高中信息课堂教学论文

高中信息课堂教学论文（共11篇）

高中信息课堂教学论文 篇1

摘要：信息素养是信息时代里每个公民必须具备的基本素养。在高中信息技术的课堂教学中, 教师要培养学生的信息素养。本文对如何培养学生信息素养进行了分析。

关键词：高中信息技术,课堂教学,信息素养

信息素养这个词语最早出现在1974年, 是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基首次提出。经过信息时代几十年的发展, 越来越多的学者都对其进行了研究, 公认信息素养为信息时代每个公民必须具备的基本素养。在高中信息技术教学中也提出了“将提升学生的信息素养作为信息技术教学的主要目的”。

1 要注重对学生终身学习能力的培养

新课标对高中信息技术教学提出了“创设终身学习的平坦”的概念, 所以在高中信息技术课堂教学中, 要求相关教师时刻关心学生当前的学习情况, 并且要对学生的未来发展给予同等的重视。

在高中信息技术教学过程中, 教师应该注重学生多方面能力的培养, 不光是要掌握信息技术的知识, 还有学生获取知识的能力, 处理和收集信息的能力, 对于已经出现的问题进行分析和解决问题的能力, 以及同学之间的团结协作能力等。这需要高中信息技术教师时刻关注学生的学习情况和兴趣爱好, 在实际教学过程中把教材内容和学生的生活、学习有机地融合在一起。在信息技术教学过程中教师不仅要对学生进行教学, 还要培养学生的实际运用能力, 培养学生的发散性思维, 让学生能够举一反三, 增强学生再学习能力。在新课程标准下, 为了能使学生通过自主学习来达到应用信息的掌握和领会, 高中信息技术的教学应该根据学生的实际生活和学习情况来进行设计。

2 加强对学生思想品德的教育

随着科学技术的不断进步, 计算机技术和互联网媒体等电子信息也得到了高速、持续地发展, 很大程度上丰富了高中信息技术课堂内容, 也为学生创造了学习和娱乐的新通道。但不可否认, 网络上也传播着很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生观和价值观都还没有发展完全, 他们的自我控制能力较弱, 而且好奇心非常强, 对于新鲜事物具有很大的兴趣, 很容易被不良事物影响, 甚至一些学生对网络上侵害别人的黑客盲目崇拜。所以如果没有对学生进行及时有效地思想品德的教育, 学生就很容易沉迷其中, 严重的甚至会出现犯罪的恶劣情况。

作为一名教师, 不应该只是对学生进行知识方面的教学活动, 还要注重对学生思想品德方面的教育, 要在教学活动中把思想品德的教育放在重要位置, 贯穿到教学活动的每一个环节当中, 要让学生认识到思想品德的重要性, 并且给予学生正确的引导。例如, 在高中信息技术课堂上, 教师是用计算机来进行教学活动的, 学生的作业也是用计算机来完成的, 对于学生在计算机上进行的一些恶作剧或者偷偷地进行其他事情, 教师要及时发现并且告诫学生, 网络虽然是一个虚拟载体, 但并不代表可以为所欲为。随着网络技术不断的发展壮大, 计算机的使用都会自动备份, 如果有人在网络中传播不良信息, 或者做出危害别人的恶劣行为, 网络警察就会通过网络定位找到相关人员。

3 提高高中信息技术课堂教学的有效性

3.1 情境导入, 任务驱动

任务驱动是指学生不再局限于教师手把手地教导知识, 而是学生自己在设定的教学情境中, 通过教师和学习伙伴的帮助, 利用相关的学习资料自行学习知识。使用任务驱动教学法时需要注意, 应根据基础教学内容选择教学方法, 这样可以丰富教学活动并且提高学生的学习能力。因此教师在设置情境时应该注意要将学生已经学到的知识和实际操作经验作为基础, 对学生的思维能力进行激发, 根据具体的教学内容和目标设置情境, 让学生的学习和设置的问题有效地结合到一起, 来提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.2 分层教学

在实际的信息技术教学过程中, 教师应该根据学生的不同学习基础和能力差异将学生进行分层。每个学生的个人素质以及家庭等因素会存在不同的差异, 对于这种差异, 教师应当尊重学生, 从学生的这种差异出发, 进行分层教学。这样的教学方法可以最大化提高自己的学习能力。所以, 高中信息技术教师应本着“以人为本”的教学观念, 对不同的学生进行不同的引导和培养。例如, 对具有较强逻辑思维能力的学生, 教师可以重点培养此类学生程序设计方面的能力;对于在美学方面有一定基础和爱好或者实际操作能力强的学生, 教师可以引导学生进行软件编程或者设计。这样的分层教学方式可以为高校相关的计算机专业培养不同的优秀人才。

3.3 重视反馈

与其他学科不同, 高中信息技术教学是一个具有一定复杂程度的信息反馈过程。在教学过程中, 教师要从学生的一举一动中获取反馈信息, 来衡量教学活动的成功与否以便及时作出调整。由于高中信息技术教学注重学生的实际操作能力, 因此, 教师要对学生的课堂练习提出明确的要求, 而且要及时提交。另外, 教师要认真批阅, 及时对学生作出评价和指导。

总之, 信息素养的培养不是一朝一夕的事情, 需要教师长期坚持对学生的培养。通过实践让学生在掌握基础信息知识的同时, 加强对学生思想品德的教育, 让学生形成与社会相适应的价值观, 提升学生的信息素养。

参考文献

[1]赵虞斌.初中信息技术课堂中培养学生信息素养的策略[J].新课程 (教育学术) , 2010 (2) .

[2]盛海云.提高学生信息素养, 上好初中信息技术课[J].黑龙江科技信息, 2011 (23) .

[3]叶建红.浅谈信息技术课程中的任务驱动教学[J].新课程 (教育学术) , 2011 (4) .

[4]殷秀时.在高中信息技术教学中如何培养学生的自主性[J].学周刊, 2011 (22) .

[5]张文荟.完善高中信息技术教学的探讨[J].学周刊, 2011 (15) .

