写作对策

2024-05-19

写作对策（精选12篇）

写作对策篇1

根据英语新课程标准的要求, 在初中英语的教学中, 要着重培养学生对英语的综合运用能力。而其中英语写作就是非常重要的部分, 能够有效表现学生对英语的运用能力, 而且加强学生英语写作能力的训练, 能够帮助学生牢固掌握学到的英语知识, 把学到的理论知识运用到实处, 提高学生的实际运用能力。所以, 在初中英语写作的教学中, 教师应该充分认识到英语写作对于学生学习英语的重要作用, 积极改进教学方法, 促进学生英语写作能力的提高。

一、重视学生写作的基本功训练

1.重视词汇积累并且灵活运用到句子中去。在学生进入初中开始学习英语的时候, 就要开始重视学生对英语词汇的积累, 并且要让学生明白词汇积累对于英语学习的重要作用, 提高学生机类英语词汇量的热情。首先, 对于英语课本中出现的陌生词汇、词组、句型等, 要求学生要熟练掌握, 并且在听写过程中, 不能出现过多错误。而且, 在学生掌握基本词汇的基础上, 还要让学生学习英语文章中出现的重点句型, 引导帮助学生分析重点句型的句子成分, 并且还要让学生在掌握句子的基础上, 运用学会的单词进行简单的造句, 以达到学生对学习的词汇、句型等充分掌握。

2.重视训练学生把句子运用到写作段落中的能力。在学生进行了基本的词汇、句型的学习后, 就要开始对学生进行写作英语段落的训练, 而且要求学生尽量做到写作过程中, 做到口笔同步, 加强训练效果。这样在随着教学的不断深入后, 可以逐渐提高写作的难度, 增加写作的内容。

3.加强各种题材文章的训练强度。在进行初中英语写作的教学中, 教师应该结合教学的实际情况, 以及学生学习的程度, 对教学内容进行灵活的设计, 让学生在学习中比较轻松的掌握各种题材文章的写作方法以及文章特点, 这样就可以帮助学生做好学习的计划, 有序的进行英语写作的训练, 才能够有效提高学生英语写作的训练效果。并且, 在英语教学的过程中, 教师还可以让学生根据特定的图画进行英语写作、即时演说等, 帮助学生提高写作的兴趣。在教学中, 教师要掌握好教学程度的渐进性, 让学生既不会感到内容困难, 又不会觉得学无可学。

4.重视学生对优秀英语范文的背诵默写。在初中英语的教学中, 英语课本中的优秀范文都是经过英语教学专家精心挑选的, 对于提高学生的英语能力具有很大的促进作用, 所以, 教师在进行英语写作的教学训练时, 要重视以课本范文为中心的训练方式, 这样, 学生就能够在平常的英语学习中, 接触到规范并且地道的英语。因此, 教师要重视学生对英语范文的背诵默写, 这样不仅可以为学生的写作学习奠定坚实的基础, 还能够让教师引导学生进行作文的修改更正, 以提高学生修改英语作文的意识, 对于学生培养良好的英语写作习惯具有非常巨大的积极作用。

二、重视英语阅读和英语写作的有机结合

1.教师应该加强对学生英语阅读的技巧指导。学生在进行英语阅读的时候, 经常会遇到一些不认识的单词, 导致学生对于英语阅读的兴趣大减, 所以教师应该及时的指导学生进行阅读方面技巧的训练, 比如在阅读中猜词的技巧, 引导学生联系上下文进行文章内容的理解, 加强学生对英语文章主旨的掌握, 这样才能有效提高学生的阅读能力, 并且可以让学生保持较高的阅读热情, 提高学生英语阅读的效果。

2.对于不同的学生进行针对性的阅读指导。在初中英语的教学中, 由于每个学生对英语知识的接受能力不一样, 就容易导致学生的学习效果不一样, 在这个时候教师就应该根据学生学习的实际情况, 灵活的对学生进行针对性的指导, 帮助学生选择阅读范围, 确定阅读标准等。

3.加强英语阅读教学过程中的师生互动。在学生进行阅读训练的过程中, 教师应该积极地与学生进行互动, 这样不仅可以有效提高学生进行阅读训练的效果, 还能够帮助教师了解学生的阅读情况, 从而可以进行针对性的指导, 提高教学效率, 促进教学效果的提高。教师可以在特定的时间对学生的阅读情况进行检查, 可以采用口头联系或者笔试的方式, 让学生的阅读进行有效的互动, 还可以提高学生进行阅读训练的兴趣, 增强英语阅读的动力。

三、重视写作技巧的教学

在学生进行英语写作的时候, 简单有用的写作技巧能够有效提高学生的作文档次, 帮助学生写出更好的文章, 所以教师在教学中要中式英语写作技巧的教学。首先引导学生进行正确的审题, 明确作文命题的要求;其次, 培养学生抓住作文命题重点, 训练学生写作思路;再次, 要求学生写作中运用规范的语言形式, 做到写作准确地道;然后, 写作中句子过渡自然, 并且还要通顺流畅;最后, 要重视书面整洁, 注意字迹美观。

四、总结

在初中英语写作的教学中, 教师应该合理运用教学教材, 让学生进行准确地道的英语学习, 帮助学生树立学习英语的正确观念, 提高学生学习英语的热情和动力。此外, 教师还应该充分做到以学生学习的实际情况为基点, 并且根据英语新课程标准, 进行教学方法的灵活改进, 促进学生写作能力的提高, 帮助学生培养起良好的英语写作习惯, 有效开拓学生视野, 促进学生对英语知识的综合运用能力。

参考文献

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011, 03 (9) :13-15.

[2]陈海凤.初中英语写作教学优化策略[J].教学月刊 (中学版) , 2015, (7) :17-18, 19.

