实训成效（精选8篇）
实训成效 篇1
摘要：随着我国职业学校工学结合模式的探索与发展, 学生岗前实训成了各级各类职业学校的重要教学手段。由于缺乏统一的实训信息网络平台, 学校、企业、学生与家长四方之间缺乏必要的沟通和交流, 导致校企之间供需信息不畅通, 由于地域限制学校监管学生实训情况不到位。因此, 建立国家统一的中国职业教育实训网, 方便学校、企业、学生与家长四方相互沟通、监管、交流, 已成了我国职业教育迫在眉睫的工作。本文通过分析与论证, 阐述了构建中国职业教育实训网的必要性, 以引起国家教育部门和职教界有识之士的重视, 并行动起来, 将其变成现实, 切实助推我国职业教育的发展。
关键词：中国职业教育实训网,实训管理,信息平台
随着我国社会经济的发展, 职业教育已占据了半壁江山, 职业教育位于经济建设服务的前沿, 成为目前我国教育体系的重要组成部分。然而, 企业与学校之间“就业难”和“技工荒”的现象比比皆是;许多参加实训学生被骗去黑工厂和黑酒店“当劳力”、“扫厕所”等社会现象屡次出现;由于地域限制和信息渠道不畅通, 学校将实训学生送到企业后, 大多是不闻不问, 难以正确监管和评价实训情况;家长由于不了解学生实训情况, 也容易产生对职教不满意和误解, 导致职校招生困难。这些社会现象的出现, 有一个很重要的原因, 就是缺乏统一的实训信息网络平台, 学校、企业、学生与家长四方之间缺乏必要的沟通和交流, 倘若建立起全国统一的网络信息平台——中国职业教育实训网, 将会大大减少这些问题的出现, 因此, 建立全国统一的中国职业教育实训网, 是中国职业教育发展的必经之路。
一、中国职业教育实训网是联系学生、企业、学校和家长的信息平台。
1. 中国职业教育实训网是职校学生实训的信息平台
中国职业教育实训网有关学生模块的内容包括以下几个方面:一是学生基本信息, 全国所有职业学校 (包括中职、高职、技工培训学校、企业培训学校、民办职校等) 的在校学生, 都必须在实训网上进行注册, 登记详细信息, 介绍专业专长等, 方便企业查询和挑选合格的所需的学生进行实习;二是学生在企业单位实训的详细情况, 学生每天或每周在实训网上进行实时更新, 内容必须包括学生实训守纪情况, 业务技能熟练情况, 实训中存在的问题, 实训心得体会和思想动态等, 其目的是方便教师、家长和企业能通过平台及时了解学生的基本情况, 使学生得到及时的指导和帮助。
2. 中国职业教育实训网是企业招聘学生、挖掘人才的信息平台
中国职业教育实训网有关企业模块的内容包括以下几个方面:一是用人单位信息, 全国所有企业 (包括国营企业、私营企业、外资企业等各类用人单位) 只要有招聘人才需要, 都必须在实训网上进行注册、企业详细信息推介、所需人才类型及就业前景介绍等, 以方便职校师生进行查询, 并根据自己实际情况, 挑选合适的企业进行岗前实训;二是实训考核与评价, 企业须专人负责学生实训管理, 及时给出相应的考核和评价, 并实时更新, 方便教师、家长和学生及时了解实训情况。
3. 中国职业教育实训网是职校教师监管、指导和评价实训学生的信息平台
教师由于受地域等限制, 要想监管、指导和评价分散在全国各地的实训学生, 很难实现, 大多学校将学生送往企业就不闻不问了。通过中国职业教育实训网, 这些问题迎刃而解。中国职业教育实训网有关教师模块的内容包括两个方面:一方面, 教师能实时详细了解学生实训情况, 包括学生自我总结和反思, 企业的详细要求和评价等, 并能利用实训网上远程视频技术, 能实时现场直播看到学生在实训过程中的具体画面信息, 察看学生的动手能力, 就像学生就在教师自己眼皮底下实训一样。另一方面, 教师能将自己的指导意见、评价意见通过实训网及时地反馈给实训学生, 学生也能通过实训网上的远程视频技术, 实时现场看到教师指导学生示范的具体画面信息。
4. 中国职业教育实训网是学生家长关注子女成长的信息平台
家长都希望自己子女成长成才, 由于信息不通, 家长对子女在外实训的情况, 很难了解, 因此, 产生了各种各样的不满意和误解, 惦记子女在外受骗受苦, 担心孩子没学好技能浪费时间。有了中国职业教育实训网, 这些现象将会改变。中国职业教育实训网有关家长模块的内容包括两个方面:一方面, 家长能通过实训网及时了解到自己子女的详细实训情况, 包括学生的总结反思, 企业和学校的评价和反馈, 这样家长就能放下心来, 切实体会到了小孩的成长成才, 从而对职业教育的满意度提高;另一方面, 家长能通过实训网及时与子女进行交流沟通, 使家庭教育的作用在学生成长过程中得到加强。
二、中国职业教育实训网实施运行过程中的利弊分析
1. 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 能有效理顺家校企之间关系
在职业教育中, 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 所有用人单位、职业学校、学生个人都必须真实有效地进行注册登记, 一切都在社会监督阳光下进行。首先, 高门槛的企业准入制度, 杜绝了所有不合格的黑工厂、假单位利用不法手段欺骗学校、诈骗学生充当劳力等, 学生能真正做到安心, 家长们能真正做到放心, 从而认同职业教育, 改变职校招生难现象。其次, 企业能够切实根据自身发展需要, 通过实训网信息平台找到合适的毕业学生, 不再担心企业发展所需的“技工荒”和“招工难”了;职业学校的学生能够平安顺利地进行实训就业, 学校不再担心学生的“就业难”, 彻底改变“招不进来”、“送不出去”的职教办学困境, 职校教师也能安安心心教好书育好人。总之, 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 家校企之间关系得到理顺, 和谐相处, 共同发展。
2. 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 能有效地保证职校学生的顺利成长
职校学生的技能训练, 动手能力培养是职业教育的最根本目标。因此, 职校学生的实训阶段成了学生成长成才的关键, 学生熟练技能的获得, 主要靠其在相关企业的亲身实践训练, 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 学生的进步成长有企业的严格要求及评价, 学生的技能训练有专业教师的及时指导, 这样, 学生就能很快将书本知识转化为实践知识, 成为企业和社会所需的人才。
教师和家长通过实训网能时刻关注到学生的思想变化, 情绪动态, 并及时与学生进行沟通和教育, 保证学生始终以健康的心态成长成才。
3. 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 能促使学校及教育部门优化和调整专业设置
学生学什么专业好, 学校和家长都很关心, 专业选择, 往往决定了学生的人生事业发展。运用中国职业教育实训网进行实训管理, 企业所需的人才要求和数量在网上集中体现, 可以帮助学校及教育部门从实训网平台及时收集并统计有关数据, 科学掌握社会和企业真正所需求的人才要求和类型, 从而科学进行专业设置, 保证学生毕业后都能找到相应的企业工作, 最大限度解决就业学生“专业不对口”的现象。