高中信息技术课堂教学探索 篇2

【关键词】高中信息技术 教学效果 策略探索

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.142

信息技术在今天已经是深入到各行各业，我们生活中时时刻刻无不享受着信息技术带来的便利，试想一旦缺少信息技术，人类社会将会怎样？这也足以说明，信息技术对于我们的重要意义非同一般，我们应该掌握这一门技术以更好的生活工作。我国教育对学生信息技术的教学随着时代的发展越来越重视，在高中阶段信息技术是必修课，学生要参加会考，达到一定的水平能力。高中信息技术教学承接之前的教学为基础实现教学内容的扩大和深度的延伸，对于高中生而言，信息技术的运用十分频繁，如何通过教学让学生进一步提升技能是教学重点。信息技术在其他学科教学中作为一种载体，而在信息技术课程中确实是一门真正值得学习和探索的学科。信息技术分为理论知识和实践操作技能训练，旨在通过教学让学生了解信息技术发生和发展的脉络，从而培养学生的信息技术技能，培养学生的创新意识，推动信息技术学科的发展。由此可见，学习信息技术不仅对学生的学习生活有帮助，还对于其学科自身的发展极为重要。笔者结合自身的教学经验，就目前的高中信息技术现状作出如下探索。

一、实现教学多样化、丰富教学内容

所谓的教学多样化指的是信息技术教学方法策略多样化。教学方式应该随着学习主体的不同而不同，教学方式方法应该新颖，能够吸引学生，让学生有学习的欲望，因此，教师在教学活动中要注重探索多种形式的教学活动。例如，开展各种兴趣小组，有针对性地结合学生的兴趣爱好，将学生的兴趣点以小组的形式结合，帮助学生学习和发展。教师应该用集体授课、小组合作性学习、个别辅导的形式来统筹高中信息技术教学，教学形式的多样化才能保证学生不腻烦，才能确保高中信息技术教学对学生的学习始终有强烈的吸引力。此外，教师还应该针对不同水平的学生实现分层教学，分层教学并不是划分所谓的好坏优劣，而是实现教学的精准化，实现教学的全面提升。而所谓的教学内容可选择化，就包括以学生兴趣为主的选修或者自选教学内容，在完成基本的教学大纲所规定的教学任务之后，教师可以有针对性地引导学生深入学习。

当然由于教学时间的有限，只能够以开展选修板块的方式，让学生在掌握基本技能的基础上能够进一步获得提升，使学生能够在信息技术某一专业方面有所发展。因此教师在教学中应该摒弃原有的教学模式和思想，针对教学实际和学生的需求因地制宜、对症下药，教学方式的多样化、教学内容的可选性凸显了教师以学生为本，以学生的发展为主，并且规范了教学活动的内容和教师教学设计的方向。由此可见，高中信息技术教学要想更上一层楼，必须基于学生的需求，实现教学的创新。

二、创造良好的教学氛围，让学生对信息技术产生兴趣

教学氛围的营造对于教学活动的开展是极为重要的，这对于学生的学习也有莫大的关系。之前，由于高中学习的紧迫性，不少师生对于信息技术的学习相当的漠视，认为其简单不需要浪费太多的时间在上面。这就导致教学氛围十分松散，学生对信息技术的兴趣越来越弱，长此以往，逐渐陷入恶性循环，在怪圈中不能自拔。高中信息技术课程必将对于学生的学习发展有着重要的影响，一旦师生不重视甚至无视，教学效果和能力培养也就无从说起，对于学生而言是极大的不利。尽管学生在平常通过自己接触也能够学习相关的信息技术知识，但是毕竟教师具有专业的知识和技能，对于信息技术的学习有系统的计划，能够更好地把握学生的需求，并能对学生做相应的指导，这些优势是学生自我学习所无法比拟的。因此，教师在教学中应该注重营造宽松、和谐、上进的教学氛围，让学生在其中不断的探索和发展。

兴趣是人对一项事或一件工作接受、喜爱的前提，高中信息技术教学对于激发学生的学习兴趣，还得从教师入手，教师应该尽可能地展现个人的魅力，以此来征服学生，让教师来影响学生，唤起学生对信息技术的兴趣。当然想要学生的兴趣持久，就需要在平时多下工夫，形成学生的内驱力，促使学生从心底主动学习。此外，教师在教学中应该多鼓励和肯定学生，让学生在进步中不断增强其学习自信心，只有学生对自己的学习行为认可，才能让学生真正学习，并获得最大的收获。

三、依据学生的实际学情开展个性化评价

对学生的考核机制、评价机制的完善同样必不可少，学生十分看重评价，好的评价可能会调动其学习自信心和积极性；与之相反，坏的评价，也可能导致学生萎靡不振，对信息技术的学习丧失信心。教师在完善评价机制时，应该以学生的实际水平为基准，不能过于拔高，又不能太低。学生的学习水平又由学生的学习特点所决定，所以教师应该在认真分析学生不同的能力基础上，在衡量其所达到的水平，制定出个性化的考核方式。同时，评价对教学的反馈是极为重要的，评价所得到的各种信息，对于教师调整后期的教学活动、做总结分析都必不可少，所以，教师一定要依据学生的实际学情开展个性化的评价。以往以考试为主的评价方式，已不适應新时期高中信息技术教学的发展，对于学生的评价也并不全面。此外，评价方式同样可以多样化，教师力争实现学生自评、小组互评、教师评价等方式相结合的方式，确保评价得更准确和全面。透过评价结果所反馈的信息，教师要善于发现其中对教学有重要价值的东西，以此才能真正实现评有所得、以评促教促学。在评价内容上教师还应该具有多元化，不光以考试分数为衡量标准，应该更加注重学生操作技能的水平，实现理论与实践的双重掌握。

浅析高中信息技术教学 篇3

一、培养学生知识迁移的能力

我们应该努力培养高中生的知识迁移能力, 因为知识迁移能力是培养学生学习能力的重要保障。学生具备了知识迁移的能力后, 在学习中, 就会学以致用, 主动地运用之前学过的知识和技能获取新的知识和技能。在信息技术教学中, 技能型的知识大多具有相通性的。在教学中, 教师应该有意识地去引导学生将已经掌握的知识迁移到新的学习内容中, 使学生自主地掌握新知识、学会新技能。教师要精心设计教学活动, 比如, 在讲授知识时、在学生练习时、在知识总结时, 有意识地引导学生学习与以往知识相关、具有知识迁移特质的内容。通过引导, 培养学生知识迁移的意识, 这样做不仅可以节省教学时间, 而且可以发挥学生的学习主动性, 加深他们对知识地理解, 将知识融会贯通, 实现知识的正迁移。

二、培养学生分析问题、解决问题的能力

培养学生分析问题、解决问题的能力, 是培养学生能力的根本。作为一名21世纪的学生, 不管是在学校学习, 还是在今后的工作生活中, 不可避免地会遇到各种各样的问题。具备分析问题、解决问题的能力, 为学生适应未来学习型社会提供必要保证。

