和教育传统下, 开展高等职业教育改革的突破口体现在实践教学上。要突破传统的教学模式, 构建学院教学过程, 与行业、企业生产过程异质同构的教学模式。”紧紧抓住实践教育环节, 我们不断地进行思考和探索, 并付诸实施, 努力探索实际可行的职业教育新道路。

参考文献

[1].谢启, 李智超, 陈飞.“过程控制与自动化仪表”课程教学改革与实践[J].中国电力教育, 2009

[2].薄翠梅, 李俊, 林锦国.过程控制工程课程教学改革与实践[J].化工高等教育, 2006

幼儿园教师的仪表形象与建构 篇8

关键词：幼儿园教师,仪表形象,建构

幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求。教师的仪表形象是其教育形象不可缺少的组成部分, 对幼儿的发展、对幼儿园的组织发展有着重要的意义。对此, 马卡连柯曾经有过深刻的论述:“你们自身的行为在教育上是具有决定意义的。不要以为只有你们和儿童说话的时候, 或教育儿童、吩咐儿童的时候, 才执行教育儿童的工作。你们生活的每一瞬间都在教育儿童, 甚至当你们在家庭里的时候, 你们怎样穿衣, 怎样跟别人谈话, 怎样谈论其他的人, 怎样表示欢欣和不快, 怎样对待朋友和仇敌, 怎样笑, 怎样读报, 等等, 所有这些对儿童都有很重大的意义。”随着社会的发展, 幼儿园教师仪表形象的内涵也在不断地演变与发展。幼儿园教师应该具有什么样的仪表形象?如何建构现代幼儿园教师的仪表形象?怎样加强幼儿园教师仪表形象的管理?这都需要我们从理论与实践的角度予以思考与研究。

一、幼儿园教师仪表形象的职业取向

(一) 幼儿园教师仪表形象的职业特征

幼儿园教师的仪表形象是指在职业规范的支配下教师所表现出的特有的气质、仪态和风度等。与其他职业相比, 幼儿园教师的仪表形象渗透着强烈的职业精神与职业理念。教师需要精心设计仪表形象, 以提升仪表形象的教育影响力。

1.制约性。

幼儿园教师的仪表形象深受其职业特征的制约, 主要表现为教师的仪态、着装等必须考遵循幼儿教育的特点与规律, 必须考虑幼儿的年龄特点与教育需要, 必须考虑与教育理念保持一致, 否则就会有损于幼儿园教师的职业形象, 也会给幼儿带来消极影响。所以, 教师要经常反思自己的仪表形象是否符合自身的职业特点 , 同时要考虑社会背景与社会文化对教师仪表形象的制约性, 否则很难被社会认同。

2.建构性。

幼儿园教师的仪表形象是职业特征与教育理念的综合的、系统的反映。这种反映的系统性越强, 其形象的影响力就越大。所以, 良好的仪表形象是需要建构的。充分认识仪表形象的建构性特点, 努力避免仪表形象的自由化倾向, 自觉建构仪表形象, 是现代幼儿园教师应该履行的职业责任。

3.传递性。

幼儿园教师的仪表形象具有较强的传递性, 教师总是通过自己的精神面貌、言谈举止、着装打扮潜移默化地影响幼儿。幼儿也往往容易受教师仪表形象的影响而 认同教师的教育行为。

4.教育性。

幼儿园教师的仪表形象的教育性是幼儿园教师教育形象的鲜明特点, 集中表现为仪表形象的安全性和示范性。幼儿的年龄特点决定了教师的仪表形象应该保障幼儿的安全, 幼儿教育的特点决定了教师的仪表形象应该具有示范作用, 所以, 教师应正确处理仪表形象的职业性、教育性与安全性三者的关系。

5.发展性。

仪表形象最具有时代特征与情景特征, 这就是说仪表形象不是凝固不变的, 而是具有发展性的。所以, 教师建构仪表形象时要特别关注时代与社会的发展特征, 进行动态地调整与完善。

