自我独立能力（共11篇）
自我独立能力 篇1
近年来高校在校人数迅速增长, 2009年全国高等院校毕业生突破600万, 其中独立学院学生占了近一半的比例。作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院, 独立学院是我国高等教育改革和发展中的一种新的办学模式, 是普通高等学校与企业结合的产物, 具有把职业教育与普通教育融为一体的优势, 适应了当代经济迅猛发展的需要。但由于独立学院学生入学门槛低, 学生的各个方面能力, 尤其是自我管理能力较弱, 也就导致一部分学生综合素质不高, 在大学期间出现这样或那样的问题, 毕业后又不能很好地适应社会, 这些都令学生家长和社会怛忧。
一、自我管理能力较弱的原因
自我管理能力就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。它与遗传因素有一定的关系, 但最根本的还是与后天的培养有关, 它可以由后天的多种因素综合影响而形成, 特别是家长、老师和社会环境对它的影响非常大, 并与人的思想意识、道德水准等相关。独立学院大学生自我管理能力弱主要有以下几方面的原因。
(一) 学生自身的因素。
首先, 学习是学生在学校的基本活动, 也是表现学习自我管理能力的一个重要标志, 大部分独立学院的学生学习基础差, 与普通高校 (一本、二本) 学生相比, 独立学院 (三本) 有两个特点:一是其生源主要是二本线以下、专科线以上的学生, 其分数与“二本”学生的录取分数平均相差50—60分, 有的甚至相差近百分;二是其学生异质性强, 学生之间的高考成绩相差较大, 基础参差不齐。这就反映了独立学院的学生在自我管理能力上是比较弱的, 因为很多学生学习成绩不佳, 不是因为智力方面与其他学生存在差异, 而是不能很好地分配自己的时间, 控制自己的情绪。
其次, 如上一点所说, 独立学院学生部分存在学习态度不端正, 自我管理能力较差的现象。对自己放松要求, 不能较好的利用宝贵的课余时间, 是独立学院大学生中普遍存在的现象。[1]据对山西某独立学院的调查显示, 有大约30%的学生课余时间不知道该干什么, 经常把课余时间用在上网、玩游戏、逛街、聚会和谈恋爱上, 并且沉迷于此。课上不认真听讲, 课后花的功夫又少, 因此导致许多学生的基础课不及格, 有的甚至重修几次也没通过。基础课没学好, 导致专业课成绩也不理想, 进而对专业失去兴趣。
(二) 学校教育管理方面的因素。
在教育方面, 一方面, 独立学院过度沿用母体学校教学模式, 忽视独立学院培养应用型人才的培养方针。独立学院办学大都借助母体学校的师资和各种办学条件, 这虽然是独立学院办学的优势, 但也成为独立学院发展的一大瓶颈。许多来自母体学校的教师习惯了给二本学生、硕士研究生甚至博士研究生上课, 他们往往忽略了独立学院学生学习基础差、学习动力不足、自我管理能力差的特点, 不能有针对性地进行教育。另一方面, 教师对三本学生“天生”的歧视抑制了学生各方面能力的发展。由于独立学院学生大部分学习基础较差, 自我管理能力较弱, 自我放松, 上课容易左顾右盼, 有的学生甚至用手机聊天、打游戏、听歌来打发时间。所以很多教师觉得这些学生无可救药, 有的视而不见, 有的用鄙视的眼神、挖苦的言语批评学生, 使学生对学习和学校都失去归属感, 更谈不上在学校的帮助下培养各方面的能力了。
管理方面, 辅导员、班主任忙于日常事务。2005年教育部颁发的文件规定:专职辅导员总体上按1∶200的比例配置, 保证每个院 (系) 的每个年级有一定的专职辅导员。同时每个班级都要配备一名兼职的班主任。但大部分独立学院依附母校, 无法独立聘任辅导员, 造成一名辅导员负责三四百名学生的局面, 导致学生无法接受细致的辅导和关注。学生社团活动虽然总体搞得有声有色, 但科技创新的氛围不浓。而且老师们总是认为独立学院的学生相对自由散漫, 不太“听话”, 不好管理。
这种始终处于比较阴影下的独立学院的, 很难使学生对学校产生强烈的归属感, 同时也对学生环境适应等方面能力的培养有害无益。
(三) 社会环境的因素。
就自身家庭来说, 大部分独立学院学生的家长对其期望值较低。他们当中有些是从小学习成绩不理想, 有些是中学阶段成绩呈下坡趋势, 让父母操透了心, 家长对他们在学业方面取得太大的成就不抱期望。更有甚者, 一些学生有不良嗜好和不良习惯, 父母只期望其在学校不出大事, 能拿到毕业证即可。而且, 独立学院大部分学生的家庭经济条件比较好, 部分学生或直系亲属拥有自己的企业或是有门路能为其在毕业后安排工作, 因此也不关心学生就业能力的培养, 再加上当前有些单位用人唯亲、用人唯钱、用人唯权、用人唯利, 不良的就业秩序, 极大地曲解了学生对整个社会的认识和理解, 严重影响着独立学院学生的价值取向和就业观。用人机制的不健全, 公平竞争的市场经济秩序的不完善, 间接导致有的学生来学校就是为了“一纸文凭”, 而不注重自身能力的培养, 不追求真才实学。
综上所述, 独立学院大学生在自我管理能力方面在中学时期就比较弱, 进入大学后, 又始终处于一种比较阴影下的教学与管理之中, 这就使学生很难对学校产生强烈的归属感, 同时也对学生自我管理能力的培养有害无益。
二、培养自我管理能力的对策探析
自我管理能力是大学生得以成长成才的重要因素。我们经常看到, 自我管理能力强的学生, 在学习方面表现得比较自觉, 在生活方面表现得比较合理, 在言行方面表现出的典型特征就是注重分寸, 注重合理, 有较强的后果意识, 他们能够用正确的标准去衡量和约束自己, 是非辨别能力强, 在动机和效果方面与众不同, 给人的感觉是比较成熟、稳重, 但又不属于那种自我封闭、沉默寡言、谨小慎微、不合群的孤独“老年型”学生。这样的学生只要教师培养方法恰当, 引导科学, 他们在班集体里很容易成为教师的得力助手, 成为学生工作中的得力干将, 成为班集体良好风气的影响者。那么如何提升独立学院大学生的自我管理能力就成为大家共同关注的课题。
(一) 引导学生积极悦纳自我, 应对社会。
悦纳自我, 是对自我本来面目的肯定、认可。一个人是以积极的态度认可自我, 形成自尊, 还是以消极的态度拒绝自我, 形成自卑, 决定了其是否能够悦纳自己。培养学生积极悦纳自我, 首先, 要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。教师应引导学生明确自身的优、缺点, 对缺点进行客观分析, 做到扬长避短;教育其正确对待失败与挫折, 认真总结经验和教训。同时, 在教学和日常管理中, 教师应注意保护学生的自尊感, 即使在批评甚至处罚学生时, 也要尊重他们的人格, 用实际行动教育他们正确认识自我、尊重他人。
教育中的“皮格马利翁效应”表明:对一个人的积极评价会使他信心百倍, 勇往直前, 创造奇迹。在学生的眼中, 教师是十分特殊的“他人”, 学生心中有种自然的“崇师情结”。学生如果能从老师那里得到一份鼓励、一份肯定, 那就是收到一份最有价值的礼物。如果说学生的潜力是一座“金库”, 那么自信心就是打开这座“金库”的钥匙, 老师就是钥匙上的一个刻齿, 决定着能否打开“金库之门”。[2]西南财经大学天府学院院长蒲果泉博士接受采访时, 曾经说过, “从本质上讲, 没有所谓‘一流、二流、三流’的学生, 只有‘一流、二流、三流’的教育观和教育者”。激发学生的主观性, 要求教师必须了解每个学生的特点, 有针对性地开展教学与管理工作, 及时发现他们所取得的进步, 适当给予表扬和鼓励, 使他们树立信心, 养成良好的习惯。对于他们所犯的错误, 批评时要注意方式方法, 对事不对人, 不能拿他们与一本、二本的学生相比, 只批评缺点, 揪着错误不放, 打击学生的自信心。在某些有分歧的事情上, 要相信学生, 在学校的日常教学与管理工作中, 只要不是原则性的事情, 就要充分相信学生, 让他们自己组织或按他们的方式来完成, 以此来吸引和鼓励学生参与到教学与管理工作中, 增强他们对学校和学习的主人翁意识, 使学生逐步提高他们的自我效能感和需求层次, 成为具有高成就动机、强就业能力的大学生。