如今的学生, 由于社会环境、家庭环境的影响, 在遇到问题时, 不善于思考。学生在做练习时, 打开的文件有时会以只读方式打开, 不能进行保存操作;在文件打开的情况下, 学生就进行重命名操作等。每每遇到类似的情况, 学生通常不分析、不思考, 直接等教师来解决。对于这种情况, 教师不能直接告诉其结果, 应该让学生根据信息提示或实际问题尝试自己去解决问题。引导学生明白解决问题并不难, 难的是学生不及时思考。通过大量的实例, 培养学生能够根据实际问题自主地进行分析, 有目的地通过各种渠道获取有助于问题解决的信息, 并对信息可以进行加工和处理, 最终培养学生解决问题的能力。

教师还可以采用以“解决问题”为目的的任务驱动法, 巧设情境, 让学生带着问题去学习, 在学习过程中逐步形成分析问题、解决问题的能力。比如, 在PPT超链接一节, 教师可以创设“猜谜语”的情境, 让学生在猜谜语的过程中发现问题———谜面和谜底不对应, 接着提出任务———用超链接实现谜面和谜底的对应关系。教师在练习中引导学生分析超链接关系和走向, 并运用“动作设置”知识点解决问题。

由此可见, 信息技术教学的最终目标不再是教会学生使用计算机, 而是要培养学生运用信息技术手段分析问题、解决问题的意识和能力, 也就是我们所说的信息素养。

三、培养学生正确理解信息、评价信息的能力

培养学生正确理解信息、评价信息的能力, 是培养学生能力的关键。随着网络的普及和通信技术的推广, 信息量以及信息内容骤然增加, 网络黑客、计算机病毒、不健康的黄色垃圾信息、虚假的信息等, 都成为摆在学生面前的现实问题。因此, 培养学生正确地理解信息, 客观地评价信息的能力显得尤为重要。这种能力的培养需要教师在课堂教学过程中不断渗透。教师可以通过网络课程, 或者针对网络的某个热门事件为背景创设情境, 让学生在学习之余, 谈谈自己的感受和认知。教师通过正确引导, 让学生在参与教学的过程中学会用正确的观点去分析信息, 辨别信息的对与错, 去伪存真, 做到对一些未经证实的信息不盲目跟风, 要冷静客观地看待事件的发展, 逐步形成理解信息、评价信息的意识和能力。这样才能使学生更好地接受和使用信息, 树立正确的人生观和价值观。

四、培养学生创造信息的能力

培养学生创造信息的能力, 是培养学生能力的核心。创造信息的能力是一种更高级的能力, 它是造就高素质的创新型人才的基础, 它是在学生正确理解评价信息的基础上对信息的再加工。创造信息能力的培养要求教师要创造性地教, 学生要创造性地学。教师可以通过创设情境和课程整合, 在教学中充分鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过自己提出问题, 分析、思考后解答问题的过程, 逐渐具备创造性思维和能力。这要求在教学过程中, 教师最大限度地发挥学生的主体作用, 调动学生参与学习的积极性。在学生的思维活动过程中, 教师要在技术性的内容上给予帮助, 在奇特的思维方法上给予肯定和鼓励。也许作品并不美观, 也许作品已经存在过, 只要在探索的过程中, 学生能够做到能力的提高和意识的升华, 就其主观方面, 已经发展了创造信息的能力。

高中信息技术教学反思 篇4

一、充分的教学准备是快乐教学的基础

1.明确一个新颖的主题

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：第一，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要研究教材，研究新课程标准，设计出具有自己思想的教学设计。否则，一味地接受和照搬，教师充当的就只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色。而没有思考的课很难上出新意来。第二，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”，既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个与学生生活密切相关的主题，可以是学生关心的热点事件，可以是重大的社会时事。这样，课堂教学围绕快乐的主题进行，学生在完成任务的过程中轻松地掌握了信息技术知识和技能，三维目标得到了和谐统一。例如，高中必修教材中《数字化图像的简单合成》这一章节，教师就可以从学生的周边实际出发，设计学生感兴趣或熟悉的主题，如“美丽的校园”、“我做校园公益广告设计师”、“我与偶像合影”等。

2.构思一个精彩的导入

一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看不可的强烈欲望。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。例如，一位教师在教授高中必修教材《数字化图像的简单合成》章节时是这样引入的：“同学们，你们是否向往游览旅游胜地?你们有没有一直想与之合影的青春偶像?通过这节课的学习，你们的这些愿望与梦想都将轻而易举地实现……什么?不信，老师从不吹牛，你们看……”这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。

3.选择贴近于生活的素材

新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，我们要努力从生活实际中选取合适的素材供学生学习，使学生在课堂上通过体验生活来轻松掌握信息技术学科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路径》这一节的教学中，教师课前用数码相机拍下几组学生的照片，存放在电脑中，通过让学生找出这些照片来展开教学。让学生在看到自己同学的调皮镜头后的笑声中学会文件查找的方法，学会各种文件存放的路径。又如，在《文本信息的结构化和形象化》这一节，教师利用刚在江苏省南通市举行的十运会的金牌榜作为素材，让学生尝试用不同的方式呈现各地金牌数，从而使学生体会到文本信息结构化和形象化带来的优势。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生加强家乡自豪感。

二、科学的教学组织是快乐教学的保障

1.教学方法的多样化

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法多种多样，如任务驱动法、讲解演示法、小组合作法、自主探究法等。教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，灵活应对，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的结果。值得注意的是：在进行小组分工学习的过程中，一定要注意小组成员分工明确，根据实际情况选择合适的方法。有时为了生动有趣地完成教学任务，一节课甚至可以多种教学方法综合使用。在信息技术教学过程中，无论采用哪种教学方法，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围。

2.教学评价的多元化

教学评价是教学活动中的一个重要环节，积极、恰当的评价对教学起着非常重要的促进作用。教学评价分过程评价和终结性评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。教师可以结合提问、指导和交流进行。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规。教师通过教学评价，让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。

3.注意课堂的延伸

新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。教师在设计操作任务的时候可以根据情况和学生的水平，布置拓展学习任务。例如，在《Flash绘制图形基础》这门课中，在完成教师要求的图形后，可以引导学生自己设计一个班级标志，然后选择一种熟悉的绘图软件，把标志绘制出来。这样的设计不受软件的限制，培养了学生的自学能力，为学生终身学习打下基础。

幽默风趣、富有魅力的教学语言是快乐教学的催化剂

教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。幽默是一种艺术、一种力量、一种深沉的善意。课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，课堂气氛轻松愉快，教学活动就会更加和谐。