写作对策篇2

从历年考试情况来看，提出对策能力的直接考察概率并不高，占比比重较其他题型相对较低，但我们在掌握其能力上仍不能掉以轻心。因其融入其他题型进行间接测查，通过一道题目为载体进行多种能力综合测查，换言之，解决问题的能力一直测查，均需要考生具有发现、解决问题的能力。其难度系数在归纳概括和综合分析之间。在这里为大家呈现为大家呈现应对提出对策题型的一些核心方法，希望为大家备考能有所帮助。

谈及提出对策题型，必须要明确该题型的核心本质就是在归纳概括基础上加上一点分析。考察的维度就是在对直接对策的书写以及针对材料中出现的问题、原因以及经验教训推导得出对策。但考生在日常做题时会出现积累问题，如所提对策不能解决问题，或者所提对策不符合公序良俗。过于极端等，这些问题折射出考生在做题过程中对于这类题目的评分标准不明确，导致做题处于“随心所欲”，无的放矢。为更好贴合命题人心意，把握阅卷规则，使答案呈现更加漂亮，在这里为大家介绍提出对策题型的评分标准：

基本要求：

1、要点齐全：紧扣材料书写要点，做到准确不遗漏

2、条理清晰：逐条罗列，要点呈现清晰

特殊要求：

1、针对性：所提对策必须能够解决问题

2、可行性：对策提出要保证政治可行性(所提对策不能越权，不违法);经济可行性(所提对策保证经济性价比);技术可行性(所提对策符合当前技术水平，不宜过于超前，不宜过于落后);伦理可行性(所提对策要符合公序良俗)等。

3、操作性：对策的提出要确保能够落到实处，保证其执行，完整的对策应包括如下要素：主体+对象+做法+效果。

把握做题标准，要依托作答原则，根据题型本质，明确做题的核心方法：

(一)审题

1、明确作答对象——明确所要解决的`问题，保证所提对策针对性

2、审清身份——对策权限的限制，保证可行性

3、审清要求——措施具体、条理清楚、字数等

(二)找点

1、直接要点——直接对策

A 标志性词汇：应、应该、必须、要、需

B 权威者讲话：领导、学者、政策文件表述

2、间接要点

A问题原因推对策：哪里不对改哪里;缺什么补什么。

B经验教训推对策：成功经验上升为共性道理，进行抄写;失败教训我们要避免。

(三)加工

提出对策题型在要在两个层面进行加工，一方面要进行逻辑加工，另一方面要注意内容的加工。具体在逻辑加工上，整体逻辑是总分结构，具体对策要进行分条书写，为确保政策的操作性要具体细化，但同时也要保证其提炼概括能力，这就需要在每个小要点前尽可能加上一个要旨句，将关键信息前置。在内容加工上回归题型本质，按照归纳概括的加工方法进行，将相同含义的要点或是相同范围的要点以及相同主体的要点进行合并，保证要点的准确性。

(四)书写

初中英语写作现状及对策篇3

一、初中英语写作教学的现状

英语教师普遍认为英语写作费时多，见效慢，难批改；英语写作是日积月累的活动，不能一蹴而就，不如学习语言知识见效快。在这种观念的笼罩下，教师在教学中很少、甚至几乎不去关注学生的写作问题，写作教学也流于一种形势，可以说学生根本就没有体验过什么才是真正的写作课。即便是学习到每单元的main task时，也是照本宣科的完成这一课的内容，教师不知要讲什么，不知如何调动学生的积极性，上课时学生集体卧倒，“秒杀了”学生写作的激情，致使不少初中生到毕业了也不知道如何用英语表达自己的想法，书面表达错误百出，得分率极低。

一些学生认为写作太难，别说如何组织语言了，就是那单词的拼写、语法的藩篱已叫我们一头雾水。写作对于学生来说是一块啃不动的硬骨头，是学生心头挥之不去的阴影，因此有的学生开始放弃；有的学生学会了投机取巧，在考试中随便抄写一段试卷中的阅读理解当作作文。更有甚者居然敢甩汉语拼音写作文，其实这是学生无奈的举措，也是对老师教学认真程度的考量，这种“投机取巧”的思想阻碍了学生的全面发展。不利于对英语学科的学习，教师要引导学生树立正确的学习观、价值观。同时，在考试或写作训练中决不能迁就学生，不能说只要写就给分，这种迁就性的“鼓励”是要不得的，他只能毁掉学生，绝不会有半点好处。

二、初中英语写作教学策略

教师对于写作的这些错误认识和有违学生个性特点的做法严重挫伤了学生的积极性。学生对写作的信心低到了谷底。针对这种现状，我们如何有的放矢地解决好写作中的难题，以提高学生的写作水平，发展学生写作能力呢?

1.要开展以学生为中心的写作教学

写作教学方法单一。激不起学生的兴趣，是写作成为学生的“孤独思维”的原因之一。不少老师上课就是教教材，教完书上的内容。教学就算完成了任务，这种毫无生机的照本宣科抹杀了学生好奇的天性。学生成了知识的接受器。反复的记忆，机械的操练终于让学生的兴趣一点一点地消失。所以学生出现厌学、不学也就见怪不怪了。《新课程标准》鼓励教师创造性的使用教材。正确解读文本所包含的丰富教学意叉，教材应该成为学生知识建构的过程，具有动态性。例如，学习8A unit 1 friend中的main task时，我采用头脑风暴法让学生思考我们可以用哪些词汇描述人物的哪些方面?学生群策群力，绞尽脑汁纷纷发言把自己知道的词汇、句型乃至时态抖了出来，教师在黑板上有序地列出学生的智慧而不是强塞给学生该怎样做，学生当然爱学、乐学，在这个活动过程中，学生的知识得到了互补，智慧得到了分享，思想得到了升华，学生在真正动笔写时就有章可循、有话可说，就不会出现“寂寞写无主，已是黄昏独自愁”的景象。

2.让学生尝试修改作品

通过练笔、修改作文，体验写作技巧是提高学生写作水平的重要途径之一。学会修改作文，不仅是让别人变得聪明、完美。而且也是在不断弥补和完善自己的不足。我在写作训练中，总要抽出一点时间通过实物展台把不同层次的学生作文投到大屏幕上，师生共同修改作文，并提出修改的原因，学生每找到一处不妥当之处，就有一种成就感，调动了学生的积极性。例如，学习8A unit 1 friend中的main task时，学生完成写作后，还需要继续合作，同伴互读作品，交换思想，提出修改的理由，这样反复两次，方可定稿。“冰冻三尺非一日之寒”。教师耍由浅入深、一步一步地引导学生进行写作训练。学生通过自己的思维、练笔、感悟、修改会对写作越来越得0应手，在不知不觉中就攻关了写作的难题。

3.注重积累基础知识，开展不同形式的写作活动

词汇是制约学生写作能力提高的瓶颈，教师在教学中要加强词汇教学，积累足够的词汇，为英语写作打下良好的基础。另外，教师还要指导学生进行有效的阅读活动。对学生来说。阅读可以积累语言材料、开阔视野、活跃思维。可以巩固所学词汇，接收新信息，对提高写作水平大有裨益。教师要教给学生有效阅读方法和技巧。在阅读材料的选择上，老师要尽可能的搜集学生感兴趣的话题，内容要丰富，题材要广泛。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过大量阅读，学生能从中汲取所需要的养料，多渠道获得语言知识，提高写作能力。

通过多种形式的活动，让学生不再惧怕写作，增强写作热情，争取每年都有好多学生的作文在不同报刊杂志上刊出。例如，我利用学生的最爱——QQ，开辟了《我爱写作文》栏目，通过QQ群让学生推荐优秀作文，以达到“奇文共欣赏”的目的；还可以让学生通过QQ邮箱把自己最得意的作品发给老师，建立起学生与老师的单线联系，为学生的作品保密，为学生的写作热情保驾护航。