(二) 改革独立学院教学管理方法, 培养学生自我管理能力。
在学校教育方面, 教师是主导, 教师的教学意识和理念是指导学生开展科技创新活动和培养自我管理能力的有力保障。独立学院生源的整体水平决定了独立学院的目标是建立应用型大学, 将学生培养成适合企业、公司的技术型人才。因此, 独立学院首先要加大专业教师的投入力度, 努力创建由专业老师、辅导员 (班主任) 和学生组成的学习梯队, 提升教师“因材施教”的能力。同时, 要加大对专业教师教育理念和意识的培养, 积极转变教育教学观念, 改革教学方法和教学内容。
独立学院在加强教学改革力度的同时, 还应当强化大学生自我培养意识, 充分发挥管理人员和学生社团的作用。学生社团应根据专业设置和学生兴趣爱好的需要来建设, 它们是学生自己的重要组织, 具有联系广、凝聚力强、理论和实践结合紧密的特点, 对激发大学生的学习动力, 培养良好的日常习惯发挥着重要的作用。学生社团利用课外时间, 开展各种形式的讲座、研讨会、交流会, 开拓学生视野, 扩大知识面, 巩固和加深课堂教学内容, 提高学生分析问题、解决问题和理论联系实际的能力。[3]但是, 如何充分发挥大学生社团的作用, 需要我们学生管理工作者悉心分析学生的思想, 了解学生的真正需要, 尊重和重视他们, 使他们能够体现自我价值。利用大学生社团的作用使沟通渠道畅通, 增进学生管理工作者与学生之间相互了解和理解, 达到统一认识, 统一步调, 增加其主人翁的责任感和个人成就感, 将个人目标和大学培养目标完美地统一起来, 发挥其主观能动性和创造性, 使学习更主动、生活更积极, 不断提高自身素质。
(三) 建立科学教育评价体系, 营造良好的育人环境, 加强科学管理。
独立学院的办学性质决定了其不能把学生的考试成绩作为优差学生评价的唯一标准, 在教育中全面推行素质教育, 减少考试分数在评价学生综合素质重的比重, 增加课外自学所获得的其它综合素质和能力的比重。独立学院应积极树立评价学生综合素质和社会实践能力的衡量观念, 为学生积极主动学习创造良好的外部环境, 在社会上营造一种尊重知识、尊重人才的社会风尚和舆论, 为建立“重真才实学”的社会用人机制奠定基础。同时独立学院也要不断促进学风、校风、舍风建设, 强化思想政治教育, 提高教学质量并培养学生的自学能力, 强化大学生自我培养意识, 充分发挥管理人员和学生社团的作用。
我国目前的高考分数主要测验了学生的语言文字智力和数理逻辑智力。但作为当代世界教育理论基石的多元智力理论认为, 除上述两种智力之外, 人的智力还包括:音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动作智力、交流交往智力、自知自省智力, 以及直觉、灵感、创造能力等。而更多的心理学家认为人的智力除了智商之外, 还包括情商、财商等。心理学家认为这些智力又相互作用和影响, 往往呈此强彼弱, 此弱彼强的状态。“三本”学生数理逻辑等能力稍弱。根据此强彼弱、此弱彼强的原理, “三本”学生在其他智力领域往往更强。因此, 社会各界对于独立学院大学生也应当给予肯定和尊重。
三、结语
独立学院大学生是大学生中既普通又特殊的群体, 这些学生在面对学习、生活时, 出现的困惑和不解比一般大学生要更多一些。独立学院必须转变教学观念, 结合学生自身的特点, 深化教学和管理改革, 切实提高学生的自我管理能力, 增强其社会竞争力, 才能最终使这些学生在激烈的社会竞争中脱颖而出。
参考文献
[1]吴根州.民办高校学生自我管理能力刍议[J].黄河科技大学学报, 2006, (4) .
[2]杨智勇, 刑亮.独立学院学生自信心培养方法论[J]湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2007, (8) .
[3]李明武.独立学院学生实践能力培养的对策[J]现代教育.2006, (22) .
自我独立能力 篇2
我们在生活中不能做一个衣来伸手，饭来张口的人;应该做一个独立自主的人，做一个经得起生活的考验的人，有句俗话说的好;“庭院里驯不出千里马，温室里育不出千年松。”是呀，我们应该做一个独立自主的人，做一个无依赖的人。
战胜自我，是除去心里的卑怯;战胜自我，是抛弃心里的折磨;战胜自我，是人类思想的精华;战胜自我，是心里障碍的超越;战胜自我，是潜意识的觉醒和复活。战胜自我，是一轮朝阳的图腾与喷薄;战胜自我，你便趟过人生泥泞的.沼泽，你的眼前便是坦途和开阔。
在我们现实生活中，家长教育孩子也和种树一样，对孩子不能大小事都包办代替，这样，会使孩子只知道享受，而不知道艰苦奋斗，不知道怎样去克服困难，就会锻炼不出生活的本领，就会经不起生活的考验。
“自我保护”应成女性独立宣言 篇3
不只是“安全意识”差
不论是16岁农村少女，还是城市女大学生，遭遇犯罪不仅因为其自身的单纯与安全防范意识薄弱，同时，学识、涵养也考验着她们对危险的预知与反应能力。
新闻报道称，元珍是因为被邻居新媳妇邀约，才被拉至车上，稀里糊涂地到了河南。而在上车的过程中，她显然并不知道自己为什么要坐这辆车，这辆车是去往何处也无从谈起，意识到危险时，也想不到用法律维权。往深了追究，即使当时的她并不知道自己在做什么，只是傻傻的信任邻居新媳妇，而这样的“信任”，却导致了被拐卖事件的发生。从分析中，我们可以看出元珍极其缺乏安全意识，而她的行为认知也同样泄露了文化教育方面的缺漏。元珍的姐姐曾说：妹妹很漂亮，活泼可爱，但由于家里穷，只上到小学二年级就辍学了。农村9年义务教育普及率的低下，偏远地区对文化教育重要性的认知不足，以及农村普法环节的薄弱等，使得她上当受骗不说，在面对陌生、复杂的环境时，更难以有自救的方法，加之年幼、毫无抵御能力，除了害怕也只能听凭摆布了。
防人之心不可无
同样无知无畏的，还有某些接受高等教育，却同样沦落到上当受骗的女大学生。在女大学生身上，“知性”、“高贵”、“漂亮”等形容词，为她们的花季年龄增添了诸多赞美。因而在其遭遇到侵害后，导致的与本身形象的巨大落差，引起人们极大关注的同时，也更为人不解。
部分女大学生，从初小到高中，再到大学，不论是家庭环境，还是学校教育，在普法教育与学生自我保护方面，仍然有诸多不完善之处。因而，只注重书面知识成就的温室花朵，在遭遇外来的恶风袭击时，无法应对成为必然。当然，善恶两道，也许她们的遭遇只是一不小心“遭遇了恶道”而已，这样只能称之为不幸了。但有时遭遇这样的事，也是她们自己给了恶人可乘之机，只要我们不为外因所诱，同时加强自身防范，陷入险境的机率就会被大大降低。
而很多时候，对于一部分女孩子，打黑车去某处很可能只是一个习惯。但是，这样无畏逞勇的习惯，却是要不得的。毕竟真实的社会势态纷繁复杂，受价值观多元化与贫富差距等影响，个人行为意识迥异。而花季少女总是能引起人们的诸多关注，有的也许远距离观赏，有的幻想近距离接触，而万分之一的可能下，也许就有人在恃强凌弱下触碰法律的底线。当然，人与人之间的联系是建立在信任的基础之上的，缺乏信任只会造就远距离的冷漠。因此，害人之心不可有，防人之心不可无，在这里可就不仅仅只是一句话而已了，它需要我们心存善念的同时也要警惕可能发生的危害。
撑起“自我保护”之伞
在频频发生的女生失联遇害事件中，不少人是上错了车或者上了黑头车。9月13日下午，民警便衣和记者驾驶一辆无牌轿车，邀请10组共计15名女生上车带路，其中8人没有防备地上车，另有7名女生拒绝上车。女大学生在校内被要求带路时警惕性低，在校外警惕性明显增强。对此，有人恶意揣测女大学生爱慕虚荣、拜金主义盛行，以自身“美丽”为优势，自身沦落“与性有关”。
在色彩纷呈的社会活动中，涉世未深的女学生爱慕虚荣在所难免。但是，脚踏实地以自己的辛勤努力追求梦想才是最明智的选择。未人世时，心生向往；人世之后，幡然醒悟，现实有时确实与想象出入太大，但在教育传承的基础上，理性看待，平常待之，不以险恶之心揣测他人，也不以天真之心梦想一切，才不枉费寒窗苦读数载的汗水辛劳。学校教育方面，则应正确引导学生积极健康的社会价值观，并与时俱进，适时引入社会实践。