信息技术教师的语言要用词准确规范;语言要有启发性，能引起学生的积极思考;表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。如在Photoshop图层的教学中，我们可以这么解释图层：可以将图层理解为透明纸，可将图形中的不同内容画在不同的透明纸上，最终将这些透明纸叠加在一起就是一张完整的图形。再通过教师用透明纸的演示，学生就很容易理解图层的概念了。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。

高中信息技术教学刍议 篇5

关键词：信息技术；教学；效率

信息技术是一门融知识和技术为一体的学科，不仅要让学生掌握计算机基础知识，还要让学生能够很好地了解和掌握计算机的操作方法。随着课程的不断深入，有很多内容是需要强化记忆的，因此，学生会觉得有一点枯燥无味，学习兴趣也会有所降低。如何很好地将知识深入浅出、生动地教给学生，很值得我们去研究和考虑。在教育的整个过程中，我们要充分地挖掘学生的潜能，增强学生参与和实践的意识，让学生很好地掌握基础知识，激发出学生学习信息技术的动力和积极性，从而提高教学效率。作为信息技术教师，笔者就多年的教学经验和实践，觉得要做好信息技术的教育工作，大体可从以下几点来着手：

一、应用情景教学，让学生掌握基础知识

在信息技术教学课堂上，只是简单地对基础知识进行系统的讲解，在课堂上将一些信息技术的概念、特征、信息等一些基础的知识传输给学生，这种最普通最常用的教学方法，难免会让学生觉得乏味。所以在讲授过程中，如果教师创设情景，穿插一些健康益智性的游戏，不仅可活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习兴趣，让原本枯燥无味的基础教学变得愉悦轻松一些，同时让学生产生对知识的求知欲望，最终学生能够很好地将基础知识掌握。

二、提倡学生自主学习，养成良好的学习习惯

信息技术这门课程的知识是浩瀚无边的，学生是不可能全部掌握的，需要不断地努力，不断地提升和不断地获取。作为信息技术教师要做的就是能够很好地将知识进行限量的讲解，要着重把学生所需要的知识点进行很好的讲解。与此同时，学生也不能完全依赖于教师，自我不进行提升和获取知识，就不能很好地掌握相关的知识。

在信息技术教学过程中，要提倡学生自主学习，让他们跟上时代的步伐，更好地去了解掌握信息技术知识。学会自我进行探究，充分发挥自我的主体性，积极主动地去学习，去获取更多的知识。要知道只有自己才知道自己欠缺的部分，才能真正对症下药，很好地弥补自己的知识漏洞，将信息技术知识学好。在这个过程中一定要锻炼自我的独立思考能力，对所学到的知识进行自我检查，慢慢培养学生的自主学习能力，同时让学生养成一个良好的学习习惯。

三、养成勤于动手的好习惯，学会信息共享

信息技术是一门知识与技术相结合的学科，在其中技术尤为重要，因为知识的掌握是技术操作的前提，是为了更好辅佐操作，所以技术是学生学习信息技术的主要部分。真正地将学到的信息知识很好地融入技术操作中才是信息技术的主体部分。所以在指导学生学习的过程中要提倡学生敢于动手操作。通过不断的练习和实践逐渐成为自己的技能，并且能够熟练地进行操作。慢慢的，学生不仅学会了知识，并且增强了学习信心和积极性。

在教育过程中要让学生养成信息共享的习惯，在每堂课的教学过程中学生都会遇到一些问题，所以让学生把遇到的问题提出来，大家一起对问题进行讨论和研究。通过这样的方法不仅增强了学生学习探究的积极性，而且学生能够很好地掌握知识。通过信息的交流和探索，学生的视野也得到了很大的拓展，这也很好地激发了学生学习的热情。

总而言之，随着信息技术的不断发展，教师应该不断地进行探索和研究，将信息技术这一门课程很好地传授给学生，让学生真正地掌握信息技术。

浅析高中信息技术教学 篇6

一、激发学习兴趣, 提高教学效率

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可知, “乐之者”是学习的最高境界, 以学习为乐趣, 对求知充满了兴趣, 学习起来才会事半功倍。兴趣能使学生更积极地思考, 努力探索新知识, 从而提高学习的创新意识和创造性。信息技术课程是一门综合性很强的学科, 虽然学生对操作计算机感兴趣, 但理论知识学习抽象、枯燥, 不容易理解, 传统的教学手段和方式容易使学生失去学习兴趣。只有从激发学习兴趣入手, 才能使学生成为学习的主人, 成为具有创造性思维的人。

为了激发学生的学习兴趣, 教师要精心设计难度适中的课堂任务, 使学生通过努力感到成功的喜悦。教师还要注意启发学生的好奇心, 使他们愿意开动脑筋思考问题, 调动思维的积极性。教师要耐心地释疑解难, 对学生的每一点进步给予鼓励, 使学生在“好学”和“乐学”中不断取得进步。鉴于信息技术教学的实践性, 在教学中教师要让学生多上机操作, 进行丰富有趣的信息教学;要积极开展第二课堂, 让学生课后利用互联网接触、运用信息技术, 从个人爱好方面主动地参与到信息技术的学习中来。此外, 教师还可以举行各种形式的制作比赛, 如课件制作、小游戏制作、编程比赛等等, 让学生通过这些比赛展示自己的设计、操作能力, 使学生互相交流、展现自我。教师在这个过程中要循循善诱, 使学生展示出才华, 学会战胜自我、超越自我, 为以后的终身学习打下良好的基础。这样, 学生的学习兴趣才能够真正持久, 形成良好的学习习惯和学习方法。

二、创设问题情境, 优化课堂教学

在信息技术教学过程中, 教师要精心设计课堂内容, 转变教学观念, 巧妙设置教学情境, 诱发学生的学习动机, 激发学生的求知欲, 从而达到提高效率的目的。教师要善于把课堂变成学生思考和求知的地方, 通过师生互动的教与学, 让学生主动、愉快地参与到学习中来。讨论问题时, 允许学生发表不同的看法, 鼓励学生大胆质疑、善于提问。根据课堂教学内容, 教师要适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境, 引导学生独立思考, 激发学生对教学内容的强烈求知欲望, 使学生以最佳的学习状态进行信息技术的学习。