写作对策篇4

大众传播媒介尤其网络媒介对写作个体的影响是一个比较宽泛的命题, 因为影响因素主要考虑网络媒介, 但影响形式和影响对象则是多角度、多形态的。因此课题研究采用问卷调查研究方法, 调查对象首先分类选择, 即按照不同性别、年龄、不同受教育程度和所在地范围等影响因素分类调查, 考虑到网络应用的技术性特点, 以湖州市为例, 范围内的中学生、大学生及具有研究生学历的教师为调查对象, 基本达到对不同知识群体的抽样调查的目的要求, 覆盖范围比较广泛。共发放问卷250份, 回收了231份, 回收率92.4%, 其中有效问卷214份, 无效问卷17份, 有效问卷率92.6%, 有效问卷回收率85.6%。

1. 不同媒介对写作主体的影响程度。

从调查结果看, 所有214份有效问卷中, 针对媒介对写作行为有无影响及影响程度的回答, 回答没有的21人, 占全部问卷的9.8%;回答一般影响的29人, 占全部问卷的13.6%;回答有影响的124人, 占全部问卷的57.9%;回答影响特别大的40人, 占全部问卷的18.7%。可以看出, 回答有和特别大的占76.6%, 占了绝大多数, 不难分析, 从调查结果看, 认为大众媒介对自己写作活动产生了影响, 是一种较为普遍的现象。

从调查结果看, 在回答媒介对自己写作产生影响的调查者中, 即回答媒介对自己写作有影响和影响特别大的调查者164人中, 进一步探究哪种媒介对写作活动的影响比较大, 其中回答印刷类媒介的36人, 占有影响人数的22.0%;回答电子类媒介的 (特指广播和电视媒介) 29人, 占有影响人数的17.7%;回答网络媒介的99人, 占有影响人数的60.3%。通过调查结果分析, 不难看出印刷类媒介对写作的影响比电子类媒介影响较大, 说明学生获取写作素材、获取写作知识和技能的途径通过书本知识比电视广播媒介要多, 但是回答网络对自己影响的人数要远远多于印刷类和电子类媒介, 说明网络的普及后, 学生获取写作知识, 搜集写作材料, 甚至直接在网络上交流信息和在线写作比较频繁, 网络对学生的写作行为产生了显著影响。调查中我们发现, 年龄较低的, 如中学生群体, 印刷类媒介对其写作影响占多数, 说明中学生在学习管理上, 接触其他媒介是受到限制的, 获取写作技能和写作素材主要还是通过书本。随着年龄和学历的增高, 学生从电子类, 尤其是网络媒介获取信息的途径越来越多, 因此网络对学生写作的影响最为显著, 尤其是大学生和研究生需要通过网络投稿、发表文章、撰写毕业论文等, 调查结果对这一现象给予了充分佐证。

2. 网络媒介对写作主体的影响分析。

在以上回答网络对自己影响比较大的调查者中, 通过进一步深入调查网络媒介对写作者哪些方面产生影响, 从调查结果看, 在回答网络对自己写作活动影响比较大的99人中, 回答写作动机的18人, 占18.2%;回答写作习惯的31人, 占31.3%;回答写作构思的24人, 占24.2%;回答写作素材的26人, 占26.3%。不难发现网络对调查者这四个写作类别的影响几乎没有多大差异, 呈现均衡化态势。网络对写作习惯的影响稍微大于其他方面, 说明网络对传统写作产生比较大的影响, 改变已有写作习惯和方式, 同时从另一方面印证了网络写作的自由化与传统非自由化的差别。

从以上分析结果可以看出, 网络对写作的影响总体有年龄、学历和地域等方面, 呈现显著性差异, 而在性别上是没有多少差别的。媒介对学生写作行为产生影响是较为普遍的现象, 其中网络媒介对学生写作产生的影响最为显著和突出, 同时我们可以看出, 网络对学生写作构思、写作习惯等都产生了影响, 其中对写作习惯的影响稍微突出。以上结论在访谈中得到了印证, 调查发现, 随着年龄和学历的提高, 回答进行过网络写作的人越多, 关注网络作品的呈增长趋势。从访谈中可以看出, 大部分学生都认为网络对自己的写作是利大于弊的, 回答弊大于利的占少数, 且这种回答在低年龄段或中学阶段比较多, 总体上说明学生对网络尤其网络在写作中的作用是比较认可的。

通过调查, 我们发现网络对写作的影响最为显著, 影响方面主要表现在写作思维和写作方法上。那么在这样的大数据网络背景下, 高校如何改变写作实践教学方式, 以应对学生新的写作思维和写作方法呢?

二、网络背景下的高校写作实践教学对策

1. 基于网络媒介的优势, 激发学生写作兴趣。

“学生对一门学科的态度, 会在他的知觉思维、记忆和想象等心理特征上留下痕迹, 学生缺乏积极的态度, 就会阻碍他们活动潜能的发展” (1) 。因此, 学生对写作的兴趣直接决定了学生能否很好地以积极态度投入到写作实践训练中。从另一方面看, “写作本是一件非常美好的事情, 它源于一种生命觉醒, 源于苏醒的心灵对世界、对人生的惊喜感悟, 源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。因而用自己的语言写真实的感受是一个人灵魂的确证, 是一个人个性与人格的展现, 这其实是一种不可侵犯的权利……” (2) 网络媒介恰恰给予人们这样的表达权利, 网络是自由的, “于我手写我心”即是。现代写作实践教学不应该回避这一现实。恰恰相反, 应该借助网络自由的优势, 借助网络多媒体信息的优势, 提高学生写作兴趣, 真正让学生喜欢写、愿意写。

2. 鼓励学生写作实践过程中积极使用网络媒介。

我们不应担心网络对写作的负面影响, 应始终坚信现代科学技术的产生必然有其必要性和合理性, 当代学生不应该拘束于原来固有的海量化纸笔写作训练之中, 那是低效率的训练, 写作训练的成果未必有借助于网络媒介进行写作训练提高写作能力的效果来得好。这是因为借助网络媒介的写作教学“改变了传统知识储备、传播和提取的模式, 具有表现力丰富、交互性强、共享性好、组织形式灵活等特点, 有利于获得最佳教学效果, 受到广大高校师生的欢迎” (3) 。