前一段时间，有新闻称部分城市白领，工作闲余之时练习拳击，锻炼身体的同时缓解工作压力。据此，有网友称，“顺道还可以防色狼”。话虽说的调侃，但若哪天真遇上险恶之徒了，女性能凭借己身之力惩治恶徒，不仅给女性朋友树立了标杆，也从另一面警示了潜在的危险人物。我国相关的律法条文固然可以保障民众的安全，但自身提高防范意识，多一分警醒，少一分无知，随时预防可能存在的安全危险，保证自己即使身处险境也有得到获救的可能，才是女性朋友需要谨记的。
自我独立能力 篇4
独立院校作为普通高等学校按照新机制和新模式创办的二级学院,将普通高等院校的智力优势和无形资产与适应市场体制的筹资优势相结合,在人才培养、科学研究和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。切实增强大学生党员的党性修养和综合素质是独立院校学生党建的基础性工作,但相比普通高校,独立院校学生党建工作存在着工作队伍力量薄弱、工作对象个性突出等特点,这些都不利于学生党建工作的顺利开展。如何有效开展大学生党员教育是摆在所有独立院校党建工作者面前亟待解决的问题。
通过适时引导和实践载体,加强大学生自我教育,以社会主义核心价值观等社会主流思潮武装学生党员头脑。一方面,使其牢记宗旨使命,坚定理想信念,充分发挥主观能动性促使学生党员自我教育、自我管理、自我提升、自我完善,引导学生党员成为满足民族复兴需求的应用型创新人才;另一方面,做好党员教育工作,统一思想,使学生党员在学生群体中自主发挥示范引领作用。
二、独立院校学生党员自我教育现状和存在的问题
为了了解独立院校学生党员自我教育的现实状态,笔者以某独立院校学生党支部成员作为调研对象,共发放调查问卷260份,回收258份,有效问卷247份,有效回收率95%。问卷调查主要包括大学生党员入党动机、基本素养、自我教育意识等基本情况、党员对于自我教育形式、效果的认知情况以及所在支部教育活动开展情等内容。调查涵盖了工学、管理、艺术等不同专业背景、不同年级的学生预备党员和正式党员。根据依据抽样调查的分布情况,独立学院学生党员在自我教育方面的现状如下:
在自我认识自我评价方面,独立院校学生党员总体来讲思想积极
上进,集体荣誉感较强,非常珍惜自己的党员身份。96.8%的学生党员信仰共产主义,有为祖国和人民服务的决心;88.7%的学生党员认为加入中国共产党是对自己长期良好表现的一种肯定和激励,感觉非常自豪。经过组织长期考察培养,学生党员的党性修养有了较大提升。86.6%的学生党员尽力使自己的言行符合党员标准,91.9%的学生党员专业学习态度勤勉,成绩较好。但在服务群众、示范引领的实践中略显不足。在集体中认为学生党员服务意识一般的占41.7%。在发挥党员模范引领作用方面,36.4%学生党员认为对自己严格要求就行没必要去影响并带动其他同学进步。
在自我教育的意识方面,独立学院学生党员的思想意识较比成熟,超九成的学生党员有改变、教育、完善自己的诉求,希望能够从理想信念、道德情操、群众意识、为党和人民工作的科学知识和实践能力等方面提升锻炼自己。但因为学生党员教育多以管理和命令安排为主,学生党员长期作为“被教育者”,在习惯性思维和现存管理模式的影响下,其自我教育、自我服务、自我管理的意识较为淡漠。尽管76.9%的学生党员认为在社会转型期开展党员的自我教育活动、构建马克思主义意识形态非常必要,在学习工作生活实践中经常自觉对自己进行自我教育的只有26.7%。66.8%的学生党员认为自我教育意识不强,不知道如何开展自我教育。
在自我教育的内容方式方面,由于独立学院学生党员自我教育意识淡薄,绝大多数的学生党员自我教育都是以支部生活为主要平台载体。74.9%的学生党员认为从支部生活接受的党性教育最多并且印象最深刻,56.7%的学生党员曾经从大学课堂、42.1%从班级活动、21.9%从社团活动、13.8%从家庭或社区接受过不同形式的党性教育。在全媒体网络时代背景下只有17%的学生党员会主动从网络中关注党的理论知识和时政要闻,政治媒介素养亟待提高。近六成的学生党员认为党员培养的枯燥的理论教育过多,81.8%学生党员认为教育形式单调、70.9%学生党员认为教育方法单一,62.8%学生党员认为教育内容陈旧,不能贴近学生实际需要和现实生活。
在基层组织作用发挥上,基层党支部制度建设不健全,基层支部活动开展效果不理想。调查显示,87%的支部没有党员的考核制度;53%的支部有党员教育计划和支部活动计划,但是没有照计划执行;79.8%的支部没有党员激励和评估制度。超七成的学生党员希望能拓展志愿服务、岗位锻炼、参观学习、时事讨论等形式强化学生党员教育培养的主体作用,增强自身综合素质。组织在入党积极分子、发展对象的教育培养力度远大于学生党员,客观上不利于学生党员开展自我教育培养。
三、构建独立学院学生党员自我教育机制
1.优化自我教育环境,整合学院优质教育资源,激发学生党员自我教育意识。首先,校园文化建设等隐性教育资源在学生党员自我教育过程中发挥着潜移默化但关键性的影响作用。因此,全力营造积极进取、乐观向上、创新发展的校园文化,对于激发学生党员的自我教育意识具有极大的促进作用。其次,注重在学生党员教育培养方面形成教育合力。独立学院因人员岗位较为精干,多数学生党建一线队伍由辅导员或专业青年教师承担,要加强党建工作队伍与其他教育者的配合,实现全员参与,提高教育工作者的教育引导服务意识,使其认识到学生党员的自我教育潜能,在学生管理、课堂教学、实践交流等各个环节引导发挥学生的主体意识和学习积极性,强化学生党员自我教育的内在动力。
2.加强组织制度建设,强化党员发展过程管理,为自我教育提供有力保障。在学生党员培养发展过程中,按照党建工作规律分层次分阶段开展工作,大一的积极分子以党性教育和适应性教育、大二、大三的发展对象、预备党员以专业学习和示范性作用、大四的党员以适应社会、感恩教育为主开展教育引导工作。建立学生党员成长手册,在不同成长阶段定期组织辅导员、专业教师、支部成员、班级同学、实践岗位负责人等对学生党员进行360度考核评价,全面考察学生党员思想政治、专业学习、群众基础、日常表现等综合情况,从而增强学生党员教育引导的规范性和自我教育管理提升的内在需要。
3.搭建实践宣传平台,优化党员教育内容手段,提升学生党员自我教育能力。加强学生党员自我教育能力,要从学生党员的实际需要出发,充分考虑群体特点和党员教育的时效性和针对性,积极搭建各级各类实践平台,充分利用党团岗位、志愿服务、公益活动、党校学习等平台,以形式多样、内涵隽永的党建活动为抓手,培养锻炼学生党员的组织管理、沟通协作、责任意识。在深入社会的实践过程中了解社会、了解专业,明确差距和不足,充分发挥其主体作用,从而实现充分的自我教育管理服务,践行全心全意为人民服务的宗旨。此外,在自我教育过程中,要特别注意通过外部提醒或制度化方式强化自我教育成果。根据斯金纳的强化理论,强化到一定程度,人们的自我教育就会重复出现,自我教育会被固化成为习惯,自我教育的使命才能完成。
摘要：独立院校学生党员自我教育存在党员自我教育意识淡薄、思想意识与行动脱节、教育形式传统单一、教育内容针对性不强、基层党支部制度建设不健全等问题。应优化自我教育环境,整合学院优质教育资源形成教育合力;加强组织制度建设,强化党员发展过程管理;搭建实践宣传平台,优化党员教育内容手段,提升学生党员自我教育能力,从而提高学生党员的党性修养和务实作风,推进独立院校学生党建工作的顺利开展。
关键词：学生党员,自我教育,独立院校,教育机制
参考文献
[1]孙文博,翟砚辉.新时期独立学院学生党建实践路径探索——以北京交通大学海滨学院为例[J].人民论坛,2016,(08):172.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984.341.