信息技术课是一门操作性很强的学科, 在信息技术课程中, 学生往往愿意动手操作计算机, 而对于信息技术理论缺乏兴趣。为了激发学生的求知欲, 我不仅让学生学习教材内容, 还介绍了很多与本课相关的知识。如在讲解计算机的产生时, 我利用自制的CA I软件, 向学生详细地介绍了第一台电子计算机埃尼阿克的设计者、运行速度的衡量标准以及对人类社会产生的影响等。学生对这些知识听得非常认真, 积极思考, 争相发言, 课堂效果非常好。我还鼓励学生多浏览信息技术知识, 多读有关计算机方面的课外书籍和杂志, 并做简明扼要的笔记, 课上、课下及时交流。通过这些丰富的活动内容, 在实际操作中贯穿了信息技术理论知识的学习, 激发了学生的求知欲望。

三、引导学生自主探究, 培养自学能力

叶圣陶说:“教是为了不教。”要达到这个境界, 就必须培养学生的自学能力, 真正做到“授之以渔”。联合国科教文组织曾提出:“未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是不懂得怎样学习的人。”因此, 教师必须把目前教学中的被动学习改为学生的主动学习, 培养其自学能力, 让学生最大限度地参与教学的全过程, 积极主动地去获取信息知识。学生只有具备良好的自学能力, 才能适应信息社会飞速发展的需要。

高中信息技术课的教学要求, 是把计算机知识作为教学的主要内容, 培养学生较强的信息意识和良好的信息素养。在教学中以学生操作计算机学习新知识为主, 教师讲解为辅, 结合学生的实际情况, 尽可能让他们在应用中学习知识, 从而认识到信息技术知识的实用性。比如, 教学数据库系统初步这一部分时, 教师可先让学生根据教材对每一条命令的使用格式、功能的介绍, 按书上的步骤操作, 形成自己的数据库知识体系。考完试后, 根据自学的数据库知识编写一个处理学习成绩的小软件, 能在输入各科成绩的基础上自动算出总分, 并能按各科成绩进行各种统计。这样使教学活动从激发兴趣出发, 学生易于接受, 能激发学生积极思考, 学生通过归纳各种设计、操作方法, 再通过上机实验, 得到一种新的认识, 进而从实践到认识, 培养学生探求未知的能力。这样, 学生凭借已知探索未知, 体验了学习的乐趣, 激发了主动探索的热情, 调动了学习的积极性, 增强了教学效果, 从而引导、启发学生从实践中循序渐进地掌握了计算机基本技能, 提高了自主学习的能力。

四、鼓励学以致用, 把信息技术知识与其他学科进行整合

让学生在巩固性练习中, 以计算机为核心的信息技术与其他学科加以有机整合, 从而为学生创新能力和信息素养的培养营造出最理想的教学环境, 既能充分发挥学生的主动性与创造性, 又能促进其他学科的学习, 而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。比如, 利用中文打字让学生学习巩固汉语拼音;利用益智CA I软件把学生做语文、英语、数学题的过程游戏化, 让他们学得更有趣、更开心、更主动;在学习“画图”这一软件时, 与美术课相结合, 让每个学生设计自己的文化衫、背包上的图案等;学习“W ord文字处理”这一内容时, 与语文课相结合, 利用文字处理功能写作文, 启发学生用W ord设计课程表、贺卡;用Internet进行信息交流等。通过这些整合的课程, 学生能学到很多课本外的信息知识和操作技巧, 提高了信息素养能力。信息技术课程与其他学科整合能提高学生学习信息技术知识和技能的兴趣, 提高教与学的效率。这种学以致用的教学方法, 既有利于完成信息技术课程的教学任务, 又有利于开发学生智力, 促进学生主动发展。

总之, 随着现代教育技术迅速发展, 教师应在教学过程中把信息技术变成易学、实用的知识, 在与各门课程教学的相互渗透和整合中, 加强对信息资源的交流和应用, 为信息技术教学注入生机和活力。

摘要：高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育, 是培养学生信息技术知识、计算机操作技能, 提高学生综合素质的重要途径。在高中信息技术教学中, 要激发学生的学习兴趣, 提高教学效率;创设问题情境, 优化课堂教学;引导学生自主探究, 培养自学能力;鼓励学以致用, 把信息技术知识与其他学科进行整合。

谈高中信息技术教学 篇7

关键词：应试教育,任务驱动,评价设计

随着新课改的深入开展, 高中信息技术教学发生了翻天覆地的变化。

1 不走应试教育的老路

随着新课改的发展, 从应试教育逐步过渡到素质教育, 从根本上消除应试教育所带来的弊端, 有了一定的成效。而新课改, 本身就是全面实现素质教育的一个手段、一个工具, 新课改的影响体现在以下几个方面。

(1) 能改变着眼于分数和选拔, 以考取高分获得升学资格为目的的急功近利的短视行为, 能实现提高国民素质、追求教育长远利益的目标。

(2) 能使教育由面向少数高分学生或升学有望的学生转为面向全体学生, 使全体学生得到充分的发展。

(3) 改变了教育的任务。以前, 是以选择适合教育的学生为任务, 根据考试和升学的需要对学生进行训练, 确保学生能顺利升学。而新课改后的教育任务是提供适合每个学生的教育, 以全面提高学生的素质, 培养有创新能力的人才为目标。

(4) 新课改的最大变化体现在教学内容的改革上, 将以前那种围绕考试和升学需要, 考什么就教什么的片面化教学转变为教给学生适合自身发展需要和社会发展需要的教学, 教材内容上更为丰富了, 知识上更为灵活了。

(5) 改变过去片面强调知识的灌输, 教育方法死板单调, 死记硬背强化练习的局面, 转为因材施教的教学方法, 重视启发诱导, 教会学生学习的方法, 充分挖掘出学生的潜能优势。

(6) 改变学生一切为了考取高分的不合理目标, 将分数作为衡量尺度的错误评价标准转为取消分数制, 以等级制来代替, 在一定程度上可以减轻教师和学生的负担, 从而使学生有更多的时间与精力来发展自己的个性和特长。

总之, 新课改以来, 基础教育从根本上发生了变革, 但仍然有很多以前的有价值的内容保留并传承了下来。特别是考试, 作为检测素质状况和改进教育教学的手段, 并没有被取消, 而是被逐步完善;升学率依然存在, 关键是不“片面”追求。作为奋斗在教学第一线的教师和成为教学新主体的学生, 都需要对自己提出更高的要求, 以更高的标准来促进自己的进步。

2 新课改下教师提高课堂效率应采取的措施

建立高素质的教师队伍是新课改能顺利实施的核心内容, 而教师教学能力的快速提高, 是摆在广大教师面前的一个难题, 教学工作始终都是教师的主要职责, 笔者认为, 如果要改进教学, 提高课堂效率, 可以这样来操作。