3. 改变传统实践教学模式, 借助网络为中介平台进行写作实践教学。

“与传统教学方法相比, 网络教学这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式, 使认知、阅读和感受、体验结合在一起, 大大提高学习兴趣和效率, 确有其无可比拟的优越性” (4) 。因此, 高校写作实践教学训练模式必须与时俱进, 教师可以借助网络平台进行学生写作训练。如借助网络互动与学生点对点即时交流写作过程, 提高学生写作质量, 达到“写作教学和谐互动, 大大提高教学效率” (5) 。

4. 必须改变传统评价机制, 更注重学生的个性特征。

“网络背景下的高校应用写作训练模式, 必须有激励措施, 注重学生过程培养, 注重学生平时知识的积累, 注重学生训练效果, 防止同学间相互复制他人作业” (6) 。网络背景下的写作训练评价机制要改变以前传统模式, 写作训练效果绝不是一张试卷就能反映出来的, 也不是最后一次写作作品能够反映出来的。写作实践训练效果应该反映在学生整个训练过程中, 因此, 写作训练评价必须反映整个训练过程, 并注重对学生个性特征的观测, 包括网络写作训练效果反映在学生对网络信息和素材的获取能力上。那么最后的评价要能反映学生的网络写作素材获取能力、写作素材的整合能力和个性语言的表达能力等, 即定性评价。当然训练过程中必须有定量评价。

三、结语

高校写作实践教学必须面对这样一个现实, 即学生的写作行为获得的写作效率一定程度上取决于学生对网络媒介中海量信息的挖掘与运用能力, 网络的运用正改变着学生的思考方式和生活态度, 一定程度上改变学生的写作行为和写作习惯。当今大数据背景下的写作实践教学训练必须适应新时期新技术的要求, 借助网络进行写作实践教学, 提高学生写作兴趣和写作能力, 提高教师写作实践教学效率, 拉近师生距离, 增进师生感情, 我们应该学会利用网络媒介的技术优势, 不断提高写作实践教学水平。

参考文献

[1]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社, 2002.

[2]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[3]马正平.中国写作学的当代进展[M].新世纪出版社, 1991.6.

[4]金长民.写作运思学引论[M].陕西人民教育出版社, 1989.

[5]朱伯石, 主编.现代写作学[M].人民日报出版社, 1986.6.

[6]南帆.电子时代的文学命运[M].海南出版公司, 1997.

[7]朱海兵.网络文化时代电脑写作对传统写作的冲击与挑战[J].佳木斯:佳木斯大学社会科学学报.2010.3.

[8]邱淑群.网络新媒体对“媒介即讯息”的诠释[J].北京:人民网 (传媒研究) , 2007.7.

[9]金勇, 陈华.当今西方报纸媒介的发展趋势与启迪[J].北京:传媒, 2005, 10.

[10]朱海东.印刷媒介发展及功用的定位思考[J].武汉:湖北人民出版社, 2010.8.

英文简历各部分写作对策篇5

6荣誉和奖励

奖学金

scholarship, fellowship

竞赛一等奖(二等、三等)

first/second/third prize

特别奖

special prize

提名

nomination

评为

be chosen as…

获XX称号

win the title of…

发表作品

publication

参加比赛

participate a contest

冠军

champion

亚军

first runner-up

季军

second runner-up

7资格证书

学位证书

diploma

技能证书

skill certificate

专业资格证书

professional credentials, technical qualifications

毕业证书

graduation certificate

8兴趣爱好

兴趣

interest

业余爱好

hobby

课外活动

extracurricular activities

校外活动

after-school activities

体育活动

sports

文娱活动

recreational activities

演奏乐器

play musical instrument

拉小提琴

play the violin

弹钢琴

play the piano

弹吉他

play the guitar

民族乐器

folk musical instruments

西洋乐器

Western musical instruments

乐队

band

演出

perform

唱歌

perform

卡拉OK

karaoke

表演

act

戏剧

play

跳舞

dance

现代舞

modern dance

民间舞蹈

folk dance

朗诵

read aloud with expression

电影评论

ball games

球类

ball games

乒乓球

table-tennis, pingpong

排球

volleyball

篮球

basketball

足球

soccer

网球

tennis

羽毛球

badminton

高尔夫球

golf

保龄球

bowling

台球

billiards

水上运动

water sports, aquatic sports

游泳

swimming

划艇

canoeing

帆船

sailing

滑水

water skiing

滑雪

skiing

滑旱冰

roller skating

滑真冰

ice skating

健美运动

body building

健身

keep fit

跑步

running

慢跑

jogging

自行车运动

cycling

登山

mountain climbing

攀岩

rock climbing

蹦极跳

bungie jumping

有氧运动

aerobic exercise

健美操

aerobic dance

绘画

painting

国画

traditional Chinese painting

油画

oil painting

水彩画

watercolor painting

collect

集邮

collecting stamps

收藏硬币

collecting coins

喜欢阅读

fond of reading

喜欢写作

like writing

喜欢旅游

go in for travelling

爱好摄影

like photography

书法

calligraphy

烹调

cooking, cuisine

9推荐人士

高中英语写作错误对策处理篇6

一、学生英语书面表达的主要困难

1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2.英语的句子结構以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收，丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

二、处理学生英语书面表达错误和困难的对策

1.滴水穿石。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

2.蓄势待发。“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。为用英语进行书面表达积累必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

3.提纲挈领。英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

中职生英语写作障碍及对策篇7

一、教师要端正对英语写作教学的态度

实际上, 很多英语教师, 并不重视英语写作这一教学任务。在教学生写作时, 只简单地讲解一些写作要求、步骤及注意事项等。其实, 这对大多数英语基础不牢固的学生而言, 实在是“杯水车薪”, 根本无法解决写作问题。

二、学生在写作中出现的各种障碍值得教师总结

只有弄清楚学生在英语写作中的问题, 才能对症下药。通过调查, 学生在写作中碰到的困难有以下几个方面:

(1) 缺乏足够的词汇。词性误用或措词有毛病, 不能适当选词。没能把握好英语与汉语词汇的对应, 不能精确地造句。不熟悉句型结构, 无法表达自己的想法。

(2) 英语语法使用不一致。不能正确使用语法, 常出现主谓不一致、时态不一致的语法错误。或者在写段落时毫无理由改变时态, 段落也不可能取得连贯。

(3) 汉语对英语的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语, 在写作时, 写出的英语句子顺序、结构都明显带有汉语的痕迹, 或是一词一词地对汉语进行翻译。

(4) 在写作中使用的指代词与指代的人或物关系不清。不懂得对主题句进行细节展开, 缺乏完整性。中心思想不统领整个段落, 写了许多与主题无关的细节, 段落不统一, 段落的句子不清晰, 不符合逻辑的顺序连接, 没有连贯性。

三、设计不同类型的教学活动, 帮助学生排除写作障碍, 提高写作能力

中职一年级写作训练:

1. 造句。

要求学生口头讲述与课文中意思相同的句子, 记住句型结构。在造句时不仅要注意同义词, 还要考虑词的感情色彩、程度等。

2. 翻译。

它有两种优势:第一, 能让学生区分中英文之间文化背景的不同。第二, 帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆。更重要的是, 学生将会形成中英文两种思维习惯。在翻译中注意选择措词, 要把握好英语与汉语词汇无法对应的部分, 同时要减少母语的影响, 提高学生语言表达能力。

3. 时态。

时态是英语写作的关键。在一开始写作训练时, 教师要有意识地训练学生的“时间”、“人称”概念, 使他们一动笔就考虑动词的时态。在进行这部分内容教学时, 可采用短文时态填空、完成句子、汉译英等练习。

中职二年级写作训练:

1.摘要写作。给出一篇文章, 要求学生读懂文章意思, 对全文进行归纳, 然后用自己的语言表达出来。注意加强文章的句式、篇章结构的训练。

2.缩写。在每学一篇课文以后, 利用连词、连接词、关键词、过渡词的提示, 要求学生进行缩写课文的训练。要注意文章的思想性和可读性。

3.看图写话。看图写话主题包括五个主要因素:人物、地点、事件、对象和过程, 图片、地图、计划都可作为描述对象。

中职三年级写作训练:

1.范文仿写。教师通过介绍范文体裁, 讲解其目的、语篇结构和语言特点, 然后让学生仿写, 在仿写中提高学生的语言表达能力。

2.独立写作。在此训练中, 教师提供各种有趣和相关的主题, 写作必须记住每段都要有主题句、分述句和总结句。具备统一性和连贯性才能构架一篇好文章。

3.课外阅读。业余时间读一些同等或略高于同等水平的材料或名著等, 这对提高写作水平有相当大的帮助。

对于学生的写作, 教师要及时批改, 及时评讲, 归纳出普遍错误。强调文章的主题思想, 文章要切题;文体恰当, 适合内容要求;句型要尽量多样化;正确使用标点符号。

写作能力的培养是一个漫长的过程, 也是一项艰苦的训练。这不仅需要教与学的相互合作, 更要加强师生的交流。通过写作训练, 调动学生学习的积极性, 发挥学生的创造性, 开发学生的思维能力。相信学生在教师的指导训练下, 不断积累, 写作定会得心应手, “顺理成章”。

摘要：写作是学生综合语言运用能力的重要体现。对于中职学生来说, 提高他们的写作能力是最重要的目标。写作是群体间的交际活动, 写作教学是教与学互相作用、有组织、持续的过程。有效的教学策略和热情、耐心的教师帮助, 能帮助学生排除写作障碍, 提高写作能力。

高中记叙文写作忧思与对策篇8

笔者曾经就区内四所星级高中做过调查, 发现学生在记叙文写作方面存在以下几个层次的困惑与不足: (1) 题材方面:找不到合适的材料;有合适题材, 但不知如何运用;事例不够新颖。 (2) 构思方面:内容平淡, 没有亮点;文章像记流水账;情节安排不能多样化;文章立意浅。 (3) 语言方面:故事情节太短小, 不知如何扩充记叙文;不会进行环境描写;无法用真情实感来表达;平时摘录的优美语句, 不知运用到作文中去;语言通俗、直白、不够生动;记叙事情时详略不当, 语言比较冗长;议论性文字与叙述文字对半开;语言层面的能力缺乏, 如好词好句;不善于运用人物的描写手法;缺少传神的描写和画龙点睛的抒情议论。 (4) 结构方面:开头、结尾难写;不会构建文章大体框架。

从调查的结果来看, 记叙文写作的各个方面都有提升的点, 而学生在语言的层面问题最多, 问题比较集中。但是, 困难是用来克服的。学生如果能够解决了以上的困惑与不足, 也就打开了记叙文写作之门。解决了记叙文写作的难题, 也就为高考考场作文铺就了成功之路。笔者结合近几年高三学生写作训练情况谈一些看法, 望能抛砖引玉。

(一) 改变全篇叙述角度单一的习惯, 让主语多样化, 使主要人物动起来, 活起来。许多学生在记叙文写作时, 常常叙述对象单一。大段地直接描写中心人物, 其他人物都躲在暗处不出场。所以人物形象单一、固化。曾有学生写《有意思与有意义》, 在第二至四段中有200字, “他”出现了10次, 文段只对中心人物直接描写, 描写手法单一;而其他人物都没有出现, 人物形象刻画受到限制, 形象欠饱满。设想, 如果将这段文字压缩成100字左右的直接描写, 再辅以“他”父母亲或邻居的反应, 或对“他”的评价, 这样正面描写与侧面描写相结合, 多角度刻画描写, 人物形象就会丰满得多。

(二) 情以物迁, 辞以情发。大部分的文学形式, 如诗歌、词牌、曲牌、散文、小说等, 都无法逃避一个技术上的问题:景物描写。《淮南子·说川训》中有道:“见一叶落, 而知岁之将暮;睹瓶中之水, 而知天下之寒。”叶落本来没有感情, 然而人在看到叶落时联想到一年的时光将要结束了, 看见瓶中水结冰了, 就知道天冷了, 从而产生一种慨叹之情。作品中描写景物, 作者往往是为了抒发自己的感情, 达到借景抒情、情景交融的目的。但凡优秀的记叙文总少不了鱼身上的姜丝, 那就是或渲染气氛, 或奠定情感基调的景物描写。

(三) 注重片断训练, 夯实作文基础。二三百字的片段, 既是构成文章的基本单位, 又是句子和谐的统一体, 片断训练耗时少, 效率高, 缩小了从句子到篇章的距离, 形成了从段到篇的自然过渡, 减少了写作的难度。比起动辄800字的写作训练, 学生也容易接受这种低强度的写作训练模式。所以每周两三次的片断训练, 操作灵活, 效果好。可以写景, 可以记事, 可以写人, 可以抒情等等。

提高初中生写作能力的对策篇9

1. 写作心态不好。

初中生写作,与小学生两三百字的小文章不同,开始接触散文、说明文、议论文等文体,相对而言,这些文章比小记叙文的要求要高得多。一些学生出现畏难情绪,把写作文当做受刑。最后迫于作业或是考试的压力,胡乱地瞎写一通,自然难以写出上乘作文。

2. 缺乏生活观察。

不少的初中生作文中基本上脱离生活,更不用说有鲜活的生活场景与人物形象。例如在一些学生的作文中,好人好事就是捡钱或是去敬老院,而日常生活中,爱护草地、爱护花木等细节都没有被学生注意到。