自我独立能力 篇5
关键词 自我效能感 积极情绪 补强法则 暗示 项目导向型
独立学院成长至今并非是一个新鲜事物，但是，社会公众对独立学院及独立学院的学生仍然存在一些不客观的评价。这些社会评价对独立学院的在校学生产生了较严重的不良影响，诸多学生习惯性认为独立学院的学生一定在各个方面都逊色于公办院校的学生。这样的思想直接的挫伤了学生学习专业知识的积极性并影响了学生未来职业生涯的科学定位。错位思考与错位选择加剧了这一问题。针对这一问题，通过大量实践分析，认为提升独立学院学生的自我效能感能在一定程度上缓解这一问题。影响提升独立学院学生自我效能感的路径有以下三种：
1 合理设置学生专业学习方式以促进学生个人成功经验及替代经验的积累
个人成功经验和替代经验对于提升自我效能感是最为重要的。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反之则会降低。大学阶段是学生社会经验的基础积累期，对于独立学院的学生尤其如此，想要在未来的职业求职过程中顺利胜出，要求学生不但要在专业技能方面紧跟社会发展，也要求其在个人综合素质方面全面突破。
目前，独立学院在学生就读期间会开展多样的教学活动和教学实践活动。大学生创业训练计划、大学生寒暑假期定向实践、校企合作实践活动都能够帮助学生较早地认识自身的专业及自身专业所对应的未来职业要求，尤其是校企结合活动的开展帮助学生在真实的工作环境中将自己的专业所学进行了一次次完全体验。成功的体验成为引导学生进一步开展专业学习的新坐标，失败的体验不但不会给学生带来太大的损失，还能从问题的另一方面给予学生新的思考，使学生在学业和情商提高两个方面均能有所进步。另外，部分独立学院教学中采用的项目导向型教学模式在学生学习专业知识阶段以一种模拟实战的方式为学生的未来角色定位奠定了较好的实践基础。项目导向型教学过程中，教师能及时为学生建立信息档案，对学生实操环节中的表现即时给予反馈，这一过程帮助学生将个人实践经验与教师的替代经验有效结合。校园实践活动成功的体验经历能够帮助学生提升自我效能感，假如学生不能在大学阶段中的某一活动中取胜，其机会成本也远远低于在社会实战中的成本付出。大学活动的循环性对于提升学生的自我感知也是较好的一种现象，学生可以在一种相对较类似的环境中不断尝试、不断改善直至成功。
上述说明中例举了目前独立学院学生的专业学习方式，其目的就是想要学生在大学阶段就能真正接触社会，提早了解自己的职位说明书，及早积累丰富的个人成功经验和替代经验，在走出校门时，个人的自我效能感能达到即时最优。
2 运用补强法则提升学生自我感知能力
言语劝说因素因其简便、有效而得到广泛应用，有经验基础的言语劝说效果较为稳固。因此，在加强学生个人成功经验和替代经验的同时，通过运用补强法则提升言语劝说水平以调整自我感知能力是一條有效途径。
从理论来说，挖掘学生的优势潜能是补强法则的一种体现。每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，教师要善于发现这一潜并积极引导，只有顺应学生的才能培养，才能达到事半功倍的效果。实践证明，当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会反复出现。其实，这种强化的和动因来自周围人的尊重和赞赏，使学生自身产生了一种愉悦和自豪的体验，而这种体验就会让学生获得自尊与自信。在大学教育中一个不可忽视的原则就是，教师要给每个孩子创造表现能力的机会，让他们都尝到成功者的喜悦，以此获得自信。
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。在学习中没有强化也能获得有关的信息而形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调解人的行为。大学生的各项基本素质都处在较关键的成长期，在这一阶段努力提升自我效能感不但能够在大学阶段顺利地完成学业，更能在大学生活中逐步确立积极的人生观和价值观。
3 运用积极情绪理论提升对学生的情绪唤醒能力
在“去敏感性”的研究中发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能，当学生不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。而大量的实践证明，积极情绪的培养与形成能够提升学生高水平的情绪唤醒能力。培养学生积极情绪的途径较多，暗示法教学是其中一种。
教师在教育学生时，不应用“要求、命令、必须”等词汇，而应通过启发、暗示、商量等形式进行。暗示是无声的教育，“润物细无声”的情景暗示教育在教育大学生时较为有效。暗示法运用的方式较多，包括：眼神暗示、表情暗示、行为暗示、认知暗示、环境暗示、语言暗示等。眼神暗示，眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表示的态度暗示出来。环境暗示，学习环境对于学生具有微妙的暗示作用。教室等教学环境可以尝试创设一些情景，都会对学生起到激励督促作用，有些高校把学生的个人职业生涯规划贴在学生教室以时时激励学生就能够给学生一个积极的暗示。语言暗示也是暗示的有效方式之一。教师要尽量了解学生的性格，根据不同情境使用适合的语言、恰当的方式，注意用间接的暗示方式传递意愿、表达感情，能使学生体验更深，更易接受。
独立学院作为高等教育的重要组成部分，每年为国家各类岗位输送了大量的不同层次的毕业生。为了保证这一输送管道的质量与数量，教育管理者与教育者应投入更多的精力提升学生的自我效能感，在良性的发展循环中培养学生的专业能力，塑造更好的个人人格。
参考文献
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[7] 沈德立.关于大脑左右半球功能及其协调开发[J].天津师大学报（社会科学版），1998（4）.
[8] 加里.德斯勒.人力资源管理[M].中国人民大学出版社，2008.
自我独立能力 篇6
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的。是指人们对自己完成某项任务或个人工作能力的信心或信念。是个体对自己是否有能力完成某项任务的主观判断。按照班杜拉的理论, 不同自我效能感水平的人其感觉、思维和行动都不同。表现在感觉层面, 自我效能感通常与抑郁、焦虑及无助感有关系;表现在思维层面, 自我效能感能在很多情境下影响并促进人们的认知过程和工作成绩, 包括决策的质量和学业成就等等。自我效能感还可以加强或削弱个人从事某项活动的动机水平;表现在行动层面, 自我效能感水平越高的人往往会选择更有挑战性的任务, 他们为自己确立的较高的目标并能够坚持到底。一旦开始行动, 自我效能感水平高的人会付出更多的努力, 并且坚持更长的时间, 遇到挫折困难时他们又能够很快从困境中恢复过来。
独立学院作为我国新形势下新的办学模式, 是本科层次下的二级学院。独立学院大学生与普通高校大学生相比, 有其特殊性。这方面国内的研究颇多, 但反映在一般自我效能感方面的研究并不多见。本文通过调查与分析独立学院大学生一般自我效能感的特点, 找到更多有效提高独立学院大学生一般自我效能感的方法与途径, 力求为独立学院大学生将来能够更加有效的发挥个人的职业技术水平, 同时为独立学院大学生的心理辅导提供依据和帮助。
2 调查对象和分析方法
笔者于2012年5月在某独立学院, 以年级为单位分层抽样, 随机抽取四个年级的500名大学生为研究对象, 通过运用一般自我效能感量表调查, 最终取得有效问卷482份, 其中男生问卷267份, 女生问卷215份, 年龄17～22岁。调查采用一般自我效能感聊表, 运用SPSS 13.0统计软件以及相关分析和独立样本t检验的方法进行分析, 结果与全国普通高校大学生常模做比较, 以期探索独立学院大学生与普通高校学生一般自我效能感的差异性并得出独立学院大学生一般自我效能感的特点和特殊性并分析其原因。
3 量表简介
一般自我效能感量表 (General Self-Efficacy Scale, 简称GSES) , 最早的版本是德文版, 由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授与他的同事在1981年共同编制而成, 起初共有20个选择项目, 后来改进为10个选择项目。目前GSES已被翻译成至少25种语言, 在国际上广泛使用。中文版的GSES最早是由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用的。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
GSES共有10个项目, 涉及到个体遇到困难和挫折时的自信心。例如, 选项“遇到困难时, 我总是能找到解决问题的办法”。GSES采用李克特4点量表形式, 各项目均为1～4级评分。被试填写时, 对于每个项目要根据自己的实际情况回答, 即选择“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”中的一项。评分时, “完全不正确”记1分, “有点正确”记2分, “多数正确”记3分, “完全正确”记4分。
GSES为单维量表, 没有分量表, 因此只需要统计总量表分。统计时, 把所有的10个项目的得分加起来除以10 (即取平均分) 即为总量表分。GSES题目少, 易于操作, 目前已经广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学的相关研究。根据Schwarzer报告, 在不同文化或不同国家的多次测定中, GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间, 信度和效度一直报告良好。中文版的GSES也有良好的信度和效度。有报告显示, 内在一致性系数为0.87, 间隔一星期后的重测信度为0.83。效度方面, GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60和0.77之间。因素分析抽取一个因素, 解释方差47.09%, 表明GSES具有很好的结构效度。