4. 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 学生素质的优胜劣汰加剧
企业所需求的是技能娴熟, 敬业守纪的高素质员工, 运用中国职业教育实训网进行实训管理, 学生的技能水平, 理论知识, 思想素质一览无余, 在用人单位与毕业职校生的双向选择中, 那些表现差, 素质低, 能力弱的学生将会被冠以“不合格员工”加以淘汰, 导致他们很难找到相应工作。优胜劣汰, 在现代充满竞争的社会中, 是不可回避的事实。唯一可行的办法, 只有聚集学校、家庭和企业的力量, 将差生转化为优质合格的毕业生, 这也正是学生接受学校教育的目的。
总之, 在当今高度发达的信息社会, 随着职业教育的飞速发展, 及早建设好中国职业教育实训网, 是有百利而无一害的事情, 是我国职业教育发展的必经之路。
三、中国职业教育实训网的实施建议
1. 教育行政部门统一规划与部署
随着互联网的发展, 国字号的教育网站越来越多, 包括中国基础教育网, 中国统一教育网等, 网络开发技术也日臻成熟, 因此中国职业教育实训网的开发建设, 不存在技术问题。但是, 各级各类职业教育已占据中国教育半壁江山, 师生规模庞大, 再加上我国社会经济发展中成千上万的企业用人单位, 可见, 实训网的网站容量大, 内容复杂, 功能繁琐, 只有在政府教育部门强有力的领导和支持下, 统一规划和部署, 才能建成适用的网络信息平台。
中国职业教育实训网建立起来后, 不能成为花架子工程, 要求各级各类用人单位、职业学校、各专业学生都要在信息平台上注册, 企业、学校信息越全面, 就越有使用价值, 这也要求教育主管部门进行政策引导及实施。
2. 建立一个既开放又受监管的动态平台
中国职业教育实训网是一个开放动态的信息平台, 虽然企业、学校、学生和家长能自由注册进入网络平台, 但都必须受到相应部门和对象的资格审查和批准:如, 企业和用人单位由各级政府负责资格审查, 破产的虚假的用人单位, 不能进入平台;各类职业学校由教育部门负责进行资质审查, 不合格的虚假的职业学校及培训单位, 不能进入;职业学校专业教师由学校负责进行资格审查, 非相关教师不能进入;实训学生则由学校教师负责进行资格审查, 没有在读学籍的, 违纪违规的不合格学生, 不能进入;学生家长则由学生本人负责对自己家长进行入网资格审查批准。
3. 相关单位和部门协调一致, 扎实推进
首先, 有关教育专家要进行前期研究准备, 确立好信息平台的详细结构功能;其次, 各级政府应拨付相应经费, 组织网络专家进行信息平台建设;再次, 各级职业学校和企业单位应收集和提供相关信息数据, 保证各类信息的真实性, 全面性, 实用性;教育部门引导职校正确使用实训网平台, 学校也应动员和培训师生利用实训网进行实习实训及就业选择, 学生及时引导家长通过实训网平台实现远程家庭教育。只有各个方面相互配合, 协调一致, 才能最大限度发挥实训网的功能与作用, 才能真正促使职业教育的大发展。
实训成效 篇2
【摘 要】现代教育理论认为评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和调整功能。确立科学、有效、可行的学生学习成效评价体系是教改成败的关键环节。以终结性评价和单一主体评价为主的传统学习评价模式，已不能适应工学结合条件下的物流管理专业实践性课程的实施要求。本文基于《仓储岗位实训》的教学改革，从评价内容、评价方式和评价主体几个方面进行探讨，试图构建适应工学结合背景下物流管理专业实践性课程的学习成效评价体系。
【关键词】工学结合；学习成效评价；实践性课程
学习成效评价是对学生学习效率，学习成果的检验，也是对教师教学效果的考察。如何对实践性课程进行学习成效评价是值得探究的问题。在近几年的教改实施过程中我们发现，以终结性评价和单一主体评价为主的传统学习评价模式，已不能适应工学结合条件下的实践性课程。
《仓储岗位实训》是我院物流管理专业开设的一门重要的实践性课程。该门课程一般以整周实训的形式，在大二上学期开展。从2013年起，《仓储岗位实训》的教学场地从单一的校内实训工场，拓展到合作企业的仓储配送中心等真实企业场景。学生通过在仓储配送企业的真实操作环境以及校内实训工场中，分岗位完成相应的仓储作业，掌握仓储配送中心的整个作业流程及具体作业规范，提升仓储岗位的综合实践能力。在课程实施过程中我们发现，要构建适应实践性课程的学习成效评价体系，具体包括以下三个方面的变革。
一、学习成效评价内容的变革
工学结合，要求学生具有把理论知识应用于工作实践的能力，强调培养学生的职业意识和职业态度，强调对学生各种核心能力以及非核心能力即职场智慧的培养。工学结合的实践课程评价内容，不能仅仅局限于单一的专业理论或技能，而要包含专业理论应用能力、工作岗位技能以及各种职业核心能力、职业素养，即在内容上由单一评价转变为多维评价。就《仓储岗位实训》的评价内容而言，可以概括为以下表格：
二、学习成效评价方式的变革
在确定了多维化的评价内容的基础上，工学结合的实践性课程在考核方式上也要有所调整。传统的专业理论课采用的是终结性考核的方式，即通过期末试卷和平时成绩相结合，而期末闭卷考试的成绩占主要比例。一般的实践性课程采用的是形成性考核的方式，即采用各个子项目的成绩和实训手册填写情况相结合，得到最终的形成性考核成绩。在引入企业实践部分之后，单一的终结性考核或一般的形成性考核方式都很难全面考察学生的真实学习效果。所以，在《仓储岗位实训》的评价和考核方式上，我们采取终结性评价和过程性评价相结合的“双元制”评价方式。
在校外实训部分，采用以职业素养和职业核心能力为主要考核内容的阶段性过程性评价。在校内实训部分，分阶段采用过程性评价和终结性评价。在校内实训的前期，即小组单项轮训和小组综合轮训期间，主要由学生和指导教师对信息处理，收货入库，流通加工，拣货，打包，月台理货点检，装车配送等仓储配送操作项目的技能掌握情况进行过程性评价。校内实训的后期，即实训考核阶段，又分为实操考核和小组总结汇报两部分，主要采用终结性考核。在完成小组轮训后，由教师对每一小组进行实操考核。学生根据考核任务资料，分工完成一个完成的模拟业务流程，由教师对操作的正确性，规范性和效率进行评价。最后，由每个小组进行实训内容的总结和汇报。在整个实施过程中，每个小组都自己做好纪录工作，留下照片和视频等资料，结合自己小组对实训内容的总结和分析，形成小组总结文本和小组汇报PPT。小组汇报既是对实训过程的一个梳理回顾，同时也是各小组间进行交流的重要途径。汇报结束后，指导教师对各小组的汇报进行点评，并公布实操考核成绩。
三、学习成效评价主体的变革
在整周实训过程中，除了在校内实训工场进行模拟仓储配送作业流程的操作练习，学生会被分组安排到顺丰速运中转中心、耐克物流配送中心等企业，进行仓储配送业务的顶岗实训。校内实训阶段主要由学生自主练习操作，任课教师进行指导。校外实训阶段由企业指导老师结合岗位要求安排学生的工作任务，对学生的岗位技能进行培训。因此，学习成效评价的主体应该由原来的单一教师评价，转变为学生、教师、企业人员共同参与的多元化体系。在《仓储岗位实训》这门课程中，对于学生的学习成效评价主要分为几个方面：企业人员评价、小组内部评价、小组间互评、教师评价。