3. 写作模板化。

现在初中生写作中比较突出的一个问题就是写作模式化。出现这种现象,一方面是因为学生没有很好地掌握写作要领,老师所教的有关文体的写作要求机械理解,生搬硬套。另一方面现在市场上各类作文指导书泛滥,特别是一些所谓的高分作文模式,使不少学生在写作时首先翻看是否能找到类似的文章,养成不思考、套模板的坏毛病,这无益于初中生写作水平的提高。

4. 语言水平低。

看着现在的初中生写出来的作文,总是让人感觉像是小学生写的作文,不仅语病众多,在词语的选择上及文章结构的构建上,都难以体现一个初中生应有的写作水平。出现这样的现象,一是因为现在学生作业负担重,学生难以真正拿出整块的时间写作,应付之下的文章自然是理也不通,文也不顺;二是没有广泛的阅读,写作时总是觉得没词可用,只能是那么几句话翻来覆去地用;三是没有写作的精益求精的精神,写完作文没有复读修改的习惯,导致语句不通,质量不高。

二、提高初中生写作能力的对策

1. 创设情境,精心“命题”,激发学生写作动机。

人只有在受到冲击之后,才会有情感表达的冲动。上海特级教师于漪认为:“热情是一种强有力的情感,它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧,就会产生一吐为快的冲动感。”

激发写作热情,调动情感体验,其途径不一而论。作文训练中应从学生的实际出发,创设一定的作文情境,既可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开,又可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点,引导学生去思考、感受,从而产生“一吐为快”的冲动,激发写作激情。老师因势利导,精心命题,让作文要求与学生的生活经验、思想感受结合起来,使学生可以在活动的进行中作文,在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的动机和热情,为学生作文提供了鲜活的“生活源”,将作文的“主动权”交给学生,使作文成为学生的一种“需要”,又能与作文训练要求相结合,使作文教学的各个环节“活”起来。

2. 作文的材料要出新,要引人入胜。

(1)一个主题往往可以用这样的材料来表现,也可以用那样的材料来说明,但是不同的材料对同一主题的表达所起到的效入词,营造意境,渲染了气氛,增强了抒情色彩,以此拨动读者的心弦,让读者和自己同感同伤。

因其巧妙点染,情真意切,而感染力极强。试想,如果学生能在高考作文中写出一两句“点染”句来,一定会以超强的情感穿透力,使阅卷老师精神为之一振,取得高分。

果是不同的。一般来说,材料陈旧乏味,就不利于主题的表达,甚至会削弱主题的表达;新颖妥帖的材料常使作文不同凡响。

(2)新颖的材料,指生活中鲜为人知、一般人没有接触过的,或是不引人注意而实际上含有深刻意义的材料。材料缺乏新意,与材料的陈旧、单调和对材料的浅层次理解有关。要改变材料不新的现状,首先必须注意扩大阅读视野,多读书报,多关心时事,勤摘录,善整理鲜活材料。要从教室、家庭这个小圈子里跳开来,在现实生活这个广阔天地里寻找具有强烈时代感的材料。

(3)要做到材料出新,巧换视角。客观事物有多侧面、多角度的特征,有时旧材料从侧面观察思考,也能推陈出新,化腐朽为神奇。对于一些历史性的材料,要善于古为今用,构思时努力赋予其时代的新气息,努力挖掘其中的新内涵,提炼出富有新意的主题。

3. 训练学生遣词造句,学会表达。

大多学生受生活环境和语言习惯影响,书面表达能力较差。因此,加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。

(1)引导学生做好词汇积累。每一位老师都知道:积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。反之,没有积累,则胸无点墨,是写不出文章来的。因此,要想写出好作文,首先必须有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势,指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断,大量吸收优美语句,另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容,如成语、谚语、俗语等,帮助他们积累起终身受用的语言材料。教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔,将有用的东西记在本子上,并长期坚持。一口吃不成胖子,需点点滴滴地积累。

(2)引导学生学会阅读思考。

学生背了大量的书,做了大量的读书笔记,还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积,要真正让这些材料在学生头脑中活化,还得让学生对作品语言和作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。引导学生学会圈点、批注、点评。虽然,学生开始做的圈点批注还比较浅薄,比较零碎,但我们要珍视学生的每一点进步,多鼓励他们,引导他们作进一步的思考。让他们由此渐进,在感悟中深化思想,在感悟中升华人格,在感悟中形成初步的写作思维能力。

4. 及时组织评改,培养学生评改作文的能力。

在作文评改问题上,不少人存在认识上的偏差,他们认为作文评改的主体是教师,精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担,限制了学生的作文数量,又使学生从中收效甚微,常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁,不能从中领悟并改进。这样做忽视了对学生作文修改能力的培养,直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出:中学生要养成修改自己作文的习惯———能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享沟通见解。因而我们切不可越俎代庖,大包大揽,而是要教会学生方法,让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文,老师总结点评。这样再三训练,学生评改作文的能力定能得到提高。

写作对策篇10

据联合国统计，国际上85%的学术论文用英语发表宣读，各学科学术期刊以英语为主。新课标对高中学生“写”的要求为：独立起草简单的报告;根据图片编写简短故事;将课文改编为短剧;用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;描述人物或事件并表达自己的见解;填写有关个人情况的表格;写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度。

近3年重庆市高考写作情况：2007年平均分14.35，难度系数0.58;2008年平均分13.84，难度系数0.55;2009年平均分14.01，难度系数0.56。成绩低于及格水准。什么原因造成学生写作水平难提高?我们有何对策?

二、问题分析

戴军熔老师在《中小学英语教学与研究》2007年第6期文章《高中英语写作教学现状分析与对策》中指出高中英语写作存在五个问题。

(1) 学生能认识到英语写作的重要性，但缺乏信心和兴趣。

(2) 学生对英语教学满意率低。

(3) 学生写作感觉困难大。

(4) 课外自主学习英语的人少，自主进行英语写作的人更少。在听、说、读写中，学生普遍最不重视写作。

(5) 学生很少使用写作前编写提纲、合理编排和建构语篇这一策略。

我结合教学实践，对高中英语写作教学中的问题概括如下：

1. 高考英语作文命题导向问题

重庆地区英语高考题重信息输入(占总题量的73.7%)，轻信息输出(写作25分，占总题量的16.7%)。语文学科的写作占总题量的40%。英国普通中等教育会考GCSE (General Certificate of Secondary Education)中，阅读和写作要求学生以写的方式呈现。美国的大学入学考试CEEB中写作所占比重很大。

2. 教材编排的问题

在2003版人教版教科书中，每单元尾声部分为写作环节，但仅给出写作的tips或仅要求学生围绕本单元的语料进行仿写，无实质性的写作过程指导。大部分教师跳过写作环节或是蜻蜓点水。