4 调查结果
调查结果显示, 被调查的独立学院大学生提供的482份有效问卷中, 独立学院男大学生在GSES上的得分为2.36, 独立学院女大学生在GSES上的得分为2.19, 我国普通高等院校的男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55, 对独立学院大学生一般自我效能感与全国大学生常模进行独立样本t检验, 独立学院大学生一般自我效能感水平低于全国大学生常模水平, 且差异显著。
在提供的有效量表中, 有35人认为自己总是不能够解决问题, 占提供有效问卷的7.26%;有28人认为, 当别人反对我, 我就没有办法取得我所要的, 占提供有效问卷的5.81%;有31人认为, 对我来说, 坚持理想和达成目标是非常困难的, 占提供有效问卷的6.43%;有34人认为自己没有能力有效地应付任何突如其来的事情, 占提供有效问卷的7.05%;有41人认为, 即使我付出必要的努力, 我也不能解决大多数的难题, 占提供有效问卷的8.51%;有29人认为, 我不能冷静地面对困难, 因为我不信赖自己处理问题的能力, 占提供有效问卷的6.02%;有35人认为, 面对一个难题时, 我通常不能找到解决方法, 占提供有效问卷的7.26%。
5 分析原因
5.1 独立学院办学模式还不够成熟
目前我国独立学院适应着国家对高等教育高速发展的期望和要求, 正在不断通过吸引社会资金, 已经出现了一批又一批办学质量高、受社会和家长好评的独立学院。但作为仍在探索中成长和壮大的独立学院这个新生事物, 本身并不成熟, 而且对教育和广大独立学院大学生可能带来的冲击和影响是难免的。独立学院大学生也因此出现不自信、对未来充满迷茫等心理问题。
5.2 选择独立学院在观念上成为落榜学生的无奈选择
进入独立学院就读的大学生, 大部分是由于高考成绩不理想, 不能按照个人的意愿主动选择高校, 而转变为被动就读于独立学院。基于以上情况, 独立学院大学生在进入大学校门之前, 就经历了人生一次重大的打击, 自信心严重受挫。落榜的失落和无奈的选择, 对独立学院大学生一般自我效能感的影响可想而知。
5.3 社会用人单位对独立学院大学生存在“另眼相看”的情况
社会和用人单位对独立学院大学生的文凭和职业技能认可度不高, 甚至存在就业歧视现象, 这是当前独立学院大学生面临的就业难题。独立学院是新生事物, 社会和用人单位对独立学院的总体办学情况和学生综合素质情况并不了解。另一方面, 独立学院的学费与普通高等院校相比较昂贵, 而且录取分数线偏低, 这些特点往往给用人单位以独立学院大学生素质较差等不良印象。这对独立学院大学生的身心健康也造成了很大的伤害。
6 提高独立学院大学生一般自我效能感的对策
6.1 对独立学院大学生提供积极的暗示
暗示是一种特殊的心理现象。权威者运用语言、行为以及所创造的环境对大学生的心理产生影响, 积极的暗示可以有效提高大学生一般自我效能感的水平。独立学院高校管理者和教师要擅于运用班级集体活动和课堂, 尤其是就业指导课程和心理健康教育课程, 给学生传输积极的有利于独立学院大学生发展的信息, 例如独立学院就业明星、创业明星等, 从而达到提高独立学院大学生一般自我效能感的目的。
6.2 重视对独立学院大学生的归因训练
通过归因训练, 劝导大学生将成功的原因归为个人内部努力的结果, 而把失败的原因归为运气和任务的难度等环境因素。对于独立学院大学生来说, 管理者和教师通过与学生共同探讨事物形成的原因, 重点使学生的注意力集中在个人专业素质和综合素质的塑造和培养上, 主动为个人的就业、婚姻付出努力。
6.3 在独立学院大学生中开展班级团体协作活动
自我独立能力 篇7
关键词：体态语言,自我心理地位,肢体语言
1. 研究目的
1.1 国内外对体态语言研究简况
国外对于体态语的研究, 最早可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德。他曾经研究过行为的表达方式。而正式的研究却是从科学家达尔文1872年出版的《人类和动物的表情》一书开始的。这引发人们对面部表情和身体语言的研究, 自那时以来, 达尔文的许多观察被现代世界各地的研究人员所证实。艾伯特·梅拉比安发现, 一个信息产生的影响, 只有7%是语言的, 38%是嗓音的 (包括语调的抑扬顿挫和其他声音) , 55%是非语言的。1973年, 美国著名的行为学家朱利叶斯·法斯特编著的《体态语言》发表以后, 公众开始真正意识到体态语言这一现象的存在, 这一著作总结了到那时为止的行为科学家关于非语言沟通的研究成果。
我国在这方面的研究比较晚。20世纪80年代后期才有一些专著出版。例如耿二岭的《体态语概论》 (1988) , 对体态语的起源、体态语与语言的关系等进行了详细的介绍。随后, 庄继禹的《动作语言学》 (1988) 、周国光的《体态语》 (1997) 等也对体态语言进行了介绍。大多数研究人员都一致认为, 语言的渠道主要是用来传达信息, 而非语言的渠道主要是用来表达人与人之间的态度, 在某些情况下, 代替语言的信息。
1.2 自我心理地位对沟通效果的影响
沟通分析理论认为心理地位是一个人对自己和他人认定的基本理念 (Berne, 1961) 。根据这些信念将个体关于自己和他人的看法简单分为四种:我好你也好 (I+U+) 、我不好你好 (I-U+) 、我好你不好 (I+U-) 、我不好你不好 (I-U-) 。这些看法代表一个人从什么立场来感知自己和他人的基本价值, 也是孩子生命最早期对于自己和他人的信念与决定。
KaPlan认为, I+U+者具有清晰的自我感, 可以自由选择促进个人成长的信息, 同时人际交往界限清晰, 具有健康的交往形态;I-U+者的自我感和人际交往界限比较混乱, 总是迷失在自我与他人的关系中, 会表现出对他人的依赖, 个性化水平相对更低;I+U-的自我感和人际交往界限都是严格的, 将他人和外界排出而努力维护自己的信念, 会表现出对他人的疏离;I-U-者的自我感混乱, 人际交往界限比较严格, 在人际关系中既想通过他人来建立自我感, 又会拒绝接纳他人。
综上, 沟通中, 除非常重要的语言渠道外, 便是非语言渠道“体态语言”———通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神等各种身体态势不断发出信息, 并发挥独特而重要的作用。同样, 不同个体的体态语言会有不同的表现。对此本研究提出以下假设:
(1) 性别、年龄、文化、职业等变量对体态语言会产生一定的影响。
(2) 不同自我心理地位个体在体态语言上呈现显著差异。
(3) 心理地位对体态语言具有直接的影响作用。
2. 研究方法
2.1 被试
本次研究在南京脑科医院及江苏科技大学随机抽取36人 (医生、学生) 作为研究被试。全体被试性别不限。完全自愿入组配合研究, 其中男19人, 女17人。所有入组人员填写研究问卷, 项目包括两部分, 第一部分为不同情景中常出现的体态语言, 共8条;第二部分为自我心理地位的判断, 共14条。
2.2 研究工具
2.2.1 心理地位量表
该量表包含20个条目, 采用5级评分, 从1代表的“从未如此”到5代表“总是如此”, 评定了个体的自我感受强度。BLPS问卷包含自我概念和他人概念两个因子, 每个因子都具有对立的因素负荷量, 分别代表了“好”与“不好”。本量表借用首都师范大学研究生赵立芳所修订量表, 剔除3、5、14、17、18、20六项条目后, 模型拟合指标均达到统计学标准。
2.2.2 体态语言
该问卷为自编问卷。我根据哈里斯 (美) 《我好—你好》, 以及皮斯 (澳) 《身体语言:从他人的身体姿势了解其内心世界》等著作编制, 听取了几位从事心理学、教育学教学与研究的专家的意见, 寻找30名大学生进行了测试。根据修正指数, 删除了问卷中的不合适项目, 并进行了探索性因素分析和验证性因素分析, 形成正式问卷。问卷共包括四个类别, 即自信的体态语 (抬头) 、自大或批判的体态语 (骑跨在椅子上等) 、顺从或紧张的体态语 (紧紧抓住胳膊等) 、消极的体态语 (手掌紧拽, 伸出一个手指) 。
正式问卷的内容包括两大部分:第一部分为关于心理地位的几个基本问答, 包含了“我好你好”、“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”四种心理地位;第二部分为生活中常见的几种肢体语言, 包括站势、坐姿与人握手等八个项目, 意在测量不同心理地位者肢体语言的外在表现。
2.3 研究程序
2.3.1 问卷发放
本次研究于2009年5月至7月底正式施测, 在江苏科技大学校内及南京脑科医院开展问卷调查, 随机抽取被试45名。本次研究共发放问卷45份, 回收45份, 剔除了无效问卷 (包括明显填写不认真、部分题目没有完成者) , 最终有效问卷为36份, 有效问卷回收率为87%。
2.3.2 数据处理
本次研究数据处理和统计分析采用SPSS17.0。
3. 研究结果
3.1 人口变量学和心理地位的关系分析
本研究考察了性别、学历、职业、出生排行等在自我心理地位上的差异性, 变量数目为2的采用了独立样本T检验, 变量数目大于2的采用了单因素方差分析。结果发现出生排行与自我心理地位存在显著关系, 根据分析结果发现, 排行老小的被试心理地位得分显著高于排行老大和排行中间的被试。在排行老大和排行中间的被试间未发现有显著差异。