企业人员评价主要针对校外实训阶段学生的顶岗工作情况。由企业指导教师，对学生的日常出勤、岗位技能水平、学习的主动性、安全与质量意识等职业素养进行考核。考核的标准要与仓储配送企业的员工考核标准相衔接。
小组内部评价主要涉及组员的出勤情况，课堂参与程度。因为在一周的实操过程中，教师要掌控整个班级，不可能对每个小组的每一位组员的情况随时进行监督。所以对出勤和课程参与情况，由小组长带领组员来进行内部考核，内部评分，互相监督。
小组间互评主要是在单项操作轮训和小组综合轮训阶段。教师进行了第一轮的操作指导后，以后各项目的操作由操作过的小组选派组员来指导，并对其他组的操作情况进行评价。当然，这里使用的评价标准是由教师事先制定并下发的，学生要严格按照评价标准中的细则来打分，避免学生乱评价或打人情分。
教师评价主要是在最后的实操考核和总结汇报阶段。实操考核过程中，每个小组依次进行，未轮到的组和考核过的组都没有精力和心情来对其他组进行考核。同时考虑到评价的公平性，实操考核必须由教师来完成。当然，具体操作时，教师可以指定个别同学担任考核员，协助考核部分项目。但考核员是不参与任何小组的实操考核的，由教师单独考核。
在最后的总结汇报阶段，采用小组间互评和教师评价结合的方式。每个小组必须对照汇报的评价标准，认真听取其他组的总结汇报，并进行评价。同时，教师根据总结的情况，
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PPT的制作情况，组员的协作情况，进行总和评价和打分。
四、结论
要实现对工学结合背景下物流实践性课程学生学习成效的真实有效的评价，必须对现行学习成效评价的内容、评价的主体、评价的方式进行全面的改革。本文基于《仓储岗位实训》课程改革实践，探索出评价内容多维化，评价方式多样化，评价主体多元化的学习成效评价体系，以达到对学生学习成效的真实有效的评价，从而进一步促进教学改革和教学效果。当然，该套评价体系在今后的教学实践中，有待进一步的发展和完善，最终实现提升学生的综合能力及素质，促进高职教育适应时代的发展要求的目的。
【参考文献】
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提高车工教学与实训成效的探讨 篇3
一、提高车工教学及实训成效的意义
伴随着社会现代化及生产力的不断发展, 企业更加重视一线操作工的技能与素质,同时看中操作工的职业道德、品行习惯等综合职业素养。当前市场对车工的要求, 不仅局限于机械生产的工艺知识,也要求车工具有较强的实践操作能力。然而,当前车工实训的主要教学目标是考证,所以教学内容单一,直接影响了学生的思维的活跃,不能满足企业对车工的实际需求,也达不到社会的需求度。这就决定了中职教育目标应更具实际性、针对性以及市场性,不断探索并应用新的教学模式,理论联系实际,为社会培养真正高素质的专业技能型人才,真正为经济发展做出职业院校应有的贡献。因此, 中职院校应高度重视车工教学及实训成效的不断提高,关注学生对专业理论知识的掌握,也重视对学生实践技能的培养,同时引导其养成积极进取、吃苦耐劳的优秀品质; 坚持以就业为导向, 深化教育改革的目标与内容,以企业的需要为中心,加强车工教学及实训,帮助学生更快地适应日后的工作岗位。
二、提高车工教学及实训成效的策略分析
( 1) 增强教学内容的实用性。当前中职学校使用的部分车工教材,有些内容比较复杂、抽象,不利于学生的理解与接受;有些知识内容还比较滞后,甚至脱离了生产实际,这在很大程度上影响了学生的积极性,浪费了教学时间,也影响了教学效果。因此,要提高车工教学及实训成效,中职学校应关注教材内容的应用。无论是通用教材还是校本教材, 都应以应知应会为基本准则,以够用、实用为原则,对教材内容合理进行取舍。同时,要立足于本校的教学实际情况, 将理论知识与实际操作技能完美融合,突出技能训练的特点。如在布置车工加工等任务时,就应突出任务的实用性,注重其与企业实际生产要求的相似性,让学生会用、能用;同时,对当前阶段学生所学的专业理论知识、实训进度等状况进行综合, 促使学生将书本理论知识转变为解决实际问题的能力,力求能独立完成车床加工任务,从而提高学生的学习积极性,并让学生从类似的企业操作中积累经验。
( 2) 以就业为导向深化教学改革。中职学校的一个特殊性就是为社会培养高技能的实用性人才。所以, 中职教育更应以就业为导向,不断深化教育改革。以企业的需要为目的,将先进的管理机制引入车工教学与实训的过程之中, 实施全面的质量管理模式,促使学生在实习中体会企业文化,进而更快地适应日后的工作岗位。中职学校要增强车工实训课题的产业化, 引导学生对实际产品进行学习,增强学习的积极性与成就感;促进相关生产手段产品化, 依照实际生产标准来要求, 注意工时的概念,增强生产效率意识。同时,产品质量应标准化,设置一定的规范性要求,分为合格、不合格和优秀几个等级,更好地对学生技能进行打分, 促使其更好地学习的同时增强质量控制意识。此外,也可建立企业化的生产规章制度,在实训过程中营造一定的企业化生产氛围,实现企业化生产模式的培养,有效提升生产实训效率,潜移默化地培养学生的职业情感。
( 3) 提高师资水平 ,强化教学设备。好的师资队伍是中职教育得以发展的必要保障, 优秀的教师应该在传授专业理论知识的同时,有效进行实训指导,促进学生能力培养的实用性。所以,中职院校可以建立奖励制度,加强教师自身技能的培养与行修,增进师生之间的交流与互动,为车工教学创造更加和谐、多元化的学习平台。另外,要强化现代化教学设备作用的充分发挥。针对车工生产的特点,应用现代化教学设备如录像机、投影仪等进行直观教学,增强学生的感性认识。播放相关加工视频,将车工生产过程更真实、直观地展现于学生面前,从视觉、听觉、触觉等多方面调动学生积极性,能培养学生的观察力、想象力、模仿力,加深其对车工生产的理解。
三、小结
实训成效 篇4
据笔者调查, 宁波校企合作存在多种方式, 按主体形式分, 可以分成以下几类: (1) 学校自建并管理仿真实训基地或教学工厂, 可称为直接自营实训平台; (2) 学校的二级机构出资设立并经营以服务学生实习实训和中职课程改革为主要目的的校办企业或教学工厂, 可称为间接自营实训平台; (3) 学校引进合格企业, 委托经营校办教学工厂; (4) 购买社会企业服务, “借用”企业课堂, 学校通过与企业签订实习实训合作协议、订单式培养协议, 学生进入企业基地实训或开展顶岗实习。此外, 宁波市教育局还在积极建设校企合作公共服务平台———“宁波校企通”, 并获得重要进展和诸多声誉。
其中, 中职学校自营实训平台虽然普遍存在, 且数量众多, 但是目前发展缓慢甚至停滞。笔者以为, 在现有条件下, 进一步打造自营实训平台, 强化其教学、实训等育人功能, 仍是进一步推进校企合作深入改革、促进产教融合发展的有力举措之一。
一、自营实训平台的发展优势
若排除学校自身发展因素, 从理性思考和实际调研看, 中职学校自营实训平台仍具有其他两类新兴平台不可替代的优势。