3. 教师教的因素

师生互动性不强，大多数教师按照“布置任务—学生写作—批改定分—全班点评”的顺序进行教学，较少关注学生的情感因素。在教师方面，语篇意识、题材意识和文化意识都尚待提高。就中国国情而言，普遍存在班额较大、学生人数多的问题，所以教师批改作文周期长，不能及时讲评，另外由于人数多，不能面批，影响写作教学有效性。

4. 学生学的因素

在传统的“成果写作”中，学生单独写作、教师单独评阅，忽略了学生写作前、中和后的系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生被动，缺乏写作动机和真正的交际目的。

三、应对策略

“过程写作法”(process approach)将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生主体的能动性，强调反复修改的作用。根据这一原则，写作是“发现意义、创造意义的过程”(Zamel, 1983:165)，学生在写作的整个过程中可以加深心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1. 过程写作法的特征

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，以交际理论为基础，“注重交际和交际能力的本质，以及语言的交际过程”，体现了写作教学的本质，符合语言教学发展的规律。过程写作法具有下列特征。

(1)注重写作具体过程，重视思想内容挖掘和表达。

(2)强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动，学生是为了更好地与读者进行交际。

(3)提倡以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交流，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行，学生积极主动，其主观能动性能得到充分发挥。

(4)改变教师角色，教师不再是课堂的垄断者、传授者及语言裁判，而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者(organizer, facilitator, respondent, informant)。教师参与整个过程，并有针对性地对学生进行指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成整个写作过程。

(5)认为写作是一种发现意义创造意义的循环式过程，包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段，交叉进行、循环反复。

(6)注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。

(7)强调多次修改，认为修改极为重要，学生应通过修改提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

2. 过程写作法的六个主要阶段

3. 过程写作法的优点

(1)有利于学生了解自己的写作过程：如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作在正轨上进行。

(2)有利于激发学生兴趣，树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师不是他文章的唯一读者，进而会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生会看到自己的进步，增强信心。

(3)有利于学生思维能力的发展。

(4)有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力。

4. 在实施过程中应注意的问题

(1)教师必须明确师生的各自任务，准确把握角色。以学生为中心;教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者。教师营造宽松和谐的学习氛围，发挥学生的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生成为写作过程的主人。

(2)学生应以“合作交流、相互信任，坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程。

(3)教师在写作训练中应适当穿插读、听活动。听、读是输入，只有达到足够的语言输入，才能保证正确的输出。

(4)教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。

(5)教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需调整或取消某些步骤。

5. 后续研究中的探讨点

(1)如何合理有效地分配写作小组。

(2)在“过程写作法”的输入阶段，如何选择适合学生发挥的话题，使之积极参与。

(3)同伴批改与教师反馈如何有效地结合，并使教师反馈促进同伴批改。

(4)如何采用电子文档，提高学生自改、互改的效率。

四、结语

写作是一个极其复杂的话题，要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面，英语教育者还需要在提高自身素质的同时，对大量具体的实际操作作进一步尝试、探讨、考证。

摘要：本文依据新课标, 研究高中英语写作教学现状, 关注学生写作难以提高的情况, 分析原因, 提出“过程教学法”理论及实施策略。

关键词：高中英语写作写作教学,问题,应对策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .

[2]教育部.2010年高考大纲.

浅谈中考英语写作复习对策篇11

一、学生在写作过程中存在的问题

2014年有幸参加了宁德市中考英语写作部分的评卷工作，在评卷过程中收获很大，而且得到很大启发。学生在习作中主要存在以下几个问题：

1.书写不规范，卷面不整洁。有的考生做题不规范，字迹潦草，这样改卷教师评分很费力。

2.语法概念模糊不清。如，非谓语动词的应用（动名词作主语）。例如，Cycle can save energy.

3.审题不清。有些学生没有认真审题，结果把requirements 中的要点省略了，一味地只介绍“骑行”的好处，而忽略了“骑行”的注意事项。

4.句与句之间的衔接不畅。有的学生忽视了语篇的衔接和连贯，一篇文章没有使用一个连词。

5.单词拼写错误。例如，把obey写成obye，把 cause写成course等等。

6.语言冗长。有的考生随意发挥，大大超过了规定的字数，有种画蛇添足，多此一举的感觉。

7.搬用短文。有部分考生“答非所问”，文不对题，直接搬用试卷上的阅读文章。

以上这些错误在初中生的英语写作中相当普遍。所以针对上述问题，结合中考英语的写作要求，寻找提高中考英语复习写作的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，在短期复习时间内提高写作能力，从而取得高分。

二、提高书面表达的写作技巧

为了提高学生的写作能力，根据本人多年的农村教学经验，结合农村学生的实际情况，得出一些提高学生写作能力的思考。以课标为标准，教学内容为基础，学生的学情为依据，设置相关的写作训练，从审--列—加—连—美—查这六个方面去掌握技巧。下面结合2014年宁德中考英语书面表达为例，说说英语写作的技巧。

目前，“骑行”这一低碳的休闲运动受到越来越多年轻人的青睐。请你以： Enjoy Cycling”为题写一篇英语短文，介绍“骑行”的好处及注意事项。

要求：1.词数80左右，短文开头已给出，不计入总词数；

2.短文必须包括提示词，并适当拓展；句意通顺，意思连贯，书写规范；

Enjoy Cycling

a useful sport， fun keep safe， traffic rules

keep fit， feel active wear helmets

cost little， no pollution not…too fast

… …

1.认真审题

写作之前肯定要仔细审清题目，明确其要求，这时就要充分理解写作的人称，时态，提示和要求。就如这篇文章，就要明白时态：一般现在时；人称：第三人称；提示词必须都包括，同时要求写Enjoy Cycling的好处及注意事项。

2.列出要点

根据题目要求提示，要用上所提供的词语，并结合自己的实际水平，扬长避短，话繁为简。如果遇到自己不熟悉或一时想不起的词、句，要尽量使用同义词或近义词来表达，多用自己熟悉的，有把握的词汇和句型。所写的语句要通顺，流畅，并符合英语语汇的习惯。

3.增加首尾

当然这里的首尾有两种情况，一是句子的首尾，就是把前面的短语变成句子，增加主语及一些状语之类的，使之变成完整的句子。

4.连句成文

就是把每个句子，在规定的范围内稍加发挥，运用恰当的关联词把它们串联在一起，并整理成一篇短文。还应注意文中动词时态的运用，简单句和复合句的交替运用。时态判断可以根据文章情节或提示词语的需要来确定。或者对同义句的表达变换形式。