3.2 自我心理地位对肢体语言的影响分析
根据I+、U+、I-、U-的分数, 计算得出了每个人I+U+、I+U-、I-U+和I-U-四个分类中的得分, 统计了四个分类的人数, 其中I+U+为26人、I+U-为9人、I-U+为0人和I-U-1达到1人。
根据这一分类, 检验四种的心理地位是否与肢体语言间存在显著相关。发现四种心理地位与不同肢体语言间均存在相关性, 其中I+U+与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著正相关, 与回避体态语和挫败体态语呈负相关;I+U-与自信的肢体语言、自大肢体语言和挫败肢体语言均存在正相关, 与回避肢体语言呈负相关;I-U+与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著负相关, 与回避体态语和挫败体态语呈显著正相关;I-U-与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著负相关, 与回避体态语和挫败体态语呈显著正相关。
4. 分析与结论
4.1 人口学变量对心理地位的影响
本研究显示, 排行老小的被试心理地位得分显著高于老大和中间的被试。根据阿德勒所强调的, 出生顺序会影响人格的形成。他认为, 老大的自卑感会更严重, 因为第一个孩子出生时在家里受到关怀最多, 但是到了第二个孩子出生后他不得不让位, 可能会感到不安全往往敌视别人;而中间型的儿童往往能够有强烈的野心、叛逆心和嫉妒心, 总是试图要胜过别人;而老小往往在家中受到宠爱, 很容易产生优越性 (沈德灿, 2005) 。针对中国家庭教养的特点来看, 老大总是承担了更多的责任, 老小总是有更多的自由发展空间, 往往不会受到更多的压力, 所形成的生活风格和态度相对也更积极, 这会导致他们做出积极的早期决定。
4.2 心理地位和肢体语言的关系
本研究分析结果显示四种心理地位与不同肢体语言间均存在相关性, 其中I+U+与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著正相关, 与回避体态语和挫败体态语呈负相关;I+U-与自信的肢体语言、自大肢体语言和挫败肢体语言均存在正相关, 与回避肢体语言呈负相关;I-U+与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著负相关, 与回避体态语和挫败体态语呈显著正相关;I-U-与自信的肢体语言、自大肢体语言均存在显著负相关, 与回避体态语和挫败体态语呈显著正相关。
TA理论中将I+U+称为赢家的心理地位, 是最常见的, 也是最健康的 (Andrews, Fine&Conrad, 1977) 。拥有这一心理地位的个体持成功者的态度, 能够面对现实并解决问题, 表现出对他人的接纳。I+U-心理地位往往具有自大的态度, 往往表现出先摆脱后炫耀的防御姿态。I-U+这种心理地位者往往具有沮丧的态度, 很容易迷失在与他人的关系中, 受挫后回避。这个心理地位的优点是接纳他人, 善于学习他人优点, 具有团队精神和遵守敬业守则等;缺点是不能肯定自己的想法, 不能领导他人, 处于注意焦点时会感到不安和不会拒绝他人等。I-U-这种心理地位者往往具有空虚的态度, 会自暴自弃。这类人的特点是不负责任, 漠视自我和他人, 回避 (因为不感兴趣) , 满不在乎, 闷闷不乐, 小心翼翼不让别人接近和对人冷淡 (Swede, 1978) 。
4.3 研究结论
研究在沟通分析理论假设基础上, 探讨了心理地位与肢体语言的关系, 主要形成以下结论:学历和出生排行在心理地位上具有显著差异、心理地位对肢体语言具有显著的影响作用。
5. 本研究的不足及展望
首先, 本研究样本存在局限性, 选取被试仅为医生和学生, 对其他职业者未能考察, 且人口学变量分布特点显示的结果能否被推广还有待进一步研究。
其次, 本研究仅为肢体语言和心理地位关系的初探、浅谈, 只显示有相互关系, 并不能作为判断标准。对于很多变量也未作进一步分析, 希望后续研究能够进一步分析阐述, 并尝试通过调整姿势调整当下的心理地位, 改善沟通效果。
参考文献
[1][澳]奥伦.皮斯著.贾宗谊, 卢爱君译.身体语言:从他人的身体姿势了解其内心世界.新华出版社, 2002.
[2]Ohisson, T.etal著.黄佩英译.人际沟通分析——TA治疗的理论与实践.四川大学出版社, 2006.
独立学院学生就业能力培养 篇8
一、独立学院学生就业能力方面存在的问题
1、专业能力不过硬
独立学院的生源主要为二本线以下、专科线以上的学生, 比一般二本院校学生的入学分数低10-30分左右。近两年由于生源减少, 个别院校与二本录取分数线的差距拉得更大。[1]因此独立学院的生源既有一部分基础较为扎实, 高考发挥失利的学生, 也有一批学习不主动, 自我控制能力弱的学生, 学生群体差异较大;另外, 大学教育以自学为主, 相当一部分学生缺乏明确、合理的学习目标, 这在一定程度上影响了学生专业能力的进一步提高。
2、职业抉择能力不高
相对于其他类型高校来讲, 独立学院的学费较高。这就决定了学生家长和学生本人都有一种“高投入、高回报”的期望, 初次就业更愿意一次到位, 选择那些福利好、较稳定的工作, 家长和学生互相影响, 一定程度上对学生做出正确的职业判断产生负面影响。
3、心理抗挫能力较弱
独立学院的学费标准需生源家庭经济状况较好才能承受。这就造成生源群体以城市生源及独生子女家庭居多。这部分学生依赖性较强, 从小养成了对家长、老师的依赖。同时心理较为脆弱, 经历几次失败的应聘以后往往会产生挫败感, 并萌生消极心态, 甚至产生逃避行为。[2]另一方面, 农村学生由于承担着高额学费带来的心理压力, 凡事追求即时效果, 一旦失败, 便会产生挫败感, 陷于自责、自卑之中。
4、缺乏必要的综合能力
相对变化中的就业市场来说, 高校教育有相对的培养周期。学生在学校教育方面更多集中在理论学习上, 对于用人单位要求的团体协作能力、表达沟通的能力、人际关系的处理能力培养方面非常欠缺。
二、独立学院学生就业能力培养的建议
1、过硬的专业素质培养
学习是一个学生的本份, 即使是独立学院的学生, 取得良好的成绩依旧会使每个学生产生成就感和自信心。从学生一入学起, 学校就应引导学生养成良好的学习习惯、确立明确的学习目标、培养主动学习的意识。
专业素质的过硬不应只拘限在专业课的学习上, 还应提倡学生在英语学习、计算机学习和应用、各种技能学习上的过硬。如笔者做班主任的河北大学工商学院2006级日语专业同学, 从大一开始制定详细的学习计划, 制定提前一年参加国际一级资格考试的目标、制定计算机编程与日语学习相结合的方向, 使得学生在大三时国际一级过级占班级人数的50%, 英语四级过级率占班级人数的80%、计算机二级过级占班级人数的20%。学生专业素质过硬会使学生更加自信地面对竞争激烈的就业市场上。
2、敏锐的职业判断能力的培养
(1) 培养学生自我认知的能力。学生在职业选择当中应遵循“不唯书、不唯上、不唯家长”的原则, 清楚地了解自我。学校和辅导员应扮演引路人和精神导师的角色, 在学生的大学生涯课中利用职业团体咨询、职业个体咨询与科学测评手段相结合方法, 帮助学生自我认知, 使学生明白什么是自己感兴趣的, 这对于缩窄学生的职业选择范围、定位职业选择目标, 起着非常重要的作用。
(2) 培养学生职业认知的能力。学院就业部门应承担起搭建企业与学生交流平台的作用, 把有关各行各业的知识带入校园、带入课堂、带入学生活动, 从而使学生近距离了解职业。学生在了解自我、了解职业的基础上, 能够更好地做到“人职匹配”, 不仅可以帮助学生做出职业抉择, 也有利于其以后的职业生涯发展。
3、培养学生健康的就业心理能力
学生健康就业心理的培养不是一朝一夕的工作, 不应单纯、割裂、片面地定位在毕业生群体。学生健康就业心理的获得, 应以学生入学时的健康心理教育为基础, 辅以科学的职业生涯规划, 使他们拥有积极的就业心态, 明白任何事情的成功并不是一蹴而就的, 学会从失败中吸取经验, 不断丰富自己、提升自己, 达致职业目标的实现。
4、培养学生敢为人先的创新意识和全面的综合能力
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, 高校肩负着培养高素质创新人才的重要使命, 造就敢为人先的创新型人才非常重要。[3]同时, 利用良好的校园文化氛围、多种形式的团体活动、理论与实践相结合的教育模式, 打造符合用人单位要求的素质全面的人才。
学生就业能力的提升关系就业工作开展, 关系到学院发展, 相关人员应加大这方面的研究力度, 为学院的发展开辟崭新的道路。
摘要：独立学院的发展目前已初具规模, 但其毕业生在就业市场中并无明显优势。提高独立学院毕业生的就业能力、提高学院的就业率, 是关乎独立学院发展的大事, 也是所有独立学院应该着力研究的课题。
关键词：独立学院,毕业生,就业能力
参考文献
[1]胡伟华:《浅谈独立学院学生管理工作》《法制与社会》2009.6 (上) 。
[2]陈婉君:《独立学院学生就业竞争力的培养》《新西部》2009.10期。
谈谈提高学生的独立阅读能力 篇9
语文教材是培养阅读能力的主要凭借,理解课文是训练自主读书的重要手段,如何利用好教材,让它发挥最大的作用,在阅读教学中培养学生的独立阅读能力,我从以下三方面进行了尝试。
一、重视预习,营造阅读氛围
“预习”就是提前学习和学前准备,是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过预习,能扫清阅读障碍,了解与所要学的阅读材料相关的背景信息,激发学生学习阅读的兴趣,同时发现教材的疑难问题,带着问题上课,主动高效地获取知识,充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围,这样课堂上就能形成真正的师生互动,并在很大程度上提高了课堂效率。