2.1 合理设置课程内容和安排课时

高中信息技术新课程下的教材, 明确了教学的具体范围。但是我们不可能将教材内容全部搬上课堂, 因为这需要增加大量的教学课时, 不太现实, 所以, 我们必须对教材内容进行详细地分析, 目的是根据各种客观因素合理取舍。例如, 高二的选修教材, 既要考虑到学生的知识储备情况, 又要考虑到学校的硬件设施情况, 在确定了选修教材后, 再根据教材中的内容, 将不适合于本校学生的知识内容进行剔除。

另外, 课时安排会对整个教学进程起到很大的影响。就目前的高中信息技术课来讲, 一个班每周最少要保证开设两节课, 并且最好能两节课连上, 这对学生学习和掌握知识, 或开展合作探究课都有很好的帮助。

2.2 优化教学过程

在课堂教学中, 要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。学生是主体, 要以让学生去学为主, 以教师教为辅。任务驱动法则是一种比较灵活, 能够达到该目的的方法, 在使用任务驱动法去实施课堂教学时, 要充分考虑到以下几点。

2.2.1 任务要有趣味性

教师设计的任务要有趣味性, 才能激发学生的学习兴趣, 满足学生探究的欲望, 所以说, “兴趣是最好的老师”。只有充分将趣味性融入到教学任务中去, 学生的主体性才会被突出。在一定程度上, 任务中的趣味性是学生进入课堂自主学习的一个切入点, 就像鱼饵一样, 鱼闻到了鱼饵散发的味道才会来咬钩。那么, 教师在设计任务时, 千万别把枯燥的、毫无乐趣可言的任务带入课堂。

2.2.2 任务要有可操作性

信息技术课是一门操作性很强的课, 要求学生勤动手, 在课堂中, 教师一定要放手让学生去动手操作, 并且给予其充分的时间。但是, 自由度要把握住, 千万不能让学生放任自流, 要做适当引导提示。

2.2.3 任务要有合作性

建构主义认为, 学习者与周围环境的交互作用, 对学习内容的理解起着关键性的作用。在设计任务时要充分考虑到合作性能给学生带来的帮助, 而培养学生与人合作的能力, 也是现在及未来的一个主要方向。

2.3 设计协作型学习环境

在设计协作学习环境时, 要将下列内容考虑进去:

①能引起争论的初始问题;②能将讨论一步步引向深入的后续问题;③教师不能直接告诉学生应该做什么, 要考虑如何站在稍超前于学生智力发展的边界上, 通过提问来引导讨论;④教师要对学生在讨论过程中的表现, 做出恰当的评价。

在个人自主学习的基础上开展小组讨论, 以进一步完善和深化对主题的理解和认识, 整个协作学习过程由教师组织引导, 讨论的问题可以由教师提出, 学生提出的重要问题也可以作为讨论的内容。

2.4 完善教学评价设计

传统教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课改的教学评价中, 我们要以促进学生学习为原则, 用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣, 鼓励学生去创新实践。评价的内容主要围绕三个方面:自主学习能力, 协作学习过程中做出的贡献, 是否达到教学目标的要求。在评价的形式上, 我们可以用以下三种方式去实施。

(1) 学生个人的自我评价

自我评价可以使被评价者主动去反思自己的学习过程、寻找问题, 这对培养学生自己解决问题的能力是十分有利的。

(2) 小组对个人的评价

让小组的其他成员来评价一个学生, 好处就是如果评价标准比较明确的话, 可以得出相对客观的结果, 同时也能锻炼学生的判断能力。

(3) 教师的总结性评价

可以根据学生经过课堂学习后的反馈来判断是否达到了预期的目标, 分析其取得的成果和不足之处, 学生能从教师的评价中得到明确的指引, 是教师与学生开展互动的一个好途径。

3 结语

素质教育要彻底消除应试教育所带来的弊端, 需要很长的一段时间。新课改则是全面实施素质教育的一个重要手段, 是素质教育发展过程中的一个重要阶段。新课改如果要及时准确地取得预期效果, 就需要所有的教育研究者和广大教师全力参与进来。

新课改给高中信息技术课程所带来的冲击也是很大的。作为一名信息技术教师, 只有深入教研教改, 彻底理解新课标内涵, 并应用于教学实践当中, 合理改变教学方法, 优化课堂教学, 才能真正将新课改落到实处。

参考文献

[1]崔相录.素质教育指要[M].北京:北京大学出版社, 1999:127.

提高高中信息技术课堂教学效率 篇8

一、激发学生对信息技术的学习兴趣

兴趣是促进学习最好的老师, 是提高课堂学习效率的前提。因此, 教师可以通过制作精美的课件、增加授课内容的趣味性等方式激发学生对信息技术的学习兴趣。例如, 教师在讲解Word时可以首先给学生展示一些利用Word制作出来的精美小卡片、海报等, 还可以教学生利用艺术字改变文字的字体和颜色, 提高学生学习的积极性。

二、提高社会对信息技术的重视

当前, 信息技术并不在高考考试内容中。因此在“应试教育”思想的束缚下, 无论是学生、家长或是学校, 普遍对信息技术课程的重视不够。曾做过调查:随机对500个高中生及家长进行问卷调查。认为学习信息技术非常有用的占有20%, 认为信息技术对高考无用, 学习只是浪费时间、浪费精力的占有65%, 认为可有可无的占有15%。可见, 社会对信息技术的重视力度不够, 因此, 让学生对信息技术课程起消极态度。

我们认识到在信息化越来越重要的今天, 必须挣脱“应试化教育”的禁锢, 改变原有的思想态度, 加强对信息技术的重视。

三、采用多种教学方式

1. 增加课堂内容

任务驱动法就是教师根据授课内容合理、科学地提出问题。让学生对问题进行分析思考并解决问题, 从而实现教学目标。例如, 教师在讲授PPT的时候可以先给学生演示一个自制的PPT课件中间插入了明星图片、电影、歌曲等, 学生表现得很有兴趣不禁提问:老师这音乐是怎么放进去的?老师这还能放电影啊?在充分调动起学生学习的积极性后, 教师适时地与学生一起将遇到的困难逐个解决, 并解决操作中遇到的障碍。一堂信息技术课的课堂氛围轻松愉快, 教师既完成了教学任务, 又提高了课堂效率。学生在课堂上不仅体会到了学习信息技术的乐趣, 还轻松地掌握了新的知识。

2. 分层分组学习法

分层分组学习法是培养学生自主学习能力、因材施教的教学方法。要求教师根据学生的学习成绩和性格进行科学合理的分配, 有效地解决不同层次的学生在课堂中获取知识的能力, 因材施教。

四、强化上机练习, 注重实践

信息技术课是一门实践要求比较强的课程。授课的时候必须坚持理论与实践相结合。拥有现代化的电脑教学设备是信息技术课特有的优势, 通过实践操作可以让学生直观形象地加深对信息技术的认识, 提高课堂教学效率。

高中信息技术的课堂教学应该是多元化的, 不应该是枯燥无趣的。教师应因地制宜、因人制宜、多方位、多层次地研究提高课堂教学效率的方法, 不断激发学生的学习兴趣, 提高学生的信息素养。

参考文献

[1]杨万河.浅议信息技术“任务”驱动教学法[J].琼州学院学报, 2008 (02) .