就自建教学工厂角度而言, 其优势主要表现在:第一, 能够与教育教学紧密配合, 能及时提供实践课程, 在理论与实践的螺旋式互动中培养学生的专业技能, 较好地体现理论联系实际、工学结合的技能学习理念。这是由学校理论与实践课程管理的统一性、地理位置的便利性所决定的。第二, 能完全服务于学生的实习实训, 以促进学生能力发展为全部目的。由于从场地、设备、耗材到人员、管理都全部为提高学生的专业技能服务, 不存在利益竞争和生存问题。
但是, 由于自建实训基地存在体系封闭、对市场需求反应迟钝、自建教学工厂投入过大不利于学校专业因市场需求变化而转型、学校自身技能型师资不足等诸多缺陷, 于是校办企业或教学工厂应运而生。一般来说, 这样的教学工厂都是在校内或毗邻而建, 主要以服务于学生实习实训为目的, 所以具备自建教学工厂的两大优势外, 还具有以下新的优势: (1) 这是学生走向社会、企业的跳板, 是过渡平台, 从专业技能上来说, 学生有能力成为企业的准员工, 实现“就业有能力”的目标; (2) 从实际教学看, 由于校办企业要适当参与市场竞争, 对市场需求有一定的敏感度, 而且操作规范和产品质量等都向市场看齐, 这增强了校企内实践教学的仿真度, 提高了教学过程与生产过程对接度; (3) 便于聘请技能型兼职教师, 尤其是高水平技能型兼职教师, 易落实工资待遇; (4) 有利于支持和加强专业建设, 提升专业品牌的社会知名度。
二、自营实训平台发展滞后的原因
时至今日, 为何自营实训平台大都发展缓慢甚至停滞呢?从现有材料看, 其原因症结可能如下:
第一, 重视不够。在高度重视职业教育的今天, 从国家层面到省、市, 尽管坚持或大力支持校企合作的表述很多, 但真正涉及学校自营实训平台建设的很少, 综观《浙江省职教实施意见》和宁波市的“实施意见建议稿”, 均仅有一句“对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动, 按照国家有关规定享受税收等优惠”。
第二, 政策支持创新不足。主要表现在:对各校自营实训平台来说, 规模建设缺乏更高层次的整体规划, 设备更新与特色发展严重滞后于企业生产实际;对校办企业而言, 虽有企业性质, 但没有与市场其他主体一起平等参与本校需求服务购买的平等地位, 除无偿提供外, 没有机会提供学生实习实训的购买服务。这严重挫伤了校办企业的积极性, 也削弱了其自我发展的能力。
第三, 内部管理机制不健全, 缺乏活力。自营实训平台在组织学生实习实训与平台管理方面, 多数学校存在多头管理, 相互之间缺乏沟通和配合, 同时缺乏实训平台与学生组织管理部门之间的双向考核机制;对校办企业而言, 公司治理结构不清晰, 学校资产与企业市场化运营之间的关系不明, 相互之间的权责利模糊, 涉及本校的经营活动不够规范等。
第四, 存在自身固有缺陷。自营实训平台的管理和指导人员基本上属于事业性在职、在编人员, 拿固定绩效工资, 自身工作的动力与热情可能不足, 效率可能不高。对校办企业来说, 不以营利为目的, 本身就不符合企业的固有性质, 发展动力不足。不过也正因为如此, 校企不应该与一般社会企业同等看待, 其相当程度上属于公益性企业, 是一类特殊的企业。另外, 很多校企的经理人和技能指导教师又是在职、在编的教师, 在现行绩效工资制度下得不到报酬, 造成工作无积极性, 甚至产生负面影响。
三、加强自营实训平台建设的策略与建议
自营实训平台如何走出困境?在此, 笔者提出如下策略与建议:
(一) 进一步完善内部治理机制, 规范实训管理行为
自营实训平台本身应成为相对独立的主体, 统一协调和管理实训平台, 健全两级管理考核———学校对平台的考核、服务对象对实训平台的考核, 以提高实训平台的使用效率和服务质量, 调动其服务发展和自我发展的积极性。对校办企业来说, 首先要完善企业运作的管理结构, 其次要规范与学校母体的资产关系和经营行为, 学校固定资产应采取租赁方式提供给企业, 当然可以是低租金或免租金, 企业涉及学校母体的经营行为也必须按市场方式规范运作。财务要规范, 要有监管。
(二) 激发实训平台自我发展活力
自营实训平台应整合校内各方资源, 尤其是与课改结合的自主性, 比如甬江职高有学生主动承办的服务于师生的咖啡吧, 涉及咖啡和茶艺课程、宾馆服务课程、经营管理课程;还有烹饪专业师生承办了学校餐厅, 他们还进一步拟办学生自营特色餐厅, 构建了“一体三维五步”教学模式, 即以学生自营餐厅运营为载体, 教学、实训和创业“三维”目标为引领, 逐步形成“五步”教学模式, 落实了学生发展目标。
从学校来说, 应该鼓励更多师生创建与所学专业相关的各种形式的实践平台, 可以是真实工场, 也可以是模拟的甚至虚拟的工场, 目的只有一个, 即让学生将“学”与“做”紧密结合起来, 在“做中学”, 又在“学中做”, 尽可能将所学的知识运用起来。这样学生的专业技能一定能获得有效的锻炼和提升。同时, 学校也需要建立指导与评估机构, 指导各类自营实训平台的良性发展, 并对其成效、卫生、安全等方面进行督查和评估, 以促进健康有序地发展。
对校企来说, 值得考虑的更多。首先, 作为以服务学生实习实训为主要目的的特殊企业, 应具备“四有”: (1) 有愿景, 即要有自己的发展战略, 明晰自身的发展价值, 积极参与课程改革与学生培养, 不断挖掘和增强自身的发展功能; (2) 有导向, 即要有具体的阶段性发展目标, 学校要有考核和监管措施; (3) 有自由, 即企业经营具有一定的自主权, 积极参与校外市场竞争, 在聘请高技能教师 (含兼职) 方面有定薪的自主权; (4) 有保障, 即有企业发展的基本支持和保障, 企业经理人待遇有保障。
其次, 可以组建以促进学生发展为主要目的的公益性多元混合所有制企业, 借助企业、行业提升自营平台发展水平。这也可以看成是“校企合作共同体”的形式之一。这种多元合作需要全社会, 尤其是有爱心的企业家参与, 形成职业教育的良好社会环境。企业经理人一般不宜让在职、在编、在岗教师兼任, 否则难以发挥企业活力。可以外聘经理人, 学校只提供基础年薪, 绩效年薪与企业绩效挂钩, 经理人也可以成为股东之一, 这样也易于调动合作企业、行业的积极性, 使企业成为合作方培养自身技能型人才的培训基地之一。此外, 还可以组建更高层次的教育管理公司或教育集团, 整合校内外多种资源, 共同推进职业教育的发展。
再者, 鼓励校企积极参与市场竞争, 增强自身发展能力。校企虽然不以赚钱为目的, 但是适当参与市场竞争是非常必要的。一是自身生存和发展的需要;二是了解市场, 始终与市场保持同步的需要;三是扩大影响打造专业品牌的需要。参与的形式有很多, 可以为本校学生提供专业服务, 可以为有需要的直属或县市区兄弟单位提供专业服务, 还可以与相关培训机构合作, 参与社会职业培训。从学校来说, 可以通过考核奖励机制, 鼓励校企参与市场竞争。
(三) 政策上要进一步创新, 给校企松绑