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过:“大凡读一篇文章,摸清作者思路是最重要的,按作者的思路去理解,理解才透彻。”因此,学习一篇文章,首要的任务是让学生自由地读,整体感悟文章的线索,领悟作者的情感。在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,获胜的信心,在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。
二、落实教学,渗透阅读方法
课堂教学是学生阅读能力培养的主要阵地,阅读教学如果不进行细致的阅读方法指导,学生阅读能力的养成和教学效果就难以保证。因此,我在进行阅读教学时,首先提出一定的问题让学生思考,然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段;如何结合语境理解词语,深究关键词语在文中的作用,体会作者在遣词造句方面的匠心;如何理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用;如何理解文章各层次间的关系,用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处,努力做到灵活迁移,学以致用。
如教学《赵州桥》一课,从学情看,学生对赵州桥知之甚少,我在课前引导学生查阅有关赵州桥的文字或图片资料,为课文的学习积累信息,丰富知识背景。在学生初步感知课文之后,鼓励学生提出疑难问题,并将学生的难点和本课的重点结合起来,将教学的目标确定为:理解为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个“创举”,然后,放手让学生静心读书,勾画出能体现“创举”的句子,理解句子的意思,并在小组上交流。接着,组织学生借助图画和课文,围绕“创举”深入阅读讨论,用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点,突破了难点。最后,引导学生模拟游客参观赵州桥,使他们在有趣的情境中多向互动,深化了对“创举”的认识,学生在多种形式的学习中提高了阅读能力。
如此教学,变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解,学生由被动学变为主动学,这不仅有力地激发了学生的学习兴趣,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的阅读水平,而且大大提高了语文课堂教学的效率,使学生在理解的逐层深化中学有所依,学有所得。当然,一种阅读方法的习得,不可能一蹴而就,立竿见影,不能急于求成,必须让学生在阅读实践中经历从感性到理性再到反复运用,逐步巩固熟练,最终形成能力。我们的语文教材把各种阅读方法设计为一个个训练目标。每个单元围绕一个目标,把若干篇课文组合在一起。有讲读课文、阅读课文、基础训练、口语交际等几个部分,体现了从感性到理性到运用的训练过程。如果我们按照教材设计的这种思路循序渐进地加以指导,便比较容易使学生一步步地掌握基本的阅读方法,学会怎样读书。
三、注重实践,提高阅读能力
丰富有效的阅读实践活动是学生阅读能力形成的重要载体。学生阅读水平的提高,正是学好语文的体现。在教学中,老师应当注重课内与课外的结合,尤其是课堂知识和技能的传授,是提高学生阅读能力的主阵地。因此,我们要以教材为依托,充分开发和利用各种课程资源,实现课堂教学与课外阅读的有机衔接,使学生真正的“得法与课内,得益于课外”。
目前阅读教学基本上是在教师引领下,通过师生互动对话的形式,在字词句、篇章结构的模式中游走,学生自主阅读的经历不多。我在保证精读课的基础上,尝试开展以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的训练,根据文本特点设计(如表格、补白、练笔等),让学生进行探究学习,给学生更多的阅读实践机会;还可以进行“基于教材,辐射课外”的阅读课型,引进《同步阅读》等水平相当的材料,促进学生的语文阅读能力向文章阅读能力转化,这也是阅读教学提优增效的重要方式。
自我独立能力 篇10
《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》对初中几何的目标定位是：“初中几何是在小学数学中几何初步知识的基础上，使学生进一步学习基本的平面几何图形知识，向他们直观地介绍一些空间几何图形知识。初中几何将逻辑性与直观性相结合，通过各种图形的概念、性质、作图及运算等方面的教学，发展学生的思维能力、空间观念和运算能力，使他们初步获得研究几何图形的基本方法。”这就要求教师在教育教学过程中要有意引导学生去思索、去探究；要帮助学生去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生；要给学生更多的思考空间，培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。此外，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我，从而培养学生的独立思考能力和创新能力。本文以初中几何教学三角形内角和定理为例，着力培养学生的独立思考能力和创新能力。
一、巧用“温故”点燃“知新”是培养学生的独立思考能力和创新能力的基础
师：我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180€啊D慊辜堑谜飧鼋崧鄣奶剿鞴搪穑咳缬彝迹笔蔽颐鞘前选螦移到了∠1的位置，∠B移到了∠2的位置。
这只是实验得出的命题，不能当做定理，拼接时有误差和缝隙，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理。如果不实际移动∠A和∠B，那么还有其它方法可以达到同样的效果吗？由此引发学生的求知欲。
二、教师的合理引导“知新”是培养学生独立思考能力和创新能力的动力
根据新课标准的要求，教师在课堂教学中要着眼于学生的发展，注重合理引导，教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是“灌输者”，而是课堂教学的参与者和组织者，始终贯穿于整个教学过程。
如教师引导：接下来要证明三角形三个内角和是180€埃鼋羌涿皇裁垂叵担懿荒馨颜馊鼋瞧丛谝黄鹉兀科闯墒裁囱慕悄兀？
学生思考与180€坝泄氐慕呛蟛⒍肿魍嫉弥善闯桑孩倨浇牵虎诹狡叫邢呒涞耐阅诮恰？
三、自主探究内化“知新”是培养学生的独立思考能力和创新能力的根本
如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？请同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。
学生通过分组自主探究，归纳出以下几种辅助线的作法：
①如图1，过C作CE∥AB
②如图2，过A作DE∥BC
③如图3，延长BC到点D，过C作CE∥AB
④如图4，在BC边上任取一点P，作PD∥AC，交AB于点D，PE∥AB，交AC于点E。
通过以上分析、研究，让做法不同的小组讲解依据。
①根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
②根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。
③根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。
④根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。
四、“一题多解”是培养学生的独立思考能力和创新能力的重要保障
已知：△ABC，求证：∠A+∠B+∠C=180€？
证明：如图1过点C作CE∥AB，则∠A=∠2（两直线平行，内错角相等）；
∠B+∠BCE=180€埃街毕咂叫校阅诮腔ゲ梗┯帧摺螧+∠2+∠ACB=180€埃ㄆ浇堑亩ㄒ澹？
∴∠A+∠B+∠ACB=180€埃ǖ攘看唬？
师：同学们还有其它方法可以证明三角形内角和定理吗？（分组讨论解决）请利用上面所畫的图来加以证明。
第一小组的证明：如图2过点A作DE∥BC，则∠1=∠B（两直线平行，内错角相等），∠2=∠C（两直线平行，内错角相等），又∵∠1+∠2+∠3=180€埃ㄆ浇堑亩ㄒ澹？
∴∠BAC+∠B+∠C=180€埃ǖ攘看唬？
第二小组的证明：如图3延长BC到点D，过点C作CE∥AB，则∠1=∠A（两直线平行，内错角相等），∠2=∠B（两直线平行，同位角相等），又∵∠1+∠2+∠3=180€埃ㄆ浇堑亩ㄒ澹唷螦+∠B+∠ACB=180€埃ǖ攘看唬？
第三小组的证明：在BC边上任取一点P，作PD∥AC，PE∥AB，则∠1=∠C（两直线平行，同位角相等）；∠B=∠3（两直线平行，同位角相等）；∠A=∠CEP（两直线平行，同位角相等），∠2=∠CEP（两直线平行，内错角相等），则∠A=∠2，又∵∠1+∠2+∠3=180€埃ㄆ浇堑亩ㄒ澹？
∴∠A+∠B+∠C=180€埃ǖ攘看唬？
得出结论：（三角形内角和定理）三角形三个内角的和等于180€埃凇鰽BC中，∠A+∠B+∠C=180€？
∠A+∠B+∠C=180€暗募钢直湫？
∠A=180€皑C（∠B+∠C）；∠B=180€皑C（∠A+∠C）；
∠C=180€皑C（∠A+∠B）；
∠A+∠B=180€皑C∠C；∠B+∠C=180€皑C∠A；
∠A+∠C=180€皑C∠B.