高中信息课堂教学论文 篇9

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。 在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。 从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。 现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。 这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。 笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。 当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。 因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。 生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。 课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、 信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。 教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。 延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。 在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。 当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

高中信息技术教学浅析 篇10

关键词：高中；教学；信息技术

信息技术早已进入我们的生活，并且在方方面面都影响着我们的生活。信息技术作为一门新学科，其教学方法也必须要跟上时代的步伐，教师要充分激发起学生的学习兴趣，帮助学生一起培养创造性的思维。

高中信息技术学科有其自身的特点。1.工具性。当做一门工具学科来学习，将所学习到的技术运用于其他学科的学习。2.变化性。信息技术更新特别快速，新的内容在不断快速跟进。3.实用性。不管是在平时的学习中，还是在生活中都可以运用到所学习的信息技术。教师应该把握信息技术的特点进行对学科的有效把握，并且选择最有效的讲述方法，让学生学习到实用的计算机应用技术。

一、有效安排课程，帮助学生答疑解惑

在进行具体的高中信息技术教学的时候一定要考虑到学生的实际接受能力，可以从学生的年龄入手，找寻到最适合学生的教学方法，一定要抓住学生最感兴趣的学习点，尽量营造一种轻松的教学氛围。比如，在讲述如何创建Excel表格的时候，教师可以先安排学生做实践，让学生在实践中逐渐对此感到有兴趣，然后让学生自己去摸索，充分锻炼学生的学习以及思维方式。因为一旦遇到新的课程、新的教学内容的时候，学生往往是感到不知所云的，所以在教学的时候一定要搭配实践，要让学生自己去思考，教师来作引导，建立起沟通、快速、高效的学习氛围。

二、布置特制作业，个性化考核

快速掌握信息技术的学习最基本的办法就是进行实战考核，当然，在做考核的时候不能因为学生的一次考试成绩不理想就对学生进行打压，一定要多从几个角度去分析和考核，比如，可以给学生布置不一样的作业，做出漂亮的表格，使用信息技术制作漂亮的模型等等。只要是能够考核学生的信息技术水平的作业都可以布置，并不是所有的学生做的作业都要一样，也不要设定一个标准的考核评判，让学生保留对信息技术的学习兴趣，相信他们一定可以做到更好。比如，可以让学生制作一些小动画，这样既可以考查学生对信息技术的运用能力，也可以让学生熟悉有关计算机方面的基本操作，甚至还有可能涉及一些其他方面的、比较深度的软件的学习。让学生主动自觉地去学习计算机内容，满足学生天生对未知事物的好奇心，让学生感受到其实信息技术并不复杂，并没有想象中那么难。

这对于学生创造力的培养作用非常大，拓展了学生的想象力以及创造力。比如，可以在接近寒假放假的时候让学生制作一张信念贺卡，让学生自己去发挥想象力，发挥自身的主观能动性，这会让信息技术考核获得不一样的效果。

三、多激励学生，拓展学生创造性思维

虽然在我们看来信息技术学习的内容是比较死板的，但是我们不得不承认计算机以及信息技术是一门快速发展并且变化着的学科，只有创新才能够创作出不一样的作品，才能够将信息技术运用到极致。所以，教师在进行信息技术的教学过程中，一定要树立一个观念，那就是要创新，要积极地引导自己的学生去进行创造性的思考，并且，还应该多站到学生的角度上去分析和解决问题，最好是能够找出多种解决问题的方式。

在日常教学过程中，教师要激发起学生的创造性思维，让学生能够从不同的角度去学习并且进行创造性运用。尤其是在具体实践练习中，不要给每一个学生都做一个标准的考评，不要让每一位学生都限制甚至固定在一个作业框架里面，要针对每一个学生制定不同的考核标准，不要给学生设定一个固定的模式，让学生自己去设计，让学生能够发挥主观能动性，自觉参与到作业的设计当中去。计算机教师最好是把信息技术教学课程当作是一种文化熏陶和文化渗透，要让学生能够产生出自己去学习、自己做主学习的意愿，因为只有这样才能够全面激发学生的创造性。

教师对学生的作业首先应该肯定，并且在肯定的基础上尽量给学生提出有建设性的意见，让学生发散新的思维，拓展学生创造性的思维，使学生将学到的东西运用起来，在所学到的知识的基础上做出创新。对于信息技术教学一定要充分发挥学生的主体性作用，要让学生真正成为“我要学”的主力，把学生放在主导地位，激励学生要进行自主性思考，真正发挥出学生的创造力。

四、加强网络技术教育的硬件方面建设

在进行信息技术教育的时候，应该充分利用计算机设施，比如，多媒体、网络等一些能够代替传统的黑板以及粉笔，从日常所用开始改变，让学生生活在一个无处不有信息技术的学习氛围中。全面提高信息技术课程的教学质量，让学生可以学习到更多的信息技术，学校应建设校园网教育信息系统，并且还要逐步实现教育技术的现代化水平。教师可以充分利用互联网，对学生进行扩大教育的信息交流。让学生能够根据自己所学习到的知识和能力去自行地探索以及发现和解决问题。

综上所述，我们通过对学生加以信息技术方面的教学，不仅能够激发学生的创造性思维，能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得愉悦，逐步提升自身素质。而且，随着社会的不断发展，信息技术已经成为我们日常生活与学习中的必备知识，学生可以通过运用信息技术学习和掌握到更多的知识，这对于学生未来的学习以及工作都是大有好处的。