校企的核心竞争力在于自己的专业服务, 可以服务于有需要的各类在校学生和社会企业及其职工。目前, 仅“按照国家有关规定享受税收等优惠”是不够的, 因为这种优惠与社会上很多一般企业一样, 而校企是特殊企业, 具有较大公益性, 是为满足学生职业技能发展需要而设立的, 应该享有更多的政策支持。目前, 至少有两个方面需要突破:一是在校企从事兼职的校方教师, 尤其是兼职经理人, 其额外报酬不应该纳入现行绩效工资制, 应给予一定的灵活度;二是应该允许校企以与市场一般企业同等的地位参与本校服务购买的竞争, 尤其是对学生的专业技能培训。我们不能因为个别企业存在不规范财务操作而否定大部分企业正常经营的合理行为, 不规范可以通过监管来纠正, 而不是简单地取消。
实训成效 篇5
一、中职计算机实训基地的重要性
中职计算机实训基地的建立对整个中职院校的重要性不言而喻, 对中职学生更是有着这不可代替的作用, 实训基地的建设给予学生的动手动脑能力, 让学生在计算机的学习中, 可发挥更多的想象空间, 使计算机的实践性得到充分体现。
二、如何进行中职计算机实训基地的管理
(一) 计算机实训基地设备管理。随着中职院校的规模逐渐增大, 需要的管理设备也是越来越多, 然而就如何管理实训基地中的基础设施问题是中职院校管理工作的重要内容。实训设施的管理主要涉及到实训设备的添加、设备报修及日常维护等。
1. 设备的添加问题。在计算机实训基地的设备添加上, 要多考虑学校目前的实际情况, 不要盲目跟随社会的潮流, 过于追求高新技术, 凡是社会上研发出高新产品便去购买, 这样不仅不能提高学生对计算机的学习能力, 反而使高新技术不能得到充分发挥, 更加抑制了本校计算的学习的发展。计算机本就是一个高科技产品, 在发展上更不是一蹴而就的事情, 需根据自己院校学生知识掌握程度与实际情况, 稳步发展, 循循渐进, 从而使计算机实训基地达到最终的实质意义。2. 设备报修问题。设备报修是指当实训设备出现故障时, 可通过系统进行报修。设备报修系统中包括:设备故障报修登记、设备故障报修处理、结果反馈及记录备份。首先, 设备故障报修登记是将故障的具体内容进行登记, 对故障的名称、设备类别等方面内容进行详细的记录, 以便于修理;其次故障设备维修好以后, 维修人员对故障结果进行反馈, 对以后的故障维修中有很重要的参考意义。最后, 进行故障维修后的备份, 对设备所产生的故障问题进行记录, 总结故障一般都常出现在哪方面, 并对较容易出现问题方面采取相应的预防措施, 从而对计算机实训基地的设备管理形成一套系统的流程。
(二) 计算机实训基地系统管理。实训基地系统管理主要包括:学生信息管理、学生成绩管理及教学建议管理。学生信息管理是对实训学生的基本信息进行管理和维护, 主要包括学生信息的修改、查询与新增;学生成绩管理主要针对成绩进行录入、查询等, 对学生的成绩进行系统的计算统计, 提高成绩内容的明晰度, 有利于日后的浏览操作与分析。教学建议管理对学校日常教学情况进行反馈, 以实现学校对日常教学情况的监督, 加大教师教学力度, 从而为提高学生的学习成绩做有效保障, 并在教学方向及教学重点上做出正确的决策。
三、加强中职计算机实训基地管理的作用
(一) 从学生方面来看。加强中职计算机训练基地的管理可对学生进行有效的约束, 使学生在对计算机的学习过程中更好的遵循科学教学流程, 形成对现代化教学技术的充分利用, 使计算机实训基地的作用得到最大的体现。首先, 中职学生年龄较小, 在管理上本身就需多花废一门心思, 尤其当先进教学设施的介入时, 使学生的“兴奋点”有个很大的提高, 增加学生的活跃度, 提升学习兴趣。但是在提升学生的兴趣度上需注意一个问题, 当学生的“兴奋点”过度膨胀时会让学生在学习的过程中较为好动, 使学生在学习环境上的心思大于在学习上, 从而形成一种反差, 将实训基地的作用反而得到扭曲。
(二) 从教师方面来看。自古至今, 教师的作用一直都是不可忽视, 尤其对于年龄较小的中职学生来说, 教师更是在其学习成长中有着较大的影响。但是, 由于教学观念的陈旧与教学条件的落后, 使教师在教学中难免有点“江郎才尽”, 从而使教学的成效无法得到更大的体现。早在之前, 国家就颁布了各项关于教育方面的改革措施, 但由于只是思路上的改变, 并没有良好的教学基础设施的配备, 结果始终不为理想。直到近些年, 国家经济得到了发展, 对教育资金的大力投入, 在基础教学设施上进行改变, 才使我国教育事业有了真正的起色, 形成了一个整体的良好教育配套系统。所以, 现代化教学设施的应用为教育事业补充了新鲜的血液, 在其表现方面上:其一, 让学生在学习中有了更高的学习兴趣, 增加了学习的积极性;其二, 让教师在教学中不用再去依靠传统的教学模式, 有了先进的教学条件的依托, 使教师在教学思路与教学方法上得到了完善, 在教学过程中更加得心应手。
结语
计算机实训基地为现代教育的产物, 在计算机教学中有着不可代替的作用, 但目前, 很多中职院校为了展现自己“雄厚的师资力量”来吸引学生的加入, 盲目的建立一些现代化教学设施, 而在其利用上, 并没有探寻使用方法及真正的实用价值, 从而使过多的现代化教学设施只成了一种摆设, 一种展示的资本。所以, 如何利用好、管理好计算机实训基地, 是院校及相关教育部门需加大重视的问题, 不要再让实训基地成为“参观品”, 为计算机教学事业提供一个可靠的教育保障。
摘要：21世纪作为信息化时代, 在人们的生活中也有过多的体现, 高科技产品一应俱全, 为我们的生活增添了更多的色彩。近几年, 国家大力倡导“以科学发展”为基础, 大力推动了我国计算机发展的潮流。其中计算机实训基地的建立, 为计算机学习提供了良好的学习环境, 更大程度上促进了计算机事业的发展。
关键词：计算机,实训基地,管理,成效
参考文献
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实训成效 篇6
1 职业院校实训成效的现状
高职教育培养的是属于技能型人才中的高层次, 是生产、建设、服务第一线的技能劳动者, 熟练掌握专门知识与技术, 具备精湛的操作技能, 在生产、建设、服务的关键环节发挥作用, 能够解决第一线难题的人员。这种人才培养目标的界定明确了职业技术教育教学改革的发展方向, 突出强调了实践性教学对职业技术教育的重要性。高职最大的特色在于它的实践环节, 要求培养出来的学生必须具备很强的实践能力, 毕业后就能直接上岗工作, 满足社会需求。但目前我国技术工人技能水平普遍偏低的现状不仅影响着产品数量, 还直接影响着产品质量, 影响事故发生率, 影响科技成果转化率。据资料显示, 我国目前有技术工人约7000万人, 其中初级工占比例为60%, 中级工比例为35%, 高级工比例为5%。而西方国家, 高级工占技术工人的比例通常要达到35%, 中级工占50%, 初级工占15%, 目前我国高级工的缺口高达数百万人。数据反映出了职业院校实训成效不高, 毕业生没能真正的实现零距离上岗。
2 提高实训成效的方法
重视实践教学、重视技能性人才的培养、提高实践教学成效是高等职业教育的社会责任, 强化实践技能训练, 确保人才培养质量, 也是人才培养市场的需要。通过不断总结经验, 并在教学实践中进行改进和尝试, 我们摸索出了行之有效的培训方法。
2.1 集体备课法
集体备课是指教师们按照教学计划
有组织、有准备、有目的地对某一实训内容进行讨论、形成共识, 并生成一个统一的集体教案的教学活动。参与集体备课的教师必须先对实训内容、方法、要求有足够的了解, 在集体讨论时发表自己的独特见解, 互相探讨, 才能确定实训过程中的重点、难点、关键点, 从而提出最佳的实训指导方案, 以利于提高学生实训的成效。