一题多解就是引导学生多角度、多方面地思考问题，促使学生主动参与、积极探索、主动思考、主动创造，从而激发学生的创新意识，培养学生独立思考的能力。
五、巧用“新知”解决实际问题是培养学生的独立思考能力和创新能力的关键
学习数学知识就是为了解决日常生活中遇到的困难，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿，教师应该注意指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，而解决实际问题的过程就是创新的过程。
如右图，C岛在A岛的北偏东45€胺较颍贐岛的北偏西25€胺较颍虼覥岛看A、B两岛的视角∠ACB=？
分析：先求出∠CAB与∠ABC和的度数，再根据三角形内角和是180€凹纯山薪獯稹？
解 连接AB，因为C岛在A岛的北偏东45€胺较颍贐岛的北偏25€胺较颍？
所以∠CAB+∠ABC=180€？（45€？25€埃？110€？
又因为三角形内角和是180€埃？
所以∠ACB=180€？（∠CAB+∠ABC）=180€？110€？70€？
参考文献：
[1]王程.三角形内角和定理的证明[J].中学生数学，2003，（22）.
[2]虞言林.兰角形的内角和定理[J].苏州教育学院学报，2004，（02）.
[3]杨启亮.课程改革：呼唤新的教学智慧[J].江苏教育，2002，（18）.
自我独立能力 篇11
一、对象和方法
(一) 研究对象。
本研究从河南四所独立学院中, 各抽取比例大致相当的大学生作为本研究的研究样本, 共800名。经检查得有效问卷711份, 有效率88.8%, 其中男生421人, 女生290人。
(二) 程序和方法。
以班级为单位进行集体施测, 采用统一的指导语, 当场收回。问卷采用无记名方式, 调查历时一个月。
主要采用问卷调查法, 采用分层随机抽样的方法, 首先检查问卷是否有效, 将无效问卷剔除, 然后运用SPSS17.0对数据进行统计处理。
(三) 研究工具。
1.《一般自我效能感量表》。
该量表由Schwarzer等人编制, 2010年王才康等人翻译并修订。量表中以评分方式, 共10个项目, 分阶为1~4。此量表内部一致性系数Cronbach A=0.87, 一星期间隔的重测信度为0.83, 折半信度为r=0.82 (n=401, p<0.001) , 表明此量表具有良好的信度。所有问题和总量表分的相关在0.60和0.77之间, 因素分析抽取一个因素, 解释方差47.09%, 表示此表具有很好的效度[3]。
2.《中国大学生心理健康量表》 (CSMHS) 。
该表中包含12个因子, 强迫、依赖、抑郁、躯体化、自卑、社交退缩、偏执、冲动、性心理障碍等。此量表由国家教育部组织编制。问卷为计分模式, 分数越高表明该被调查者心理问题较多, 反之则较轻。其具有良好的信效度 (信度为0.837) [4]。
二、结果
(一) 独立学院大学生心理健康量表各维度在人口学变量上的差异分析。
按照心理健康量表的数据, 主要从性别、年级、专业、学历、是否独生子女、生源地方面进行研究。
通过调查发现, 在性别方面, 在依赖维度上, 男生与女生存在显著差异 (t=-2.44, P<0.05) , 女生要比男生的依赖性强。在是否独生子女方面, 在社交攻击维度上, 独生子女与非独生子女存在显著差异 (t=3.13, P<0.01) 。在生源地方面, 在社交退缩维度上, 城镇大学生与农村大学生存在显著差异 (t=-2.20, P<0.05) 。在学历方面, 在社交退缩维度存在显著差异 (t=2.49, P<0.05) , 在偏执维度存在显著差异 (t=2.28, P<0.05) 。
不同年级大学生的心理健康情况不同, 在躯体化维度存在显著差异 (F=3.14, P<0.05) , 在抑郁维度存在显著差异 (F=3.22, P<0.05) , 在自卑维度存在显著差异 (F=3.21, P<0.05) , 在社交退缩维度存在显著差异 (F=3.22, P<0.05) , 在社交攻击维度存在显著差异 (F=4.97, P<0.01) , 在偏执维度存在显著差异 (F=4.86, P<0.01) , 在依赖维度存在显著差异 (F=5.16, P<0.01) 。
(二) 独立学院大学生自我效能感在人口学变量上的差异分析。
对独立学院大学生一般自我效能感进行差异分析, 经过t检验和方差分析结果为:不同性别大学生在自我效能感总分上存在显著差异 (t=9.60, p<0.01) 。不同专业大学生在自我效能感总分上存在显著差异 (t=5.58, P<0.01) 。是否独生子女方面在自我效能感总分上存在显著差异 (t=2.59, P<0.01) 。不同生源地的大学生在自我效能感总分上存在显著差异 (t=3.64, P<0.01) 。
(三) 独立学院大学生自我效能感与心理健康的相关研究。
在本研究中发现, 心理健康与自我效能感呈现正相关, 它对心理健康具有一定的促进作用。自我效能感不能直接预测大学生的心理问题, 通过作用在其他影响因素上, 如人际交往能力上, 从而影响心理健康。
三、讨论
(一) 独立学院大学生心理健康方面量表各维度在人口学变量上的差异分析。
本研究结果表明, 女生的依赖性要大于男生。独生子女与非独生子女存在显著差异。在社会退缩维度上, 城镇大学生与农村大学生有显著差异, 在学历方面, 本科生整体的心理健康要高于专科生。在社交退缩维度上和偏执维度上本科生显著高于专科生。在不同年级大学生调查发现, 各年级间存在不同差异, 如躯体化, 抑郁, 自卑, 偏执, 依靠等存在显著性差异, 社交退缩, 社交攻击也存在显著差异, 而在其他维度没有显著性差异。女性本身身体条件与男性不同, 在大环境下, 社会对女性的定位和男性有所区别, 在就业中, 由于会出现男女歧视等问题, 女生就会形成多种负面的情绪;独生子女受到家庭的呵护, 尤其心理和身体娇气, 一旦受到对方较差的态度, 则使自身与周围人群的人际关系恶化;农村学生从小生活水平偏低, 体会不到城市学生物质生活的优越便利性, 与城镇学生比较, 容易产生自卑情绪;学历不同, 就业门槛不同, 自信心受到打击, 比较自卑;不同年级的学生差异性也逐渐较为明显, 心理压力更大。
(二) 独立学院大学生自我效能感在人口学变量上的差异分析。
在独立院校中, 大学生思想活跃, 处理好人际关系, 更能提升学生自身价值, 满足其自信心和自尊心, 增加正面情绪, 有效防止学生在学习生活中产生悲观厌世的负面情绪, 帮助他们积极面对困难。通过对独立学院大学生的研究发现, 男生的自我效能感显著高于女生。这可能与性别角色和社会期望等因素有关, 理工科男生较多, 在性别方面男生自我效能感要高于女生, 这是其中一个原因, 独生子女喜欢接受挑战, 对自身要求高, 这会增加他们的自我效能感, 农村孩子没有在足够优越的环境下成长, 认为自身存在缺失, 自我效能感难免会较低。
(三) 独立学院大学生自我效能感心理健康的相关分析。
Bandura等人发现自我效能感会影响人的神经传递功能, 进而引起郁闷或抑郁, 这是因为处理困难问题的效能感较低[5]。国内研究者发现, 被调查者的自我效能感不同, 心理健康水平也有很大的不同。自我效能感较低的人, 人际交往水平较低, 与人沟通容易出现紧张情绪, 患得患失, 易忧郁, 心理存在较多的问题。自我效能感高的大学生内心充满激情和正能量, 对自己的行为进行较为合理的预期和感知, 并积极面对困难问题, 将失败作为一种经验, 激励自己, 同时对自己人际交往能力要求较高, 能够正确处理人际关系, 促进个人心理健康。
总之, 独立院校大学生心理健康与自我效能感关系密切。独立学院中自我效能感较高的学生, 在一定程度上心理健康水平较高。
参考文献
[1] .Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change Psychological Review, 1977, 84:191
[2] .赵峥.大学生一般自我效能感的影响因素研究[D].南京医科大学, 2008
[3] .Schwarzer, R.&Aristi B.Optimistic self-beliefs:Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures[J].Word Psychology, 1997, 3 (2) :177~190
[4] .王晓钧.大学生心理健康:类型测量与咨询[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2002:134~151