5.查缺补漏

完成文章初稿后，先不要急着抄正，而应该把所写的内容，从头至尾看几遍，一查所写句子是否准确表达出了题目所给的信息，行文是否流畅；二是看看有没有遗漏题目要求，内容要点是否齐全，所给的提示词是否用上，所应用的时态、语态是否正确，语言表达是否符合英语习惯，（即主语+谓语+其他，）而不是应用中国式英语去表达、呈现。三是检查单词拼写，标点符号，字母大小写等等。保证无误后，然后再抄。当然字迹，卷面都占了一定的比例，直接影响此题的得分率。

三、中考英语写作备考课内外

1.课内主要结合课文教学。课文教学不仅要对词汇，句型，语法及英语特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。在学习一篇阅读文时，先从整体出发，再到细节理解，课前先给学生布置阅读任务，如课文主旨，文章大意等；接着，再布置新的阅读任务，让学生再次阅读文章；然后，找出文章的key words and phrases进行文章的retelling.当然有的课文可进行适当的改写，缩写，仿写等等，如仁爱九上Unit1Topic1学完之后可要求学生文章有用的词、句等进行Great changes in my hometown的仿写。

2.课外

实践证明，加强课外阅读，能为写作积累素材。确实，学生平时阅读面越宽，所积累的词汇越多，语言实践量越大，所运用英语的表达能力就越强。当然，仅靠有限的教材是无法拓宽阅读面的。因此，除了课内的阅读外，要求学生每周进行2-3篇的课外阅读，材料应选择相应水平的报纸或杂志，内容丰富多彩，题材多样，符合学生的阅读口味。长期持之以恒的话，能丰富学生的知识，开阔其视野，从而让写作得心应手。

中职护理英语写作教学难点及对策篇12

关键词：中职护理英语写作教学,难点,优化对策

一、中职护理英语写作教学现状

中职学校学生英语基础薄弱, 不仅存在无法熟练听说的现象, 也存在无法下笔 (写作) 的现象。再加上中职学校在英语课时设置方面不合理, 从而对于老师而言在英语写作教学投入的课时更少, 因此教学远没有达到理想效果。笔者对我校2014级护理专业学生上学期英语期末考试卷进行调查, 其中英语写作20 分, 占总分的20%, 发现有25% 的学生写作0 分 (交的白卷或者只是抄了一个标题) ;35% 的学生在10 分以下, 12 分以上的只占25%。因此, 提高中职护理专业学生英语写作水平是中职英语教学中亟待解决的难题。

二、学生在英语写作中存在的难点及影响因素

(一) 护理专业学生在英语基础方面非常差, 写作的主观能动性不强, 在英语写作方面缺少兴趣, 同时不少存在狭隘的专业思想, 认为不是专业知识学不好没关系。

(二) 审题不严, 偏题严重。如题目要求根据Family tree写家庭简介, 部分学生理解成了描述家里种的树木了, 导致了0分作文产生。

(三) 英语语法基础薄弱, 语句不连贯, 词不达意, 文中出现了很多的fragment (片段) 。

(四) 在背诵单词方面, 学生的方法不够科学, 或者在单词背诵上不愿意投入应有的时间, 同时在词汇量掌握方面非常欠缺。写作时很多语句用干脆用中文或拼音代替。如街道street用拼音jie dao, 人名的时候直接写中文, 涉及到专业英语词汇“超声波”的时候直接写B chao。

(五) 由于汉语语言习惯方面造成的影响, 写作用第二语言进行对于有的学习者来讲, 外语的学习代表着习惯的改变, 很明显, 这样的话会导致各种问题的出现, 诸如 “There have a beautiful scenery in front of me.”“I seated at the chair.”等一些错误连篇以及缺乏语感的句子比比皆是。

三、护理英语写作教学对策

针对以上难点问题, 教师在护理英语写作教学时应从以下几方面入手:

(一) 发挥教师的主导作用

对于教师来说, 在教学中的主导地位依靠的是在教学中教师所处的优势地位以及教师在教学能力及教学经验方面的不断完善, 二者缺一不可。在中职写作教学中学生的地位占主体, 在教学中学生的位置不可替代, 他们的听读写的能力不是与生俱来的, 必须在老师耐心的引导和帮助下, 通过刻苦有效的训练才可能获得的。

(二) 用职业需求来激发学习兴趣

中职学生重视就业, 越对就业有帮助的教学内容其学习动机就越强。随着世界经济和文化交流的发展, 学生毕业后进入大医院和外资医院的机会增多。与外国人的交流和部分需要用英语书写的护理文书会有所增多。对于教师来说, 如果能做到有机结合学生的护理职业和英语写作, 学生在英语学习方面的兴趣得到提高。

(三) 写前注意审题

一篇文章的写作包括以下几个过程:审题, 构思, 生成, 表述, 组织, 修正, 润色等。对于学生来说, 在进行写作之前, 首先做到题目看清, 还有提示, 对写作的要求做到全面了解, 同时写作思路要清晰。另外确定写作的体裁、结构以及全文的框架也是必不可少的。这样进行brainstorm的过程就成为必然。花点时间在这个brainstorm上面, 就如同是在为自己写作的内容方面打下基础, 解决最担心的:写什么内容。这很类似我们通常所说的“打腹稿”或“列提纲”。

(四) 背诵和造句

背诵佳句、造句对英语写作的帮助极大。程晓堂在《英语学习策略》中写道“这里有看似简单但却卓有成效的途径——背诵与造句”。李阳老师在全国各地学校巡回演讲中也无数次提到“背诵的重要性”, 事实上, 凡是英语学得好的人都一定背过佳句文章。

(五) 写日记、周记或书信

努力培养写日记、周记或书信, 是写作写作技能强化、知识巩固、写作能力提高非常有效的办法。同时要注意时态的选择, 不同的文体要配备不同的时态。

1. 写日记、周记。日记叙述已发生的事情, 因此多用过去时, 如记叙到医院的实习情况。

2. 写应用文。如简单的护理文书, 运用过去时、现在进行时和一般将来时。

3. 写信。主要使用一般现在时和将来时, 也可夹杂现在进行时。

结束语

提高写作能力是个循序渐进的过程。对于英语写作教学的重要意义从教师到学生都要充分重视, 对教学的内容做到心中有数, 尤其是对英语写作教学内容方面的认知程序和逻辑顺序要进行把握。具体到写作教学实施的时候, 对写作学习方法的训练要格外重视, 对于写作学习方面的压力要尽可能帮助学生克服, 学习写作做到科学以及有效, 这是课程标准规定的写作教学目标达成非常重要的内容, 也能为中职护理专业学生今后就业打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]胡春洞, 王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社, 1998.

[3]吴冰, 钟美荪, 郭栖庆.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]路化云.促进英语写作教学互动的探索与实践[J].中国科技信息, 2009 (2) .

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