在EDA课程设计实训中, 首席教师组织担任课程实训的教师进行集体备课, 目的是加强教师之间的相互交流、共同提高, 其实这是一种“知、行、思”合一的教师专业成长方式, 也是一种最实效、最经济、最具体的一种校本培训模式。从“知”的角度分析, 教师们通过研讨、理念交换, 不仅有助于获取教育知识和教学技能, 也有助于教师之间思想感情的碰撞和智慧火花的捕捉, 免除教师个人的偏见、意识形态以及知识假象的影响;从“行”的角度分析, 教师通过集体备课, 促进教师之间协同探究问题、交换情感, 并进行专业对话, 从单兵作战的工作作风转变为团队协同作战的作风, 有助于教师专业群体的建立, 形成共同学习、互相发展的伙伴关系;从“思”的角度分析, 集体备课的过程, 其实是教师展示自我、发展自我的过程, 也是一个反思、批判自己教学行为不断提高教师独立思考能力的过程。可见, 教师集体备课有利于促进教师知识资源的共享与互补, 具有促进教师专业成长的功能。
2.2 七步教学法
实训中采用“七步教学法”即“任务-原理 (或设计) -示范 (或指导) -实施-设故 (排故) -考核-拓展”。
在C语言课程设计实训中, 教师给出课题任务要求, 具体讲解各语法结构及其使用注意事项, 以结构体示范讲解实训中演示界面, 给出具体程序编写过程, 演示结果, 在程序中强调容易出现错误的地方, 提示学生程序编写时注意, 要求学生在给出的演示界面下具体编写各功能函数程序段, 实训周周末对学生进行考核, 考核结束后给出一个C语言应用的具体实例, 给定任务要求, 对程序感兴趣的同学可以在此实训的基础上模仿该实例任务, 完成具体程序设计。
“七步教学法”突出了实训教学的重点难点, 使教、学、练紧密结合, 学生可举一反三, 有效地提高了实训效率。
2.3 三级指导法
实训中采用“三级指导” (即全指导、半指导和零指导) 法。每个模块安排2至3个功能相近的实训项目, 第一个项目教师按照任务、器材、硬件电路、软件程序、系统调试、工作报告等过程全面指导, 即实行“全指导”;第二个项目则实行“半指导”, 即仅指导硬件电路和系统调试, 而软件编程、功能电路调试、工作报告内容等由学生自己完成;第三个项目实行“零指导”, 就是只给出一个控制要求, 其余内容由学生自行完成。
在单片机课程设计实训中, 以流水灯、数码管动态扫描做全指导项目, 以独立式按键电路、时钟实验和毫秒计实验做半指导项目, 最终学生能完成交通灯的控制要求。通过全指导、半指导和零指导, 使学生能循序渐进, 触类旁通, 提高学生的设计能力、创新意识和创新能力。
3 提高实训成效的意义
3.1 有效地提高了学生的综合素质
通过多种形式实训的探索, 教学时主要考虑的是教给学生们各种方法和技巧, 有效的实施提高实训成效的教学法, 学生在专业认识, 专业价值观树立, 实际能力锻炼上有了很大帮助。学生通过对书本知识和实际应用的结合、比照, 从不同方面对电子类课程有了进一步的理解, 锻炼了自己独立观察和分析现实的能力, 训练了工作习惯与方法。通过实训, 学生既把所学专业知识转化为了实际运用, 养成了一定的职业技能技巧, 还在操作过程中逐步适应了职业岗位的要求, 锻炼了职业能力, 为将来走向社会打下了基础。
3.2 实现了学校教育与实践基地的“共赢”
通过实训, 可以加强用人单位对学生的了解, 学生也增长了才干, 在双向选择的就业竞争中, 一旦获得面试的机会, 往往有上佳的表现, 显示出较强的竞争能力, 为就业奠定了有利的基础。实习基地也有收获, 表面组装技术SMT (surface mounting technology) 实训中心对外承担的项目生产任务, 在实训教师的指导下学生能完成生产加工, 生产中学生实现了对口企业职业岗位的零距离上岗, 实训中心也获得了效益。
参考文献
[1]唐永钧.集体备课有助提高实训成效[J].四川工程职业技术学院学报, 2008, 10.
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实训成效 篇7
一、创建校园模拟物业服务中心的理论指导与实训目标
1. 理论指导
校园模拟物业服务中心的建立, 标志着学生能在校园中就地参与真实的物业管理专业实训活动。这得益于以下理论的指导。
(1) “校店合一”办学理念。“校店合一”理念是学校办学以来始终坚持的成功之道。在“校店合一”办学理念的指导下, 学校就是一个真实的物业管理服务区域, 学生就是物业管理服务人员, 学生上学如上班、上课如上岗, 学校成为实战的实训基地。模拟物业服务中心就是这一理念的进一步具体体现, 在模拟的工作情景中, 学生得到熏陶、锻炼、实践, 专业实操技能自然而然得到提升。
(2) 情景建构主义职业教学模式的理论。情景建构主义的学习观认为:“建构知识与理解的关键是参与实践。”职业教学模式就是教学尽可能在真实的职业环境中进行。只有让学生在真实的职业环境中建构知识, 个体才易于形成在工作中不断学习的能力与习惯。同时, 真正的教学过程应是在教师的促进下, 学生积极主动地建构自己理解的过程。模拟物业服务中心就是借创设的一种氛围、工作环境, 让学生在实践中建构知识与能力。
(3) 项目教学理论。项目教学法是项目课程的主要教学方法。项目教学法是“学生在教师指导下通过完成一个完整的”工作项目“而进行学习的教学方法”。在项目教学理论的指导下, 在职业教育的专业教学中, 创设近乎真实的职业环境, 设计相关工作任务 (项目) , 让学生参与体验项目的制作完成过程, 能达到更有效的教学成果。模拟物业服务中心就是一个物业服务企业 (部门) , 通过布置任务, 组织学生参加物业专业常规活动, 完成物业工作任务 (工作项目) , 让学生在实践中锻炼、提高专业知识与能力。
2. 实训目标
模拟物业服务中心从本质上看是校园的专业实训基地, 其实训目标有:
(1) 指导学生参与校园模拟物业管理活动, 以项目为指引, 以任务为驱动, 进一步推进物业管理专业的课程改革, 提升教与学的有效性。
(2) 通过组织学生参与模拟实践, 达到调动学生参与校园管理服务的积极性, 发挥学生的主体性目标, 有利于提升学校的校园管理和服务工作水平, 协力创建和谐校园。
二、模拟物业服务中心实训活动的前期准备
在创建模拟物业服务中心、组织学生开展实训活动的前期准备中, 主要应完成下面几个任务。
任务1:模拟工作环境的创建
关键在于仿真实训环境的营造, 即办公场所的布置。按照行业办公特点, 在各方面精心设计模仿企业的物业服务中心, 例如, 办公室铭牌的设计、办公台的位置摆放、功能划分;电话、电脑、打印机等办公设备的配备;制定相关工作制度, 将各工作职责、工作流程的内容张贴布置, 包括《前台资料册》 (内收集《客户投诉处理流程》、《工作岗位职责》、学校各楼宇单元、科室资料) 、《维修人员联系电话》、《巡逻签到卡设置点》、《清洁工作检查表资料册》 (内收集每天巡查工作所记录的表格) 、《物品借还资料册》 (内收集每天办公用品的借还情况表格) 、《设施维修工作表》等等。力求建立一个真实的物业工作环境, 突出情景的仿真性的实训特点。