参考文献：

1.李艺，《信息技术教学研究与案例》[M]，北京：高等教育出版社，2006

2.徐克强、律原、韩红梅、王振强，《中小学信息技术课程教学论》[M]，北京：清华大学出版社，2011

创建高中信息技术高效课堂 篇11

随着社会经济的迅猛发展, 信息技术作为高科技下的产物, 其重要性不言而喻。高中信息技术课是学生掌握信息技术的一种重要途径, 因此在高中阶段我们要重视信息技术课堂教学, 构建高效地信息技术课堂。但是当前, 大部分学校的高中信息技术课堂教学都存在着一定的不足之处, 严重影响了高中信息技术教学效率的提升。如何提高高中信息技术课堂教学效率, 就成为当前值得重点探究的问题。

2 当前高中信息技术课堂教学中存在的不足之处

2.1 教师队伍方面存在的不足

目前, 高中信息技术课堂教学中, 师资队伍存在的问题主要表现在:

(1) 队伍结构上。高中信息技术教学中, 现有教师队伍不够合理化, 没能站在学科发展的高度来科学构建教师队伍, 尚未完全形成老中青三个层次相结合的教师体制, 个别教研室的结构十分不合理。

(2) 业务水平上。部分高中信息技术教师的业务水平低下, 缺乏积极、主动探究教学改革的意识。在实际教学过程中, 过于注重教学过程, 而忽略实际教学效果;过于注重学时的积累, 而忽略了实际教学质量;过于注重教学任务的完成, 而忽略了教学方法的有效运用。

2.2 教学方法方面存在的不足

目前, 大部分高中信息技术教师在教学方法与教学模式上并未取得实质性的突破。信息技术课堂教学多以课堂讲授为主, 缺乏足够的教学实践环节, 教学过程不够规范化。教学方法过于单一, 不够多样化。在高中信息技术课堂教学中, 仍存有一定程度的形式主义。在评价方式上, 多以书面考试为主, 无法全面、科学评价学生对信息技术实践能力的掌握。

3 创建高中信息技术高效课堂的策略

3.1 大胆进行教学创新, 丰富课堂教学

要想构建高效高中信息技术课堂教学, 广大信息技术教师们必须大胆进行教学创新, 在教学方法、教学手段以及教学模式上不断创新。这就要求信息技术教师们应积极建立信息技术教学创新的意识, 不断尝试一些学生喜闻乐见、乐于接受并且有益于培养学生能力的方法来开展实际教学。目前, 我国大部分教师在高中信息技术课堂教学中多沿袭“灌输式教学法”, 这种单一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“单边政策”教学方法, 无法有效激发学生的学习兴趣。因此, 我们必须积极转变信息技术教学模式, 以一种更为趣味化、形象化、生动化、实际化与多样化的教学方法来吸引学生的注意力与兴趣, 充分调动学生学习信息技术学习的积极性与主动性, 培养学生主动学习的良好习惯。为了达到以上目的, 教师在信息技术教学过程中应重点解决三个问题:“准备知道什么?”、“实际了解什么?”以及“最终解决什么?”等问题。同时, 为了上好每一堂信息技术课, 教师们应精心备课, 尤其是面对一些实效性较强的基础课, 要在给学生进行理论知识讲解之后, 引导学生进行大量的实践操作。此外, 在实际课堂教学过程中, 信息技术教师们在教学形式上应尽量多样化, 避免因教学形式过于单一而激发学生对于信息技术学习的厌烦感, 而在信息技术课堂上频繁开小差。

例如, 为了让信息技术教学过程更为形象化、生动化, 笔者将全班学生按其个体差异的不同分为若干小组, 每组由一名小组长与多名组员构成。通过在教学活动中进行速度比赛、美观比赛以及成功率比赛等多项项目, 激发学生良好的竞争意识, 让学生在互帮互助、“玩”中不知不觉地学到东西。实践证实, 教学形式多样化、教学形式多变化, 更容易激发学生对于信息技术学习的兴趣, 显著提升他们的学习效率与学习积极性。

3.2 加强师生互动, 掌握信息技术知识

在高中信息技术的课堂教学中, 教师如果忽视了与学生的课堂互动, 仅仅给学生灌输知识, 这样这会降低学生对信息技术学习的热情, 阻碍学生的发展。因此, 在高中信息技术的课堂教学中, 教师可以将强师生互动, 引导学生在与教师的互动中理解知识、掌握知识并能进行实际的上机操作。在这样的课堂教学中, 就能引导学生积极合作, 最终掌握信息技术知识, 为构建高效地高中信息技术课堂教学奠定基础。

例如, 在高中信息技术教学中, 其主要内容时让学生掌握Word文档的基本操作、Excel表格的基本操作以及幻灯片的基本操作。这三项教学内容是高中信息技术教学的重点内容, 因此, 教师在课堂教学中, 除了教授学生必要的理论知识外, 更需要引导学生通过互动实践更好地感知这些知识和应用, 让学生在活动当中更好地提高学生的操作能力。因此在教学过程当中一定要注重师生互动, 培养学生合作学习的能力, 让学生真正掌握相关的知识。学习Word的文档的基本操作时, 教师可以引导学生通过具体的上机操作了解Word的用法。再引导学生通过相互讨论, 在互动中更好地感知如何设置纸张大小, 如何来设置页面边距, 如何对字体字号、字体的颜色在“格式”栏当中进行相应的设置, 对于段落的对齐方式以及间距的设置、首行缩进等如何在“段落”设置当中更好地进行设置, 让学生在学习互动中更好地掌握。

4 结语

总而言之, 为了实现 教师自留地——课堂的高效教学, 促进学生更好地掌握高中信息技术知识, 高中信息技术教师应该坚持在教学实践中探索, 在探索过程中总结经验教训, 不断发展和提高教师教学水平, 进而实现课堂效益的最大化, 成功构建高中信息技术高效课堂。但是, 高中信息技术一直被认为是“副科”, 其课程没有得到学生甚至是学校的重视, 从而在其课堂教学中一直存在着不足之处, 影响了课堂教学效率的提高。高中信息技术教师应该认识到其中的不足之处, 通过大胆改革创新教学、加强师生活动等手段, 来不断提高高中信息技术课堂教学效果, 创建高中信息技术高效课堂, 促进高中生的全面发展。

参考文献

[1]张晓佳.构建新课改下高效信息技术课堂[J].教育教学论坛, 2011 (19) .

[2]汤开洋.关于高中信息技术教学的几点体会[J].教书育人:教师新概念, 2011 (12) .

[3]韩海涛.对优化高中信息技术教学的几点看法[J].学周刊, C2012 (5) .

[4]李贤华.浅谈高中信息技术教学中的问题及解决措施[J].学园:教育科研, 2012 (2) .