(二) 幼儿园教师仪表形象价值取向的偏差问题

随着社会的发展和人们审美观念的变化, 幼儿园教师的仪表形象也发生了变化, 并且越来越凸现时代的特点。幼儿园教师享受现代的生活、追求时代的美感无可非议, 但有些教师的仪表形象却不太适宜。例如, 教师披着长长的头发, 留着尖尖的指甲, 带着有棱角的戒指, 挂着长长的耳坠, 踏着细细的高跟鞋, 套着超短的迷你裙, 穿着低领的露胸装。有些教师认为这是“现代美”“时尚”, 究其原因是他们的价值取向产生了偏差, 概括起来主要有以下几个方面:

1.社会时尚论。

现代社会充满时尚元素, 幼儿园教师也不可避免地受到潮流的冲击。有些教师经常会以“社会时尚”为由, 在着装方面不分情境、不分场合, 超越了职业规范。

2.职业美感论。

职业形象美与个人形象美是两个不同的概念, 但是有些教师经常为了追求个人的“形象美”而超越教师的职业规范。有些教师把仪表形象的建构完全看作是个人兴趣与爱好的自由选择, 认为教师的“形象美”就是让自己变得漂亮, 从而一味地在装扮方面追求时尚。

3.幼儿爱美论。

幼儿通常偏爱年轻漂亮的教师, 于是一些教师经常以“幼儿喜欢漂亮的老师”为由, 随心所欲地装扮自己。但是, 幼儿的年龄特点决定了他们对美的评价具有片面性, 如果我们仅以此作为教师仪表形象建构的依据, 是不妥当的。

4.锻炼缺失论。

在幼儿园, 当教师因着装与佩戴饰物不当而伤害到幼儿时, 我们经常会听到这样一种说法, “这是给幼儿锻炼的机会, 不要这么大惊小怪”;还有的认为“教师的饰物与着装不当是难免的, 关键是教师要会利用发生的事件教育幼儿”。这些观点必然导致教师仪表形象不当现象的蔓延。

二、加强幼儿园教师仪表形象的建构与管理

形象需要建构, 更需要管理。完善幼儿园教师的仪表形象是幼儿园组织形象管理的重要内容。

(一) 确立“三位一体”的价值取向

目前教师在仪表形象方面存在的种种问题主要是因为没有处理好个人价值取向、职业价值取向和组织价值取向这三者之间的关系。例如, 教师往往只是从个人的价值偏好与视觉偏好选择仪表形象的表达方式;管理者则从组织的价值取向规定仪表形象的表达方式;家长则从职业价值取向评价仪表形象的表达方式。这种分离式的价值取向大大降低了教师仪表形象的职业规范性与教育影响力, 同时也在不同程度上激化了园长与教师的矛盾。我们应该确立一种以个人价值取向为载体, 以职业价值取向为核心, 以组织价值取向为中介的“三位一体”的整合性价值取向, 以保证教师仪表形象的职业规范性。

(二) 重构教师仪表形象的基本规范

幼儿园教师仪表形象的建构既需要价值取向的引导, 又需要基本的制度保障。由于多年来幼儿园比较忽视教师仪表形象制度的建立, 所以幼儿园教师对仪表形象的价值取向一直存在自由主义的倾向。当前, 为了提升幼儿园教师的职业形象, 幼儿园需要从教师职业规范的角度进行制度的重构。这里所说的重构并不是完全推翻以前的制度, 而是对以前的制度进行反思与梳理, 并在此基础上建构新的、可行的、可接纳的行业规范与制度, 这样可以提升管理者对幼儿园教师仪表形象制度管理的意识, 并有效监督与管理教师的仪表形象。

(三) 加强教师仪表形象的自我建构

教师是仪表形象建构的主体, 仪表形象的建构具有很强的自主性与自我性。幼儿园教师仪表形象的自我建构是一个价值内化、形象选择和自我整饰的过程。所以, 教师应该强化职业的规范意识, 将职业价值取向作为仪表形象选择的主要依据, 并进行适时、适宜的调整, 从而不断完善自身的仪表形象。

(四) 建立教师形象教育的工作系统