任务2:模拟工作角色的设计
在模拟物业服务中心的实训活动中, 除物业中心经理岗由专业教师轮流担任外, 其他办公室岗位设置皆由学生担任。岗位设计量有:物业中心主任、行政助理、物业助理、前台接待和区域管理员。在实践中应明确各岗位职责:
物业经理——指导学生开展工作;
物业主任——统筹安排下属各岗位的工作任务, 召开工作例会;
行政助理———负责每天登记及统计出勤, 办公室物品借还登记及会议记录;
物业助理———检查楼宇巡查员的工作情况, 负责统计工作检查表并汇总;
前台接待———负责办公室清洁、接待来访人员、工作单的交收;
区域管理员———负责每天检查校园的环境卫生情况、楼宇设施损坏情况等, 并根据学校需要随时增减检查项目。
各岗位按需要安排人数, 学生分批排班, 分小组定岗轮流参与模拟物业管理实训活动。
任务3:模拟工作任务的实践
除服务中心作为主要实训基地外, 将校园划分为若干工作区域:
教学大楼AB座、教学大楼CD座、办公楼岗、艺术楼 (E楼) 岗、烹点楼 (F楼) 岗、商外楼 (HG楼) 岗、图书馆楼岗、宿舍楼岗、校园公共区域岗。
各岗位人员分别按要求开展物业专业实训活动。
实训工作内容与企业实际的物业服务管理内容尽可能接近。如:
(1) 负责校园日常管理巡视检查; (2) 负责校园教学设备及房屋设施、设备等报修、维修接待、下单安排, 跟踪和回访, 并定期向主管校领导汇报情况; (3) 负责校园绿化、清洁质量监控; (4) 负责学生模拟实训的岗前培训工作; (5) 负责对校园物业管理模拟服务中心各岗位工作的检查监督; (6) 负责校园物业管理模拟办公室内部行政事务、文档的管理; (7) 在学校相关职能部门的指导下, 开展各项有偿服务。经校长办公室批准同意的相关收费标准和有关管理规定, 及时向师生通知收取及催缴相关费用, 定期公布相关费用收支情况。在实训过程中, 设计工作流程, 让参加实训的学生, 如身临其境, 感受真实的工作氛围。
三、模拟物业服务中心的实训实践活动
模拟物业服务中心自运作以来, 在物业专业教师的指导下, 学生分批分组加入到校园模拟物业管理的实训活动中来。实训工作内容主要包括清洁卫生检查、楼宇建筑巡查、设备设施巡查、一般设备维修和清洁卫生实操等方面。以其中一个阶段的工作情况为例, 主要进行的实训活动如下:
(1) 清洁卫生检查:进行23天次卫生巡检, 共记录地面有污渍、积水、垃圾等问题940个。
(2) 楼宇建筑巡查:发现地面开裂, 墙面抹灰层、部分天花板受潮脱落等问题若干。
(3) 设备设施巡查:有专项检查记录11张, 发现问题约101个, 如走廊灯具开关异常和消防栓有破损等。
(4) 一般设备维修:参与检查教学楼A、B、C、D楼洗手间的洗手液盒及部分门开关、挂钩的维修工作3次, 参与学生54人次。
(5) 清洁卫生实操:结合专业课程, 组织学生操作清洁器械, 进行学校公共区域的清洁实操活动。如“摘星之手”雕塑广场东侧的清洁工作, 面积约为400平方米, 学生20人工作约2小时;学校游泳池边清洁, 面积约为150平方米, 学生18人工作约2小时;办公楼前地面清洗, 面积约为10平方米, 学生3人工作20分钟。
(6) 举行工作例会, 开展知识分享、经验交流、工作评估与总结。
四、模拟物业服务中心实训活动取得的成效
1. 对专业课程改革和教学的促进作用
第一, 在课程改革方面的成效。模拟物业服务中心的实训活动取得良好成效, 直接验证和支持项目课程改革成果。
第二, 在专业教学方式上的成效。模拟物业管理实训活动是专业课教学的延伸。传统的专业教学活动, 大部分局限在教室进行, 教师讲、学生学, 存在理论与实操的脱节, 甚至是纸上谈兵。而借助模拟办公室, 学习方式可灵活选择。如在项目课程物业助理服务、物业设备维修与管理等的教学过程中, 学生参与校园模拟物业管理实训实践活动, 实训工作的内容, 就是专业课学习的内容, 课堂上的教学项目, 可以在模拟活动中通过任务引领、小组协作、成果检验等环节, 在实际工作中一一完成。
第三, 在课型创新上的实践。课型, 泛指课的类型 (或“模型”) , 是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。中国大百科全书对课型的的定义是:根据不同的教学任务 (或者按一节课) 主要采用的教学方法等来划分的课的类别。课型是一种结构, 即一种以教材为文本, 在某一课时内, 为完成特定的教学任务, 选择合适的教法, 按程序规律编排起来, 具有操作性的课堂教学结构。传统上经典的课型有“新授课”、“复习课”、“练习课”、“讲评课”。在实践中, 传统课型现已不适应中职教学的实际需要。现时的职教课型大致有:理实一体化、任务驱动、项目教学、综合实践、活动课程等课型。这些新的职教课型, 可以借助模拟服务中心这一实训场地, 开展实践, 尝试创新, 在新一轮的研究中发挥积极作用。
2. 学生实训的成效
学生通过参加实训活动, 在每一次的模拟工作活动中, 将整个校园变成一个物业管理区域, 学校就是学生实训工作的基地。这有利于学生应用课堂上所学专业知识获得技能, 在工作态度、职业素养以及协助配合等方面也得以提升。在仿真的工作情景中, 有利于学生知识的建构、经验的积累, 以及达成训练提高学生的专业能力的目标。
3. 对校园后勤管理的帮助与提升
模拟物业服务中心的工作是对学校后勤管理服务工作的有力支持, 学生的人数优势、参与工作的频率, 在各个方面都大大节省了学校总务的人力, 提升了工作效率, 推动学校总务管理的水平的提高。
五、关于校园模拟物业管理实训活动的探讨
校园模拟物业管理活动开展以来, 虽已取得很多的成果, 但由于学校环境的特点和条件所限, 在实训中必然也存在一些局限。今后仍需在以下各方面加以探讨:
(1) 专业课的教学与校园模拟实训活动可更紧密地结合, 让学生能真正地在“做中学”、“学中做”, 发挥实训场地与实训活动的最大价值与效益。
(2) 加强项目课程与课型研究等教育教学理论的学习, 运用理论, 指导实践, 挖掘实训活动更丰富的内涵, 提高学生实训的效果。
(3) 在实践中不断检验, 适时修改模拟活动的模式。如可随时调整工作的内容与方式, 提高工作的实效性。
(4) 在学生培养方面, 重视岗前培训环节, 特别要注意抓好骨干学生的培养。如“服务中心主任” (学生担任) 的选拔与培养;引入激励机制, 给予适当的物质和精神奖励;奖励表现优秀者等等。
(5) 建立定期的学生岗位轮换制度, 拓展模拟工作的内容, 丰富学生参与模拟物业管理实践的内容, 增添工作的新鲜性。
(6) 教师的继续教育与培训。实训不仅是学生学习的平台, 同时也是专业教师学习的平台。专业教师也应积极参加培训, 有必要时更要走出去学习, 以提高指导与管理学生的方法和水平, 与企业接轨。
在国家日益重视职业教育的背景下, 职业教育的任务是大力提高职业教育的质量。提高教育质量的措施很多, 而积极进行教育课程改革, 重视培养学生技能就是其中重要的举措。在物业管理专业的项目课程研究实践中, 通过在校园建立模拟物业服务中心, 创设仿真的工作情景, 组织学生参与校园模拟的物业服务与管理的实训活动, 对培养学生职业意识、职业实操能力, 提升项目课程下教与学的有效性都有着良好的促进意义。
摘要：校园模拟物业服务中心的建立, 使物业管理专业学生从此拥有近似真实的物业实训基地。学生在模拟的物业专业工作情景中, 参与校园物业的服务与管理活动, 这对创设教学情景、组织学生专业实训、开展项目教学、培养学生专业意识和职业能力、提升专业课教与学的有效性都有良好的促进意义。学生在模拟物业服务中心的实训中, 需要适时地开展总结与探讨, 以求发挥其更大效益。
关键词：中职,基础会计,职业素质
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实训成效 篇8
1 花卉栽培学实训教学中存在的问题
1.1 实训教学内容未能有效地与生产的季节性紧密结合
花卉具有季节性强的特点, 实训教学内容必须与生产的季节性紧密结合, 但自我院开设有《花卉栽培学》课程以来, 实训教学内容和课时安排主要是根据《花卉栽培学》的章节内容来安排[2]。学生在学习、掌握花卉生栽培技术要领和不同季节的养护管理要点比较困难。
1.2 实训教学时数相对不足
实验开设少且安排在一个学期内完成, 如课程在春季开设, 学生只能亲身接触到春夏季花卉, 而对于秋冬季观赏应用的种类, 老师只能在教室以图片展示, 通常印象不深, 影响了教学效果。
1.3 实训教学方式不完善
实训教学课一般由指导老师先介绍实训目的、原理、实训材料以及所用的仪器设备, 再对学生重点示范, 最后才由学生动手操作[3]。而对于实验教学内容多为验证性实验, 缺乏综合性、设计性实验, 学生做实验是被动的, 不能充分发挥学生的积极性与主动性, 致使学生在学习过程中对实践教学往往未能给予足够的重视, 影响了学生理论联系实际能力、综合应用知识能力和创新能力的培养。
1.4 实训教学场所单一
实训教学几乎都在校内基地进行, 花卉种类有限, 学生既观察不到众多花卉在园林中的实际应用效果, 也接触不到花卉生产中一些先进的栽培管理技术, 不利于学生对花卉学的理论知识的掌握和领悟。
2 与季节性相结合的实训教学改革
2.1 调整教学计划, 适当增加实训教学时数
在教学计划中将花卉栽培学课程调整为在1学年内完成, 每学期学时数为36, 其中实训教学时数16, 另每学期安排3天综合实训, 使实训教学所占的比例达60%, 体现了高职教育的特点。此外, 将课程拆分成春秋2个学期开设, 学生既能观赏到各个不同时期应用的花卉种类, 亲身感受其应用效果, 又能接触和实践了花卉的周年管理环节。
2.2 根据花卉的季节性安排实训教学内容
花卉栽培学实训课程是一门季节性很强的课程。实训教学不能像理论课那样根据学期的教学日历来安排, 为此, 我们把这门课的教学计划内容作了调整。
如在每年春暖花开, 大部分球根花卉陆续开放, 安排花卉识别;5、6月的梅雨季节, 适合扦插、分株、上盆等花卉繁殖与栽培技术实训内容操作练习;“五一”、“十一”前1周安排学生进行花坛花卉调查, 有利于学生了解城市花坛用花主流种类与用量、各种类型的花坛图案设计与色彩应用。
2.3 革新实训内容
根据调整的教学计划, 本课题组重新修订了花卉栽培学实训教学大纲, 在实训内容上适当减少演示性验证性实验项目, 相应增加综合性、应用性实训项目, 如穴盘育苗技术、花坛花境设计与布置、花卉应用调查等综合性和应用性实验实习项目。注重学生理论联系实际能力、综合应用知识能力和创新能力的培养, 激发学生学习的主动性和创造性。
1.4充分利用校内基地, 积极拓展校外基地
根据实训教学内容, 结合季节性安排, 由指导老师组织学生在校内实训基地参加苗圃整地、播种、扦插、移栽、浇水、施肥等实践活动。此外, 开放校内实训基地, 学生可利用业余时间到基地进行花卉的识别、对播种、扦插、移栽等实训跟踪管理。同时还加强了与花卉生产企业的联系, 让接触花卉生产中一些先进的栽培管理技术, 观察更多花卉在园林中的实际应用效果。
1.5加强实践技能考核
为了适应季节性实训教学的改革, 我们探索建立了一套科学合理、易操作的实训考核制度, 增加了实践考核的内容, 如增加了花卉种类的识别、花卉栽培方法等技能考核、现场提问, 回答1～2个问题。
新的实训考核制度由实践操作技能40%;现场回答问题20%;实验实习的态度和表现20%;实训总结报告20%等4部分组成, 进行综合评分。
3 实训教学改革成效
3.1 充分调动了学生学习的积极性和主动性
在传统的实训教学中, 学生被动地按照指导老师的思路、方法、步骤去做, 缺乏设计性和创造性思维和意识, 懒于思考, 懒于动手, 渐渐地对实验失去了兴趣[4]。实训教学改革后, 相应增加设计性、综合性实训项目, 培养了学生的设计性和创造性思维和意识。通过开放校内实训基地, 学生可利用业余时间到基地进行自我实践, 跟踪管理, 变被动为主动, 变封闭为开放, 改变了学生实验必须在规定时间、规定场所完成的传统模式。调动学生的学习的积极性和主动性, 让学生通过自身的实践获得充分的感性认识, 大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3.2 培养了学生的动手能力
实践教学改革使实践教学的各个环节、各个层次都能锻炼到学生的实际动手能力。新的实训考核制度, 例如, 现场技能考核、现场提问, 这样, 学生在实习中对实训内容更加重视, 改变了以往实训考核形式简单, 学生实习前无需准备, 实习结束后只要上交一份实习报告及出勤率等来评定的, 临时突击就能过关的状况, 大大提高了实训教学效果。
3.3 体验实践效果, 增强学生成就感
根据花卉的季节性安排实训教学内容, 学生在学习期间, 直接参与实践基地的日常生产过程, 不仅培养了学生的吃苦耐劳的精神, 而且提高了学生解决实际问题的能力和实践操作技能, 还能体验到实践效果。
例如, 菊花嫁接实训, 在未以季节性安排实训教学内容改革之前, 因不是菊花嫁接的时期, 无适宜的砧木 (青蒿———菊科、蒿属, 两者亲和能力较强, 嫁接成活率较高) , 指导老师只能是演示嫁接操作过程, 学生动手也只为操作而嫁接, 学生的积极性不高。与季节性相结合, 我们将菊花嫁接实训安排在5月底或6月初适宜菊花嫁接的时期进行, 让学生认识砧木, 实地操作, 嫁接后进行成活率的观察和跟踪管理, 观赏到自己嫁接的成果, 体验实践效果, 学生有成就感。
3.4 提高了教师的业务水平
实训教学改革使得花卉学教学中加重了实训教学的比重, 改变了以往教师重理论, 轻实践, 实践经验不足的现象[5]。同时减少验证性、演示性实验, 对学生操作技能考核、现场提问等要求老师要不断更新自身知识, 积累实践经验。实践证明, 改革传统的实训教学模式, 注重实践教学, 不但能够培养学生的综合能力, 同时也使教师的业务能力和科研水平得到提高, 形成教学相长的良性互动。
摘要：分析了高职院校园林技术专业《花卉栽培学》实训教学中存在的问题, 从加强季节性实训教学改革的探讨, 总结出取得的成效。
关键词：花卉栽培学,季节性,教学改革,成效
参考文献
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